教師與幼兒的交往方式

1、教師與幼兒的交往方式幼兒教育的過程是一個教師與幼兒相互作用的過程， 在這個過程 中，教師起著 引導(dǎo)、啟發(fā)、詢問、建議 作用，而幼兒則是有選擇地 觀 察、模仿、嘗試、操作并把信息內(nèi)化 。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須通過 與幼兒的相互交往。 因此，研究教師與幼兒的交往有助于提高教師的 教育技能、取得更好的教育效果。教師與幼兒的交往方式主要有以下這幾種：1、直接指導(dǎo)直接指導(dǎo)是指教師直接對幼兒提出要求， 講解和示范某些知識技 能，或給予一定的幫助。直接指導(dǎo)可以使幼兒盡快地明確應(yīng)該怎樣做。 直接指導(dǎo)在幼兒園運用得比較廣， 而且幼兒年齡越小， 這種方式運用 得越多。如教師通常會對幼兒這樣講：洗手之前要把袖子卷起

2、來，先 把手淋濕，再擦上肥皂，然后仔細(xì)搓洗手心手背，最后用清水沖洗干 凈。這就是一種指導(dǎo)的過程。再如，上課之前，教師會提醒小朋友坐 正，眼睛看老師，注意力集中等，這也是直接指導(dǎo)。教師進(jìn)行直接指 導(dǎo)時，要求必須清楚明了，讓幼兒明確行動的步驟、方法和結(jié)果。一 般情況下，教師的語言要親切、簡潔，但如果是對某種危險行為進(jìn)行 直接指導(dǎo)，教師的語言就要堅決，使幼兒明辨是非。2、聊天 聊天，即是幼兒在一種無拘無束的氛圍中與教師直接進(jìn)行面對面 的交流，幼兒感到自然，就會暢所欲言，師生關(guān)系也就更加融洽。我 們班有個幼兒一到吃中飯時就要掉眼淚， 我與家長的交談中了解到幼 兒在家里也是如此。為此， 我就主動與她聊天

3、，了解在家里她的爸爸 媽媽為了讓她多吃點， 每次給她盛的飯都較多， 她很害怕吃不下一碗 飯，所以就掉眼淚了。我對她說：“明天吃飯時老師給你少盛點好嗎？” 她點頭笑了。第二天吃飯，我給她少盛了一點，第三天、第四天，我 都給她少盛點，她都高興地吃完了。到了第五天，我對她說： “你前 幾天都吃得很好， 今天吃完一碗后再添一點好嗎？” 她起初有點為難， 我就對她說：“你一定能行?！边@天，她來添飯了， 我在班里表揚了她。 從這以后，她每天都主動來添飯?？梢姡奶炷苁菇處煫@得許多意料 之外的重要信息，對有的放矢地引導(dǎo)和教育幼兒有很好的作用。3、參與活動 教師參與幼兒的活動也是教師與幼兒交往的一種方式， 通

4、過參與 幼兒的活動，教師可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，中班上學(xué)期， 我們班的孩子對拼圖興趣不大， 每次游戲時，選擇拼圖的小朋友很少。 游戲時，我就和幾個小朋友一起玩拼圖。 開始時我讓他們根據(jù)圖示幫 我找某一塊拼圖；漸漸地，我就和兩個小朋友在一起拼；再后來，當(dāng) 他們拼得比較熟練時， 我就和他們用同樣的兩盒拼圖比賽， 看誰在規(guī) 定的時間內(nèi)先拼完整， 這樣就調(diào)動了幼兒拼圖的積極性， 提高了他們 的拼圖能力。4、委托任務(wù)教師運用委托任務(wù)的方式與幼兒交往， 可以使幼兒的獨立性、 責(zé) 任感和辦事能力得到較好的發(fā)展。 如每天早晨， 幼兒抹好小椅子和搞 好包干區(qū)衛(wèi)生后， 教師可以委托一名值日生負(fù)責(zé)檢查是否合

5、格； 餐前 洗手時，委托一名值日生檢查是否洗干凈、擦干；有時還可以委托小 朋友到辦公室拿東西，以及分發(fā)學(xué)習(xí)用品等。長期堅持，可以增強幼 兒的集體意識和樂于為集體做事的良好習(xí)慣。5、詢問、啟發(fā)和建議 在交往過程中，教師有時不必把答案或該怎樣做直接告訴幼兒， 可以通過詢問、 啟發(fā)和建議的方法提高他們主動解決問題的能力。 有 一次，我們班的幼兒之間相互爭論著這樣一個問題： 青蛙到底是先長 前腿還是先長后腿。當(dāng)他們來問我時，我就告訴他們說： “這幾天你 們要注意觀察，你們肯定會有所發(fā)現(xiàn)的。 ”果然沒過幾天，他們就來 告訴我青蛙先長出了后腿。6、積極的反饋和評價 對于幼兒的進(jìn)步，哪怕是點滴進(jìn)步，教師都要

6、作出積極的反饋， 如點頭、微笑、親切的撫摸、擁抱、語言肯定和贊揚等。這種正強化 可以幫幼兒建立自尊、 自信，給他們帶來精神上的愉悅、 自豪和滿足。 如小班幼兒第一次爬上攀登架， 中班幼兒第一次會系鞋帶、 會用筷子 吃飯等，都應(yīng)得到老師積極的反饋和評價。當(dāng)然，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題行 為時，適度的批評也是有教育價值的。教師與幼兒的交往過程中常出現(xiàn)一些問題，需要加以注意：1、集體交往與個別交往要并重。尤其不能只跟少數(shù)幼兒親密 交往，要讓每一位幼兒都感到教師的愛心和關(guān)注。 個別交往與集體交 往的教育作用是不一樣的，教師要區(qū)別使用。2、教師不要總是以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒面前，不要 處處指示、命令、批評、

7、限制，而是要經(jīng)常以幼兒的伙伴、朋友的身 份出現(xiàn)在幼兒面前， 要在參與幼兒的活動中多向幼兒詢問、 給予啟發(fā) 和建議，多與幼兒平等地協(xié)商。3、教師要善于運用靜態(tài)的交往方式，注意用表情、目光和體 態(tài)語言等比較含蓄的方式與幼兒進(jìn)行交流， 并及時給予幼兒肯定和贊 揚。對值得推廣的良好行為， 還可以運用文字、 繪畫、事務(wù)加以強化， 使幼兒留下深刻的印象。園長留言：教師與幼兒有好的交往方式， 并經(jīng)常溝通對教師日常工作起著非 常大的幫助。教師可以通過在與幼兒的溝通中，走近童心，了解跟理 解幼兒，甚至是家長對幼兒的教育重點，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，更 好的與家長配合教育好幼兒。 希望通過上面的文章使教師對與幼兒的 交往方式有一