惠州高中英語詞匯暑假課外輔導內(nèi)容

1、1星火教育官網(wǎng)：xinghuolOO#星火教育官網(wǎng)：xinghuolOO6XX高中英語詞匯暑假課外輔導內(nèi)容高中英語學習中，詞匯累積可以說是非常重 要的，特別是對你英語閱讀的寫作能力的提升會有很 大幫助，很多同學局限于課本詞匯的學習，無視了課 外詞匯的累積，這就大大的影響了你英語詞匯量的累 積，也一定程度影響了你對英語學習的興趣，要知道 課外詞匯學習是培養(yǎng)英語學習興趣的有效方法。下面 星火教育小編來跟大家歸納了些高中課外詞匯學習的 技巧與策略：一、英語詞匯學習的意義與現(xiàn)狀詞匯是語言的根本材料 ，是語言的三大要素之一。離 開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混,就會造成理解和表達的障

2、礙。英國語言學家威爾翳a帝星處0高療金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾 而沒有詞匯，人們那么無法表達任何事物。在外語學習 中,學生要掌握的一個最重要、最根本的方面就是詞匯詞匯量的大小直接影響一個學生各項語言技能的發(fā) 展。如果不儲藏一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語 言。因此，詞匯教學是英語教學的一個重要組成局部。在目前的教學實踐中，盡管許多教師對英語詞 匯教學非常重視1,也投入了不少時間，但實際效果往往 不如預(yù)期，學生對單詞掌握情況和運用程度不盡人意。 這讓很多教師感到很困惑。筆者在與學生交流時發(fā)現(xiàn)許多學生課堂教學完畢后并沒有養(yǎng)成課外自主學習的自 覺性，不知如何在課外去穩(wěn)固記憶和運

3、用所學的單 詞，從而導致單詞難以理解和掌握 ，自然也就難以很好地 運用了。有鑒于此，筆者認為教師應(yīng)通過平時的詞匯教 學活動，有意識地向?qū)W生滲透詞匯學習策略 ，注重培養(yǎng)學 生課外自主學習的能力，幫助養(yǎng)成良好學習方法， 從而使學生真正掌握和記住英語詞匯 ，提高運用英語 的能力。1、英語詞匯學習的理論根底1.高中英語課程標準根據(jù)高中英語課程標準對學生詞匯的要求，從學 生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型教學途徑，開展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積 極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識 和形成自主學習能力的過程。2. 艾

4、賓浩斯遺忘定律德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到 慢，到最后就根本不會遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律，引導學生有方案地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克制遺忘現(xiàn)象。課堂上 教單詞時，讓學生對所學的詞匯進展重復(fù)識記 ，加深印象; 講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，使學生在多角度、多層次屢次的復(fù)現(xiàn)中穩(wěn)固 所學詞匯。3. 建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論闡述了認知的意義建構(gòu)原理,強調(diào)了認知主體的主觀能動性，認為“意義建構(gòu) 是 整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學過程中，教師的教是為了幫助學生更好地學；

5、更好地學就是學生對英語詞匯更好的意義建構(gòu)；更好的意義建構(gòu)就是學生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)歷及借助他人幫助到 達對詞匯知識的重組和建構(gòu)，通過意義建構(gòu)來獲取知 識,掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認知構(gòu)造，獲 得自身開展。1.抓好語音，強調(diào)誦讀詞匯學習第一關(guān)是會讀，而正確的讀音也有助 于學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞 的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都 有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，一一是星火教育官網(wǎng)：xinghuolOO4練習中 ,使學生在多角度、 多層次屢次的復(fù)現(xiàn)中穩(wěn)固所學詞匯。3.建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論闡述了認知的意義建構(gòu)原 理 ,強調(diào)了

6、認知主體的主觀能動性 ,認為“意義建構(gòu) 是 整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學過程中 , 教師的教是為了幫助學生更好地學;更好地學就是學生對英語詞匯更好的意義建構(gòu) ;更好的意義建構(gòu)就是 學生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)歷及借助他人幫助到 達對詞匯知識的重組和建構(gòu) ,通過意義建構(gòu)來獲取知識 ,掌握解決問題的程序和方法 ,優(yōu)化完善認知構(gòu)造 ,獲得自身開展。1.抓好語音 ,強調(diào)誦讀3.建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論闡述了認知的意義建構(gòu)原 理 ,強調(diào)了認知主體的主觀能動性 ,認為“意義建構(gòu) 是 整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學過程中 , 教師的教是為了幫助學生更好地學;更好地學就是學生對英語詞

7、匯更好的意義建構(gòu) ;更好的意義建構(gòu)就是 學生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)歷及借助他人幫助到 達對詞匯知識的重組和建構(gòu) ,通過意義建構(gòu)來獲取知識 ,掌握解決問題的程序和方法 ,優(yōu)化完善認知構(gòu)造 ,獲得自身開展。1.抓好語音 ,強調(diào)誦讀3.建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論闡述了認知的意義建構(gòu)原 理 ,強調(diào)了認知主體的主觀能動性 ,認為“意義建構(gòu) 是 整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學過程中 , 教師的教是為了幫助學生更好地學;更好地學就是學生對英語詞匯更好的意義建構(gòu) ;更好的意義建構(gòu)就是 學生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)歷及借助他人幫助到 達對詞匯知識的重組和建構(gòu) ,通過意義建構(gòu)來獲取知識 ,掌握解決

8、問題的程序和方法 ,優(yōu)化完善認知構(gòu)造 ,獲得自身開展。1.抓好語音 ,強調(diào)誦讀3.建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論闡述了認知的意義建構(gòu)原 理 ,強調(diào)了認知主體的主觀能動性 ,認為“意義建構(gòu) 是 整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學過程中 , 教師的教是為了幫助學生更好地學;更好地學就是學生對英語詞匯更好的意義建構(gòu) ;更好的意義建構(gòu)就是 學生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)歷及借助他人幫助到 達對詞匯知識的重組和建構(gòu) ,通過意義建構(gòu)來獲取知識 ,掌握解決問題的程序和方法 ,優(yōu)化完善認知構(gòu)造 ,獲得自身開展。1.抓好語音 ,強調(diào)誦讀3.建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論闡述了認知的意義建構(gòu)原 理 ,強調(diào)了認知主體的主觀能動性 ,認為“意義建構(gòu) 是 整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學過程中 , 教師的教是為了幫助學生更好地學;更好地學就是學生對英語詞匯更好的意義建構(gòu) ;更好的意義建構(gòu)就是 學生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)歷及借助他人幫助到 達對詞匯知識的重組和建構(gòu) ,通過意義建構(gòu)來獲取知識 ,掌握解決問題的程序和方法 ,優(yōu)化完善認知構(gòu)造