鼎湖山聽泉 (2)

1、鼎湖山聽泉鼎湖山聽泉學習目標學習目標 1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡。的脈絡。 2、能分析作者工于取材，扣住、能分析作者工于取材，扣住“泉泉”字，抓字，抓住住“聽聽”這個關鍵來組合材料。這個關鍵來組合材料。 3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。致、明暗交錯的組材方式。4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點。、在反復誦讀中，體會本文的語言特點。5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達。中，并隨景致的變化，有層次

2、地表達。6、在、在“吟哦諷誦吟哦諷誦”的基礎上，背誦優(yōu)美語段的基礎上，背誦優(yōu)美語段。 更多資源更多資源 重難點分析重難點分析 1、“吟哦諷誦而后得之吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點是本單元要重點學習的學習方法。是重點，也是難點。在吟學習的學習方法。是重點，也是難點。在吟誦中有所誦中有所“得得”、有所、有所“悟悟”。首先就要產(chǎn)首先就要產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟思考、感悟。 2、“學習本文將深刻的哲理寄予在景物的學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，狀寫中，并隨景致的變并隨景致的變化，有層次地表達化，有層次地表達?！笔潜菊n的另一個重點。在學習中，把讀寫是

3、本課的另一個重點。在學習中，把讀寫結(jié)合起來，學會這種表達思想情感的方式。結(jié)合起來，學會這種表達思想情感的方式。 朗讀課文、整體感知朗讀課文、整體感知 介紹有關鼎湖山的相關資料。 自由朗讀課文，勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡。 （作圈點勾畫和旁批。 ）反復誦讀，深入理解反復誦讀，深入理解 鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應較全鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉？又面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以是怎樣做到以“泉泉”為主，兼及其他的為主，兼及其他的 ？ 重點朗讀第二三段：重點朗讀第二三段：1、體會比喻的妙處（兩、體會比喻的妙

4、處（兩者之間有什么相似之處）者之間有什么相似之處）2、找出下文中與此、找出下文中與此相呼應的比喻。相呼應的比喻。3、引用楹聯(lián)有何作用？、引用楹聯(lián)有何作用？4、應、應用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀？用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀？ 語文活動語文活動 播送音樂，用心聆聽、感受。用一個比播送音樂，用心聆聽、感受。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。喻把自己所聽所感寫出來。 再讀課文再讀課文 背誦背誦 小石潭記小石潭記 。（。（由景生情引入對文由景生情引入對文章主題的認識章主題的認識 ） 重點朗讀第八段。重點朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設、文章是從哪些角度設喻的？喻的？2、為什么先舉樂音，再舉本體？作、為什么先舉樂音

5、，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的？者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的？ 那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。作者的鼎湖山作者的鼎湖山之旅，之旅，實際上就是心實際上就是心靈之旅。靈之旅。還有一些泉水忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽抑忽揚，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間那像歌聲一樣時而高亢時而低吟的，是泉水繞過樹根的聲音；那像交響曲一樣時而急促時而舒緩的，是泉水怕打卵石的聲音；那像馬頭琴一樣時而悠揚時而壓抑的，是泉水穿越草叢，流連花間的聲音拓展延伸拓展延伸 交流：你讀過哪些寫自然美景的佳作，交流：你讀過哪些寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的