對(duì)淺談我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

1、. . . . 對(duì)淺談我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體摘要：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立還處在一個(gè)探索時(shí)期，學(xué)術(shù)界不同的研究領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)學(xué)習(xí)共同體的定義也尚未統(tǒng)一。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在很多需要解決的問(wèn)題。英國(guó)的eplc項(xiàng)目歸納性地提出了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的四個(gè)進(jìn)程、八大特征、三套結(jié)果與其運(yùn)作方式，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)有著良好的借鑒意義。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；英國(guó)eplc項(xiàng)目；啟示一、引言“共同體”一詞最早是由德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯提出，隨后在1995年被伯耶爾運(yùn)用于學(xué)

2、校教育即是建立起真正意義上共同學(xué)習(xí)體這一概念中，直到1997年美國(guó)西南教育發(fā)展中心首次提出教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（plc），人們才逐漸意識(shí)到，教師自身的發(fā)展更重要的是依靠教師的自主學(xué)習(xí)教師即學(xué)習(xí)者。這一改革使“教師學(xué)習(xí)”開(kāi)始逐步取代“教師培訓(xùn)”，甚至提出教師終身學(xué)習(xí)的理念。把共同體比喻成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，雖然團(tuán)隊(duì)并不一定能使每個(gè)成員的智商變高，但是不可否認(rèn)的是團(tuán)隊(duì)就像一個(gè)“溫暖的家”，它可以使人的力量變大，消除學(xué)習(xí)的孤單感，一旦每個(gè)人形成共同的目標(biāo)愿景，并且都有著一致的利益關(guān)系，通過(guò)彼此的交流來(lái)解決問(wèn)題，這個(gè)共同體就形成了。創(chuàng)造歷史的不是某個(gè)英雄偉人，而是整個(gè)人民群體。因此，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將成為今

3、后教師專業(yè)發(fā)展的主流方式。二、我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論和實(shí)踐現(xiàn)狀（一）涵界定w關(guān)于學(xué)習(xí)共同體涵的界定，不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有不同的看法。哲學(xué)上把學(xué)習(xí)共同體作為一種理想信念存在，它為學(xué)校的發(fā)展提供了一個(gè)共同追求的愿景目標(biāo)；教育學(xué)上把學(xué)習(xí)共同體定義為一種基礎(chǔ)教育新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式；社會(huì)學(xué)的角度則把學(xué)習(xí)共同體定義為一種師生交往互動(dòng)，共同成長(zhǎng)的一種關(guān)系的結(jié)合等等。各種觀點(diǎn)都是由“學(xué)習(xí)組織”、“學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”、“學(xué)習(xí)關(guān)系”等演繹而來(lái)的。國(guó)學(xué)者商利民認(rèn)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的涵指“以教師自愿為前提，以分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）、合作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，相

4、互交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織”1。建偉認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由學(xué)習(xí)者與其助學(xué)者們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系2。顯然，雖然不同的學(xué)科視角下有著不同的理論基礎(chǔ)，但在對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的成熟度的要求以與在社會(huì)交往中實(shí)現(xiàn)和生成共同體的這一過(guò)程上達(dá)成了共識(shí)。由上述可知，對(duì)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的涵認(rèn)識(shí)不同，在其指導(dǎo)下的實(shí)踐偏重點(diǎn)也會(huì)有所不同。因此，進(jìn)行教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐之前，首先要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)選擇適合的理論維度加以指導(dǎo)。（二）實(shí)踐反思根據(jù)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)教育實(shí)踐中教師合作方式主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方

5、面：集體備課的研課模式；課題合作的教研模式；校校本教研模式；校際間教師協(xié)作模式。許多教師在從事教育工作三到四年后就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題，教育是個(gè)服務(wù)行業(yè)，人們經(jīng)常把教師比作蠟燭，燃盡自己照亮別人，當(dāng)服務(wù)者將自己已有的資源耗盡枯竭后，就必然會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。解決這個(gè)問(wèn)題的根本途徑就是教師不斷的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在教育事業(yè)中不斷尋求成就感。目前，我國(guó)中小學(xué)中針對(duì)這一現(xiàn)象所提倡的教師合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等大部分是在小組進(jìn)行的，例如傳統(tǒng)的教研組、備課組、以老帶新、教師間相互聽(tīng)課評(píng)課等方式，這些都不是真正意義上的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。它們?cè)谝欢ㄒ饬x上也許促進(jìn)了教師的發(fā)展，但它教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理解為是

6、小組合作學(xué)習(xí)，這種觀點(diǎn)和做法是片面的，且造成了學(xué)習(xí)方法的單一機(jī)械化。真正意義上的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是形成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作下，教師首先要把握該系統(tǒng)中的種種關(guān)系，才能以開(kāi)放、整體的思維來(lái)尋找有效學(xué)習(xí)的方式以與評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，防止片面化、技術(shù)性、人為的合作，以此來(lái)提高專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作效能。三、英國(guó)eplc項(xiàng)目的介紹英國(guó)的eplc項(xiàng)目總目標(biāo)是通過(guò)研究得出關(guān)于學(xué)校作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的可靠、可與并且實(shí)用的成果，服務(wù)于決策者、專業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)員、提供者以與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；為教師隊(duì)伍總結(jié)出那些能夠幫助他們?cè)趧?chuàng)造和維持學(xué)習(xí)共同體方面發(fā)揮積極作用的文化、行為與組織形式3。 eplc是一個(gè)有

7、效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：它能夠有效的確認(rèn)和傳達(dá)各個(gè)層面（國(guó)家、地方、學(xué)校等）的主要推動(dòng)以與制約因素，采取何種方法可以給專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)最佳的影響；生成各項(xiàng)原則并且評(píng)估模型的普適性和可轉(zhuǎn)換型；引起從業(yè)者的興趣，使他們展開(kāi)實(shí)踐；告知校長(zhǎng)各項(xiàng)方案和計(jì)劃。這一有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠推動(dòng)和維持教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)為共同目的進(jìn)行活動(dòng)。目前，已有學(xué)者研究出如圖1所示的作為一個(gè)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校運(yùn)作的臨時(shí)模型：首先，eplc告訴我們專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有八個(gè)共同的特點(diǎn)：共同的價(jià)值觀和愿景；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任感；專注于學(xué)習(xí)的合作；個(gè)人和集體的專業(yè)學(xué)習(xí)；熟慮的專業(yè)咨詢；開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)

8、系；包含的會(huì)員；互相諒解；尊重和支持。這八個(gè)特征隨著學(xué)校的不同（例如小學(xué)和初中）以與學(xué)校環(huán)境的改變，它們的程度也將發(fā)生變化，每所學(xué)校在具體實(shí)踐操作中充分考慮本校的環(huán)境和特定的條件來(lái)發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用。其次，eplc提出了有效維持該項(xiàng)目的四個(gè)關(guān)鍵：優(yōu)化資源和結(jié)構(gòu)；推動(dòng)個(gè)人和集體學(xué)習(xí)；評(píng)估和維持plc；領(lǐng)導(dǎo)和管理。這四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)仍要求我們必須認(rèn)識(shí)到plc是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷改變的過(guò)程，當(dāng)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化后，它們會(huì)反過(guò)來(lái)要求八個(gè)特征的程度向高一層面發(fā)展。最后，通過(guò)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征確定以與四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的執(zhí)行下，產(chǎn)生了三套結(jié)果：專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)、plc的共識(shí)。通過(guò)這三套結(jié)果，

9、形成一個(gè)非常實(shí)用的共同體成員自我審計(jì)評(píng)估的工具，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，領(lǐng)導(dǎo)者可以根據(jù)這個(gè)結(jié)果在本校推廣一套有效的plc。四、英國(guó)eplc項(xiàng)目對(duì)我國(guó)的啟示通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和反思，我們可以對(duì)英國(guó)的eplc項(xiàng)目加以借鑒，用來(lái)完善我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，彌補(bǔ)由于缺乏系統(tǒng)的運(yùn)行程序以與自我審視和評(píng)價(jià)的工具而造成我國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐不理想的效果。（一）統(tǒng)一概念，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)共同學(xué)習(xí)體的認(rèn)識(shí)學(xué)校在建立學(xué)習(xí)共同體之前，首先要讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體整個(gè)一概念達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)不同的涵理解將對(duì)之后的行動(dòng)產(chǎn)生分歧。對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者

10、關(guān)系、價(jià)值取向、資源整合角度出發(fā)，以空間的，多元的視角來(lái)作為認(rèn)識(shí)這一概念方法，將對(duì)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體有一個(gè)更加全面、立體的認(rèn)識(shí)。（二）因地制宜，把握八大特征的特殊性領(lǐng)導(dǎo)者是共同體的關(guān)鍵，領(lǐng)導(dǎo)者在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)本校的自身特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)符合本校特征的程度。eplc最核心的部分是這些特征受學(xué)校的不同環(huán)境和設(shè)置影響十分大，例如同樣在小學(xué)中，學(xué)校在農(nóng)村或者城市，他們對(duì)于開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)和合作關(guān)系的特征程度就不一樣，農(nóng)村小學(xué)更需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一工具打破地理限制，取得與名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣兩者在制定plc時(shí)，農(nóng)村小學(xué)則要根據(jù)自身情況產(chǎn)生小型plc，使用獨(dú)特的方式加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。（三）不斷檢驗(yàn)，形成循環(huán)

11、上升模式在操作教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，要密切關(guān)注某些因素的變化，這些變化不一定是計(jì)劃中的，也不一定是可見(jiàn)的。因此在操作過(guò)程中，一旦共同體特征發(fā)生了變化，領(lǐng)導(dǎo)者要與時(shí)想出應(yīng)對(duì)這些變化的方法，不斷檢驗(yàn)和評(píng)估，維持有效的plc。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)果，如專業(yè)的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等，也會(huì)影響操作過(guò)程。因此，只有通過(guò)不斷檢驗(yàn)、改進(jìn)操作過(guò)程，才能最后形成一個(gè)明確可用于推廣的有效plc。參考文獻(xiàn)：1商利民.教師專業(yè)化學(xué)習(xí)共同體研究d.：華南師大學(xué)碩士學(xué)位論文，20052建偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體j.教育技術(shù)研究，2000，（4）3芮先紅，百偉.英國(guó)eplc項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與其對(duì)我國(guó)的啟示j

12、.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011.064許萍茵.教師學(xué)習(xí)共同體研究評(píng)述j.教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.105王天曉.教師學(xué)習(xí)共同體：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑j(luò).教師發(fā)展論壇，2009，（4）(上接第4頁(yè))們有一種信賴感，真正感到校園如家。對(duì)學(xué)生的困惑疑問(wèn)要耐心解答，循循善誘，不厭其煩地講解疏導(dǎo)。評(píng)價(jià)一個(gè)好學(xué)生，不只是以學(xué)科分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)。以個(gè)體評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，從發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者要用愛(ài)去評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要與時(shí)。評(píng)價(jià)要多元化，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師，還應(yīng)包括學(xué)生本人、同學(xué)和家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)不僅是師生評(píng)價(jià)，還應(yīng)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。讓一大批有個(gè)性、有創(chuàng)造的學(xué)生在新課改中獲得最大發(fā)展。四、科學(xué)的教

13、育管理是構(gòu)建和諧校園的保障要構(gòu)建和諧校園，就必須要有科學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的管理思想和管理手段做保障。 實(shí)行人本與人性化管理，這是新課改的必然要求。 過(guò)多地管制、監(jiān)控、指示、命令，在一定程度上束縛了人的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造才能。新課程要求學(xué)校管理制度和機(jī)構(gòu)要根據(jù)學(xué)生和教師發(fā)展的需求進(jìn)行重建，倡導(dǎo)人人都是管理者，也都是決策的執(zhí)行者。為此，我們必須以“三本”管理為核心，體現(xiàn)五個(gè)教育教學(xué)觀念，實(shí)施人本管理。三本管理：“教育以人為本” 尊重人性人格，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，傾注溫暖的人文情懷；“教師以學(xué)生為本” 一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切：“校本以教師為本” 尊重知識(shí)，尊重教師，關(guān)心教師，

14、營(yíng)造和諧、人和政通的管理氛圍?？傊?，作為每一個(gè)教育工作者，面對(duì)新課改，面對(duì)人事制度改革，我們都應(yīng)以積極的心態(tài)，飽滿的激情，迎接挑戰(zhàn)。和諧校園的建設(shè)，是每一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，同時(shí)也是每一個(gè)教師的責(zé)任。只要我們發(fā)展教育，創(chuàng)新教育。只要每一位教育工作者能夠真正樹(shù)立新觀念，只要我們管理者的思考與行動(dòng)努力貼近教育改革的需要，只要我們?cè)敢飧淖冏约旱墓芾硇袨楹头绞?，那么校園就和諧了，整個(gè)社會(huì)就和諧了。(上接第5頁(yè))己，做出自己崗位的表率。孩子們?cè)诓蛔杂X(jué)中對(duì)自已的標(biāo)準(zhǔn)與要求提高了，在不自覺(jué)中自我管理和自我教育的能力提高了，在不自覺(jué)中責(zé)任心與集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了。待在山花爛漫時(shí)，她在叢中笑隨著班級(jí)能本化管理的深入實(shí)施，金婷老師由以往的“保姆”、“警察”變?yōu)榱恕芭杂^者”、“悠閑人”，由原來(lái)整天如熱窩上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，到如今的輕松自如，專心備課。如今的她，已經(jīng)習(xí)慣于坐在辦公室傾聽(tīng)孩子們的訴說(shuō)，不時(shí)給以簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥；已經(jīng)習(xí)慣于坐在辦公桌前專心專意的研究教材、批發(fā)作業(yè)，不時(shí)靜靜地陷入思索；已經(jīng)習(xí)慣于走在教室看著孩子們?cè)诟髯缘膷徫簧厦β档纳?/p>