小游戲,大學(xué)問

1、 小游戲，大學(xué)問 由“包娃娃”看游戲中教師有效指導(dǎo)案例背景： “娃娃家”這一典型的角色游戲室小班幼兒特別喜歡的一個活動。每次活動的時候，都能看到孩子們扮演著“爸爸、媽媽”在娃娃家里忙這忙那。我們班的“娃娃家”的創(chuàng)設(shè)同樣是根據(jù)小班幼兒的年齡特點，在里面擺放了許多生活類的物品，諸如:燒飯用的廚房用具，娃娃睡覺的小床、沙發(fā)，喂娃娃吃飯的小勺、小碗，娃娃的小衣服，用來包娃娃的小毯子、小被子等。除了讓幼兒體驗角色扮演的愉快，最主要的是想讓幼兒在娃娃家家庭化的游戲環(huán)境中自然而然地模仿，習(xí)得生活技能，再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗。因為有了各式各樣的支持角色扮演的材料投入，班里的女孩子都喜歡在里面當(dāng)“媽媽”，一會抱著娃

2、娃吃東西，一會給娃娃唱歌，樂此不疲。妞妞就是其中的一員，她有個性，在各種活動中都不輕易認(rèn)輸，并且動手能力，生活自理能力方面都很強，所以她在班里喜歡扮演“姐姐”的角色。娃娃家的創(chuàng)設(shè)，更是激發(fā)了她的濃厚的興趣。所以，每一次區(qū)域活動，娃娃家里定會有她的影子。案例描述： 一個冬天的上午，區(qū)域活動開始了。妞妞拿著自己的入?yún)^(qū)卡徑直走到了娃娃家，掛好了牌子就走了進去，準(zhǔn)備開始游戲。狀態(tài)一:：無所事事，漫無目的 進了娃娃家后，妞妞先是擺弄了一下喂娃娃的工具，然后又走開了。接著，她又抱起旁邊的娃娃。然后，開始對著娃娃說話：“寶寶，你好??！寶寶你餓嗎？哦，剛剛吃過了····

3、··”這時，妞妞發(fā)現(xiàn)娃娃的衣服穿得太少了：“啊呀，這么冷的天，你怎么能穿一點點呢!要感冒的，快，媽媽給你找個毯子包起來，你別怕，等一下哦！”說完，她把娃娃放在了一邊，然后走到了娃娃家的小床上拿起了一張小毯子走了過來，把毯子鋪好后，便開始包娃娃。可是由于毯子不夠大，豎著包不夠?qū)?，橫著包又不夠長，娃娃的腳始終是露在外面的。這樣不停變化了好幾次，她有點著急了，可是她并沒有放棄的意思，拉著毯子的兩個角不停地擺弄，嘴巴里還不住地嘀咕：“怎么搞的呀，這個被子怎么這么小?。俊睜顟B(tài)二：遇到難題， 欲求幫助 我在一旁一直安靜地看著她，只見她還是不厭其煩地變換著各種方法：先把娃娃放在毯子偏上一

4、點的位置，然后將兩邊包起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)娃娃的上半身還漏在外面，看來看去都覺得不對，很不滿意，于是又打開了毯子，把娃娃往下扯了點，然后再包起來，可是娃娃的腳又露出來了······這樣反反復(fù)復(fù)試了很多次后，她有點著急了，抬頭開始環(huán)視四周。我意識到她在尋求幫助，馬上故意把頭扭向一邊，假裝跟別的區(qū)角孩子說話。狀態(tài)三：自解難題，開心滿意 見我似乎很忙的樣子，她放棄了找我?guī)椭哪铑^，又開始擺弄起她的娃娃來。一個人在那前前后后折騰了近10分鐘后，她終于發(fā)現(xiàn)了包娃娃的最佳方法：即用毯子斜著包娃娃，可以把娃娃的全身都裹進去。她在最后終于把娃娃包好后，長長

5、出了一口氣，然后還在娃娃的臉上親了一口，用勝利的口吻說：“太好了，現(xiàn)在的小腳再也不會露出來啦！”好像經(jīng)歷了一段艱苦的跋涉后終于達(dá)到目的地地那么輕松！ 在她完成包娃娃的動作后，我借機走了過去，故意看著她包好的娃娃說：“呦，你們家寶寶真舒服啊，這么冷的天，小毯子包的這么好，頭和腳都包在里面呢，你怎么做到??？” 聽了我的話，她開心極了，一邊抱著娃娃一邊比劃著：“很簡單的，就把這邊折過來，再把那邊折過來，然后把下面弄上來就好了，記住哦，娃娃的頭和腳都要對著小毯子的尖尖的地方才行的，要不然她的腳老是要露出來的！” “哦，我知道了，原來這個方方的毯子，這條對角線才是最長的呢！謝謝你?。∥矣謱W(xué)會了一樣本領(lǐng)！

6、”我一邊用手在小毯子在對角線上進行了比劃，一邊對她做出感謝。 聽了我的感謝，她開心極了，抱著娃娃一蹦一跳地走開了。案例分析：上述案例中，小女孩在包娃娃的過程中，我始終站在觀察者的角度，沒有去幫助，觀察幼兒的一舉一動，在幼兒覺得為難時還故意回避。最終，幼兒自己解決了“包娃娃”的難題，從而獲得了克服困難，解決問題后的成功感與輕松快樂感，從而讓長達(dá)10分鐘的探索變得更加有意義。之所以會這樣做，主要來考慮以下幾點：1、 給幼兒自主努力的機會 我之所以在妞妞覺得困難的時候不予以幫助，其實是考慮到妞妞自身的特點的。首先，妞妞動手能力較強，且生活自理能力不錯，所以，包娃娃對她雖有一定的挑戰(zhàn)性，但只要經(jīng)過努力

7、就一定能都做到；其次，妞妞好強、不服輸?shù)男愿?，也是我選擇不幫助的重要原因之一。 在她遇到困難準(zhǔn)備尋求幫助的情況下，我故意以很忙來回應(yīng)幼兒，妞妞只好打消了尋求幫助的念頭，唯有硬著頭皮自己嘗試。最終，妞妞通過自己不斷的探索，不僅找到了最佳包娃娃的方法，還體驗到了克服困難后的喜悅。這種故意回避的方式，留給了幼兒自主努力的機會，不僅使活動的結(jié)果變得有意義，而且使活動的過程更有意義。所以，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)幼兒自身發(fā)展的實際情況給幼兒自主努力的機會，讓幼兒嘗試自己獲得成功的快樂，產(chǎn)生游戲性體驗，才是我們幼兒教師所追求的。 2、適時鼓勵，以增加幼兒信心 在妞妞將娃娃包好后，我再次以欣賞者、學(xué)習(xí)者的姿態(tài)出現(xiàn)，不僅是

8、對幼兒之前努力的肯定，而且無形中幫助幼兒強化了克服困難獲得成功后的愉悅心情，讓幼兒在體驗成功的同時對自己努力結(jié)果又經(jīng)過一次梳理，再一次復(fù)習(xí)了包娃娃的過程，無形中又促進了幼兒的再一次練習(xí)。我在妞妞對我講解如何包娃娃的過程中，一邊有意告訴幼兒“尖尖角中間的那條線”叫“對角線”，一邊還對幼兒表示感謝，不僅能增加幼兒的自我效能感，而且還促進了幼兒信心的建立。案例反思： 在幼兒平時的區(qū)域活動的指導(dǎo)中，我們常做的事情就是指導(dǎo)幼兒游戲。那么，老師什么時候介入指導(dǎo) ?有些指導(dǎo)是不是有必要，如何判斷，又應(yīng)以什么方式指導(dǎo)呢？1、 以觀察為依據(jù)，確定指導(dǎo)的必要性。 我們知道，幼兒游戲的任何指導(dǎo)都要基于對兒童游戲的真

9、實情況和心理狀態(tài)的充分了解。只有通過觀察才能夠了解兒童對當(dāng)前活動的興趣、已有的經(jīng)驗或問題，方能夠準(zhǔn)確地做出是不是介入以及選擇如何指導(dǎo)判斷。這種觀察既可以站在旁邊看、聽或與兒童交談來進行，也可以通過與兒童共同游戲來進行。通過這種觀察，教師可以判斷兒童行為的意義，確定指導(dǎo)的必要性和針對性。例如，上述案例中我對妞妞的觀察就是以旁觀者身份來進行的，在幼兒完成了包娃娃這一行為后，再以旁觀者的身份以欣賞的形式鼓勵和肯定幼兒游戲結(jié)果，不僅尊重幼兒的意愿，而且最大限度地發(fā)揮了幼兒自主學(xué)習(xí)的作用。 教師對幼兒游戲的觀察，不僅僅是為了確定當(dāng)前游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)的必要性和針對性，還為了觀察在游戲中充分自由地表現(xiàn)自我的兒

10、童，了解其個性特點和能力水平，從而有助于以后游戲活動的組織與指導(dǎo)，以及其他教育活動的開展。游戲是了解幼兒的窗口，觀察室游戲知道的前提和依據(jù)。2、讓幼兒體驗為主，避免不必要的指導(dǎo)。 把對幼兒行為的指導(dǎo)減少到最低程度，除非必要，否則不要去指導(dǎo)。兒童自己能做的不要代替他去做，自己解決的問題不要幫助他去解決。要讓兒童在解決問題的過程中體會克服困難、獲得成功的快樂，獲得游戲性體驗。沒有經(jīng)過自主努力的游戲不是好的游戲。在這個案例中，我沒有去指導(dǎo)，也沒有去幫助，只是看妞妞自己是怎么想辦法解決問題的。如果老師“指點”了妞妞，恐怕妞妞就不可能獲得克服困難、解決問題后的那份成功感與輕松快樂感。另外，教師不強求幼兒

11、一定記住“對角線”這個名稱，這也是考慮孩子的年齡特點的緣故。就好比有些東西不能言談只能意會一樣，幼兒在游戲的過程中，通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)了，體驗了“對角線”最長的特征，那么，在她今后再學(xué)習(xí)這題方面的知識就會容易的多。至于是否記住名稱則不是這個年齡階段的孩子所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以也沒有必要一定要強行讓幼兒記住。3、 要把握好的指導(dǎo)時機 教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)，除了要注意指導(dǎo)的必要與否以及方式是否合適之外，還要注意指導(dǎo)的時機。幼兒游戲活動開始時的興趣和愿望的激發(fā)，結(jié)束時的總結(jié)性評論，都是幼兒游戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，而在游戲進行過程中，教師作用于兒童同樣有一個最佳實際的問題。在教師了解幼兒能力所達(dá)到的情況下，放手讓幼兒自己嘗試，在經(jīng)過種種努力和嘗試成功之后再予以強化，從而使指導(dǎo)得效果達(dá)到最佳，使幼兒的自主性努力提前得到最好的發(fā)展