教育基礎(chǔ)知識(shí)名詞解釋

1、名詞解釋1、教育學(xué)：有三種含義是指所有教育學(xué)科門類的總稱，是指一種課程的名稱，是指一種教材的名稱。（第一章）1、教育 ：是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。2、學(xué)校教育 ：是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的有計(jì)劃有組織的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性 花的實(shí)踐活動(dòng)3、受教育者：即各級(jí)各類學(xué)生，也叫教育的對(duì)象4、教育者： 包括學(xué)校教師 ,教育計(jì)劃、 教材的設(shè)計(jì)者和編寫者 ,教育管理人員以及參加教育活動(dòng)的其他人員，其中，教師是學(xué)校教育者的主題和代表,是直接的教育者 .5、教育影響： 即教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括 了信息傳遞和反饋的形式，是

2、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。6、 教育的勞動(dòng)起源說 ：是在馬克思主義的歷史唯物主義的指導(dǎo)下產(chǎn)生的 ,他的直接理論依據(jù) 和方法論基礎(chǔ)是恩格斯的著作勞動(dòng)在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中的作用,主要觀點(diǎn)可以概括 為:人類教育起源于其勞動(dòng)或勞動(dòng)過程中所產(chǎn)生的需要，以制造和利用工具為標(biāo)志的人類的勞動(dòng)不同于動(dòng)物的本能活動(dòng)，因而，教育是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)，教育產(chǎn)生于勞動(dòng) 是以人類語言意識(shí)的發(fā)展為條件的 ，教育從產(chǎn)生之日起其職能就是傳遞勞動(dòng)過程中形成與 積淀的社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn) ，教育范疇是歷史性與階級(jí)性的統(tǒng)一。第二章1、學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織。它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)

3、行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見、最普通的組織形式。2、學(xué)制 :即現(xiàn)代學(xué)校教育 ，是要求打破傳統(tǒng)的學(xué)校體系 ，同社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng) ，把學(xué)校 教育機(jī)構(gòu)縱橫聯(lián)系、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)起來 ，形成一個(gè)幼兒、青少年、成人教育縱橫貫通 ，學(xué)校、 社會(huì)、家庭密切配合的一體化學(xué)校教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)。3、學(xué)校文化： 是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動(dòng)與發(fā)展演變過 程中共同創(chuàng)造的 ，對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體 ，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī) 范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、 教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。4、學(xué)校管理：是管理的一個(gè)重要領(lǐng)域，它是學(xué)校管理者在一定社會(huì)

4、環(huán)境條件下，遵循教育規(guī) 律，采用一定的手段和措施 ，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工 ，充分利用校內(nèi)外的資源和條件 ，有效實(shí)現(xiàn)學(xué) 校工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動(dòng)。5、教科書 :是根據(jù)規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫和審定的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書6、 學(xué)校制度 :是學(xué)校組織對(duì)組織內(nèi)部各類成員的一種行為規(guī)范規(guī)定，不同的出發(fā)點(diǎn) ，會(huì)有不同 的規(guī)定 ，從而形成不同的制度文化 .第三章1、兒童的個(gè)體發(fā)展： 是指兒童在其成長過程中 ，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長 的相互影響 ，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。2、學(xué)生主體性： 有的學(xué)者從結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)為主體性是人所具有的本質(zhì)特性之一，它是人對(duì)外界刺激的選擇性反應(yīng) .有

5、的學(xué)者則從認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)，認(rèn)為主體性是人認(rèn)識(shí)外界事物的 基礎(chǔ) ，只有發(fā)揮主體性，外界刺激才能轉(zhuǎn)化為主體自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分.第四章1、教師 : 是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班 人，提高民族教師素質(zhì)的使命 ,教師是專業(yè)人員 ,教師的職責(zé)是教育教學(xué) ,教師的使命是教書育 人.2、教師資格：它規(guī)定著從事教師工作必須具備的條件，是國家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要素。教師資格制度：是國家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。3、教師聘任制度 ：就是聘任雙方在平等自愿的前提下， 由學(xué)?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教 學(xué)崗位設(shè)置 ，聘請(qǐng)有資格的公民擔(dān)任響應(yīng)教師職

6、務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。4、教育機(jī)智：就是指一種面對(duì)新的突發(fā)時(shí)間，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取 恰當(dāng)而有效的教育措施 ，以解決問題的能力 .5、教師文化 ：是指教師在學(xué)校中的文化角色及他們的人際關(guān)系問基礎(chǔ)構(gòu)成的文化形態(tài)。第五章1、 教育目的： 是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng) 人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求2、教育方針 ：是教育目的的政策性表達(dá)，是一個(gè)國家教育工作者總的要求，特別反映一個(gè) 國家教育的根本性質(zhì)、總的指導(dǎo)思想和教育工作的總方向等要素。3、人的全面發(fā)展： 是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對(duì) “人的全面發(fā)展 ”概念的具體界定。馬克思

7、和恩格斯是在兩個(gè)層面上談?wù)撊说娜姘l(fā)展的：指勞動(dòng)能力的全面發(fā)展,指克服人發(fā)展的一切片面性 ，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的真正全面和自由的發(fā)展。4、 教育活動(dòng)： 廣義指所有能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)和精神文化的活動(dòng)，狹義指學(xué)校教育所 專門從事的活動(dòng)。第六章1、德育：是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)2、美育 ：是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力 ，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目 標(biāo)的教育活動(dòng)。3、 智育 ：是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對(duì)象的指揮水平為目標(biāo)的教育.4、 智力 ：是一種又天賦、策略與知識(shí)等因素合成的綜合能力.第七章1、課

8、程： 是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)（包括人類世代積累的歷 課程 史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體通過實(shí)踐所獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn) ），這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一 定社會(huì)需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地組織安排的。2、課程目標(biāo) /教學(xué)計(jì)劃課程計(jì)劃 ：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù) ，由國家教育 主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。3、 教學(xué)大綱 ：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī) 定學(xué)科的教材范圍、 教材體系、 教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求 . 教科書：簡稱課本 ，它是根據(jù) 教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書 ，教科書是教學(xué)大綱

9、的具體化。4、教程設(shè)計(jì)： 就是對(duì)于課程的各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排，會(huì)涉及課程目的、課程內(nèi)容、課 程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)范疇。第八章1、班級(jí)授課制：是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表 ,安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。 它的特征主要包括三個(gè)方面 ,有人用班、 課、 時(shí)三個(gè)字來概括。2、教學(xué)模式：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式.3、啟發(fā)性原則： 指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握 .是為了將教

10、學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng) 一起來而提出的。4、因材施教原則：指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。5、教學(xué)原則 ：是根據(jù)教育、教學(xué)目的 ，反映教學(xué)規(guī)律而指定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。6、 思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。是為了將教學(xué)中 科學(xué)知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的 .7、教學(xué)： 是教師教 ，學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。8、分層教學(xué)：是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué) .9、 小組合作學(xué)習(xí) ：是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制， 以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以

11、小組成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。第九章1、 教學(xué)方法 ：為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的由教學(xué)原則知道的一 整套方式組成的師生相互作用的活動(dòng)。2、討論法： 是在教師指導(dǎo)下 ，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討 論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法。3、 講授法 ： 是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地象學(xué)生傳授知識(shí)的方法，講授法是最古老的一種教學(xué) 方法。4、非指導(dǎo)教學(xué)法： 這是由羅杰斯的 “非直到性治療 ”演變過來的 ，是學(xué)生通過自我反省活動(dòng)及 情感體驗(yàn)， 在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、 認(rèn)識(shí)自我， 最后達(dá)到改變自我、 實(shí)現(xiàn)自我 ， 非指導(dǎo)性教學(xué)以學(xué)生為中心 ，不重視技術(shù)

12、 ，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠。5、暗示教學(xué)法： 是廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。6、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是基本結(jié)構(gòu)，也就是每門學(xué)科最具有根本性的理論知識(shí) ：基本概念、基本原理、基本法則等，而基本結(jié)構(gòu)是不能簡單地 通過教師的講授學(xué)習(xí)的 ，要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)造 .發(fā)現(xiàn)法的具體做法是教師提出課題和 一定的材料 ，應(yīng)到學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，而后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。7、范例教學(xué)：是必須改

13、革教材，充實(shí)根本性、基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學(xué)生得以借助精選的教材 ，通過與范例的接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷的能力.范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是瓦根舍因和克拉夫斯基 ，范例教學(xué)基本特征有三個(gè) ：即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。第十章1、學(xué)生集體 ：是青少年學(xué)生學(xué)校生活的基本組織形式，是我國各級(jí)各類學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教 育的基本手段和方式通過集體讓學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我教育，培養(yǎng)自主、自立、自治的能力 ，學(xué)習(xí)民主精神和民主 集中制的方法 ，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展， 這是學(xué)生集體所具有的基本功2、班級(jí)：是學(xué)校里班和級(jí)的總稱這里的班具有群”與組"的含義，級(jí)具有 層次”與等級(jí)”的含義，從這個(gè)角度去理解 ,班級(jí)在教育

14、學(xué)中的含義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將程度相同或 相近的學(xué)生聚集在一起，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式.3、班主任 :是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者 ,是班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式下 ,為了對(duì) 一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有效地進(jìn)行教育管理所專門設(shè)置的教師職務(wù) .第十一章1、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo) :是指學(xué)校咨詢工作者直接或見解地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難,以及對(duì)有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯治的過程.主要包括 :針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題提供心理咨詢服務(wù) ,在班級(jí) 中展開以心理發(fā)展和心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo),為其他教師以及家長擔(dān)任顧問或間接咨詢，配合學(xué)校教育需要開展必要的心理測(cè)評(píng)工作.2、心理咨詢的過程 :

15、就是由咨詢者向咨詢對(duì)象提供心理上的幫助,以使后者克服當(dāng)前的心理困擾,并提高自身應(yīng)付挫折的能力。3、系統(tǒng)脫敏法：由沃爾普提出的，它首先教會(huì)患者某中自我放松的技術(shù)，然后幫助患者把 焦慮和引起焦慮的刺激劃分成嚴(yán)重程度不同的等級(jí)， 再引導(dǎo)患者逐步地學(xué)習(xí)用放松反應(yīng)代替 焦慮反應(yīng)，當(dāng)患者開始能夠做到對(duì)嚴(yán)重程度較低的刺激不再感到焦慮時(shí)，會(huì)得到肯定鼓勵(lì)， 然后再練習(xí)適應(yīng)等嚴(yán)重的刺激 ,直到焦慮癥狀完全消失 .4、行為契約：咨詢者運(yùn)用強(qiáng)化影響兒童的行為時(shí) ,訂立契約或協(xié)議是一項(xiàng)較好的方法：即把 和學(xué)生商定的行為計(jì)劃相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)條件寫成書面文字并簽署姓名。第十二章1、考試 :是教師在教學(xué)過程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)

16、成績的過程，如期中、期末考試。2、教育評(píng)價(jià)：廣義的教育評(píng)價(jià)包括對(duì)于教育活動(dòng)一切方面的評(píng)價(jià)，狹義的教育評(píng)價(jià)主要是 對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià) ,又稱為學(xué)生評(píng)定 .3、形成性評(píng)價(jià) :是指活動(dòng)過程中 ,以改進(jìn)工作為目的而展開的評(píng)價(jià)。4、總結(jié)性評(píng)價(jià) :是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，它的目的在于評(píng)判活動(dòng)效果。第十三章1、 學(xué)生的法律地位 :學(xué)生的法律地位因其不同的身份而具有不同的地位和特點(diǎn)。首先學(xué)生的身份是一名國家公民 ,其地位由我國憲法 民法及其他一系列法律、 法規(guī)所確認(rèn) ,其次作 為學(xué)校這個(gè)特定環(huán)境中的一員，其地位由我國教育法 義務(wù)教育法及其他有關(guān)教育的 法律、法規(guī)所確認(rèn)，再次對(duì)于所有未滿18周歲的學(xué)生而言，因其具有未成年人”這一特殊身份，因而還具有不同于已滿 18 周歲的學(xué)生的法律地位 .2、教育的國家化：就是把教育納入國家活動(dòng)之中 ,用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制 ,用法律的手 段確立義務(wù)性的國民教