對淺談我國中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

1、. . . . 對淺談我國中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體摘要：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。當(dāng)前，我國中小學(xué)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立還處在一個探索時期，學(xué)術(shù)界不同的研究領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)學(xué)習(xí)共同體的定義也尚未統(tǒng)一。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實踐中，既有成功的經(jīng)驗，同時也存在很多需要解決的問題。英國的eplc項目歸納性地提出了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的四個進(jìn)程、八大特征、三套結(jié)果與其運(yùn)作方式，對我國中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)有著良好的借鑒意義。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；英國eplc項目；啟示一、引言“共同體”一詞最早是由德國社會學(xué)家滕尼斯提出，隨后在1995年被伯耶爾運(yùn)用于學(xué)

2、校教育即是建立起真正意義上共同學(xué)習(xí)體這一概念中，直到1997年美國西南教育發(fā)展中心首次提出教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（plc），人們才逐漸意識到，教師自身的發(fā)展更重要的是依靠教師的自主學(xué)習(xí)教師即學(xué)習(xí)者。這一改革使“教師學(xué)習(xí)”開始逐步取代“教師培訓(xùn)”，甚至提出教師終身學(xué)習(xí)的理念。把共同體比喻成一個團(tuán)隊，雖然團(tuán)隊并不一定能使每個成員的智商變高，但是不可否認(rèn)的是團(tuán)隊就像一個“溫暖的家”，它可以使人的力量變大，消除學(xué)習(xí)的孤單感，一旦每個人形成共同的目標(biāo)愿景，并且都有著一致的利益關(guān)系，通過彼此的交流來解決問題，這個共同體就形成了。創(chuàng)造歷史的不是某個英雄偉人，而是整個人民群體。因此，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將成為今

3、后教師專業(yè)發(fā)展的主流方式。二、我國中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論和實踐現(xiàn)狀（一）涵界定w關(guān)于學(xué)習(xí)共同體涵的界定，不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有不同的看法。哲學(xué)上把學(xué)習(xí)共同體作為一種理想信念存在，它為學(xué)校的發(fā)展提供了一個共同追求的愿景目標(biāo)；教育學(xué)上把學(xué)習(xí)共同體定義為一種基礎(chǔ)教育新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式；社會學(xué)的角度則把學(xué)習(xí)共同體定義為一種師生交往互動，共同成長的一種關(guān)系的結(jié)合等等。各種觀點(diǎn)都是由“學(xué)習(xí)組織”、“學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”、“學(xué)習(xí)關(guān)系”等演繹而來的。國學(xué)者商利民認(rèn)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的涵指“以教師自愿為前提，以分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等）、合作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，相

4、互交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織”1。建偉認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是一個由學(xué)習(xí)者與其助學(xué)者們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系2。顯然，雖然不同的學(xué)科視角下有著不同的理論基礎(chǔ)，但在對于教師專業(yè)知識的成熟度的要求以與在社會交往中實現(xiàn)和生成共同體的這一過程上達(dá)成了共識。由上述可知，對于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的涵認(rèn)識不同，在其指導(dǎo)下的實踐偏重點(diǎn)也會有所不同。因此，進(jìn)行教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐之前，首先要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)選擇適合的理論維度加以指導(dǎo)。（二）實踐反思根據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)行中小學(xué)教育實踐中教師合作方式主要體現(xiàn)在以下四個方

5、面：集體備課的研課模式；課題合作的教研模式；校校本教研模式；校際間教師協(xié)作模式。許多教師在從事教育工作三到四年后就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題，教育是個服務(wù)行業(yè)，人們經(jīng)常把教師比作蠟燭，燃盡自己照亮別人，當(dāng)服務(wù)者將自己已有的資源耗盡枯竭后，就必然會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。解決這個問題的根本途徑就是教師不斷的學(xué)習(xí)成長，在教育事業(yè)中不斷尋求成就感。目前，我國中小學(xué)中針對這一現(xiàn)象所提倡的教師合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)等大部分是在小組進(jìn)行的，例如傳統(tǒng)的教研組、備課組、以老帶新、教師間相互聽課評課等方式，這些都不是真正意義上的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。它們在一定意義上也許促進(jìn)了教師的發(fā)展，但它教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理解為是

6、小組合作學(xué)習(xí)，這種觀點(diǎn)和做法是片面的，且造成了學(xué)習(xí)方法的單一機(jī)械化。真正意義上的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是形成一個有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)的運(yùn)作下，教師首先要把握該系統(tǒng)中的種種關(guān)系，才能以開放、整體的思維來尋找有效學(xué)習(xí)的方式以與評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，防止片面化、技術(shù)性、人為的合作，以此來提高專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作效能。三、英國eplc項目的介紹英國的eplc項目總目標(biāo)是通過研究得出關(guān)于學(xué)校作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的可靠、可與并且實用的成果，服務(wù)于決策者、專業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)員、提供者以與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；為教師隊伍總結(jié)出那些能夠幫助他們在創(chuàng)造和維持學(xué)習(xí)共同體方面發(fā)揮積極作用的文化、行為與組織形式3。 eplc是一個有

7、效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，主要體現(xiàn)在以下四個方面：它能夠有效的確認(rèn)和傳達(dá)各個層面（國家、地方、學(xué)校等）的主要推動以與制約因素，采取何種方法可以給專業(yè)學(xué)習(xí)帶來最佳的影響；生成各項原則并且評估模型的普適性和可轉(zhuǎn)換型；引起從業(yè)者的興趣，使他們展開實踐；告知校長各項方案和計劃。這一有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠推動和維持教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)為共同目的進(jìn)行活動。目前，已有學(xué)者研究出如圖1所示的作為一個有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校運(yùn)作的臨時模型：首先，eplc告訴我們專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有八個共同的特點(diǎn)：共同的價值觀和愿景；對學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任感；專注于學(xué)習(xí)的合作；個人和集體的專業(yè)學(xué)習(xí)；熟慮的專業(yè)咨詢；開放性、網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)

8、系；包含的會員；互相諒解；尊重和支持。這八個特征隨著學(xué)校的不同（例如小學(xué)和初中）以與學(xué)校環(huán)境的改變，它們的程度也將發(fā)生變化，每所學(xué)校在具體實踐操作中充分考慮本校的環(huán)境和特定的條件來發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用。其次，eplc提出了有效維持該項目的四個關(guān)鍵：優(yōu)化資源和結(jié)構(gòu)；推動個人和集體學(xué)習(xí)；評估和維持plc；領(lǐng)導(dǎo)和管理。這四個關(guān)鍵點(diǎn)仍要求我們必須認(rèn)識到plc是一個動態(tài)的不斷改變的過程，當(dāng)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體隨著時間的推移發(fā)生變化后，它們會反過來要求八個特征的程度向高一層面發(fā)展。最后，通過教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征確定以與四個關(guān)鍵點(diǎn)的執(zhí)行下，產(chǎn)生了三套結(jié)果：專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)、plc的共識。通過這三套結(jié)果，

9、形成一個非常實用的共同體成員自我審計評估的工具，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，領(lǐng)導(dǎo)者可以根據(jù)這個結(jié)果在本校推廣一套有效的plc。四、英國eplc項目對我國的啟示通過對我國中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)現(xiàn)狀的認(rèn)識和反思，我們可以對英國的eplc項目加以借鑒，用來完善我國中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，彌補(bǔ)由于缺乏系統(tǒng)的運(yùn)行程序以與自我審視和評價的工具而造成我國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐不理想的效果。（一）統(tǒng)一概念，加強(qiáng)對專業(yè)共同學(xué)習(xí)體的認(rèn)識學(xué)校在建立學(xué)習(xí)共同體之前，首先要讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體整個一概念達(dá)成一致的認(rèn)識，學(xué)習(xí)者對不同的涵理解將對之后的行動產(chǎn)生分歧。對于學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者

10、關(guān)系、價值取向、資源整合角度出發(fā)，以空間的，多元的視角來作為認(rèn)識這一概念方法，將對建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體有一個更加全面、立體的認(rèn)識。（二）因地制宜，把握八大特征的特殊性領(lǐng)導(dǎo)者是共同體的關(guān)鍵，領(lǐng)導(dǎo)者在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中應(yīng)根據(jù)本校的自身特點(diǎn)，充分認(rèn)識符合本校特征的程度。eplc最核心的部分是這些特征受學(xué)校的不同環(huán)境和設(shè)置影響十分大，例如同樣在小學(xué)中，學(xué)校在農(nóng)村或者城市，他們對于開放性、網(wǎng)絡(luò)和合作關(guān)系的特征程度就不一樣，農(nóng)村小學(xué)更需要通過互聯(lián)網(wǎng)這一工具打破地理限制，取得與名師學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣兩者在制定plc時，農(nóng)村小學(xué)則要根據(jù)自身情況產(chǎn)生小型plc，使用獨(dú)特的方式加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。（三）不斷檢驗，形成循環(huán)

11、上升模式在操作教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的過程中，要密切關(guān)注某些因素的變化，這些變化不一定是計劃中的，也不一定是可見的。因此在操作過程中，一旦共同體特征發(fā)生了變化，領(lǐng)導(dǎo)者要與時想出應(yīng)對這些變化的方法，不斷檢驗和評估，維持有效的plc。同時，在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中產(chǎn)生的結(jié)果，如專業(yè)的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等，也會影響操作過程。因此，只有通過不斷檢驗、改進(jìn)操作過程，才能最后形成一個明確可用于推廣的有效plc。參考文獻(xiàn)：1商利民.教師專業(yè)化學(xué)習(xí)共同體研究d.：華南師大學(xué)碩士學(xué)位論文，20052建偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體j.教育技術(shù)研究，2000，（4）3芮先紅，百偉.英國eplc項目經(jīng)驗與其對我國的啟示j

12、.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011.064許萍茵.教師學(xué)習(xí)共同體研究評述j.教育學(xué)院學(xué)報，2011.105王天曉.教師學(xué)習(xí)共同體：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑j(luò).教師發(fā)展論壇，2009，（4）(上接第4頁)們有一種信賴感，真正感到校園如家。對學(xué)生的困惑疑問要耐心解答，循循善誘，不厭其煩地講解疏導(dǎo)。評價一個好學(xué)生，不只是以學(xué)科分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)。以個體評價為標(biāo)準(zhǔn)，從發(fā)展的角度來評價。評價者要用愛去評價。評價要與時。評價要多元化，評價的主體不僅僅是教師，還應(yīng)包括學(xué)生本人、同學(xué)和家長。評價不僅是師生評價，還應(yīng)自我評價、學(xué)生評價和家長評價。讓一大批有個性、有創(chuàng)造的學(xué)生在新課改中獲得最大發(fā)展。四、科學(xué)的教

13、育管理是構(gòu)建和諧校園的保障要構(gòu)建和諧校園，就必須要有科學(xué)的與時俱進(jìn)的管理思想和管理手段做保障。 實行人本與人性化管理，這是新課改的必然要求。 過多地管制、監(jiān)控、指示、命令，在一定程度上束縛了人的個性發(fā)展和創(chuàng)造才能。新課程要求學(xué)校管理制度和機(jī)構(gòu)要根據(jù)學(xué)生和教師發(fā)展的需求進(jìn)行重建，倡導(dǎo)人人都是管理者，也都是決策的執(zhí)行者。為此，我們必須以“三本”管理為核心，體現(xiàn)五個教育教學(xué)觀念，實施人本管理。三本管理：“教育以人為本” 尊重人性人格，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，傾注溫暖的人文情懷；“教師以學(xué)生為本” 一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切：“校本以教師為本” 尊重知識，尊重教師，關(guān)心教師，

14、營造和諧、人和政通的管理氛圍?？傊鳛槊恳粋€教育工作者，面對新課改，面對人事制度改革，我們都應(yīng)以積極的心態(tài)，飽滿的激情，迎接挑戰(zhàn)。和諧校園的建設(shè)，是每一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，同時也是每一個教師的責(zé)任。只要我們發(fā)展教育，創(chuàng)新教育。只要每一位教育工作者能夠真正樹立新觀念，只要我們管理者的思考與行動努力貼近教育改革的需要，只要我們愿意改變自己的管理行為和方式，那么校園就和諧了，整個社會就和諧了。(上接第5頁)己，做出自己崗位的表率。孩子們在不自覺中對自已的標(biāo)準(zhǔn)與要求提高了，在不自覺中自我管理和自我教育的能力提高了，在不自覺中責(zé)任心與集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了。待在山花爛漫時，她在叢中笑隨著班級能本化管理的深入實施，金婷老師由以往的“保姆”、“警察”變?yōu)榱恕芭杂^者”、“悠閑人”，由原來整天如熱窩上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，到如今的輕松自如，專心備課。如今的她，已經(jīng)習(xí)慣于坐在辦公室傾聽孩子們的訴說，不時給以簡單的點(diǎn)撥；已經(jīng)習(xí)慣于坐在辦公桌前專心專意的研究教材、批發(fā)作業(yè)，不時靜靜地陷入思索；已經(jīng)習(xí)慣于走在教室看著孩子們在各自的崗位上忙碌的身