評價在教學中的作用

1、評價在教學中的作用評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種語文教學活動所表現出的興趣、態(tài)度和交流的能力為主要依據?！蔽覀兘處煻贾?，評價在教育中發(fā)揮著巨大的作用，如何更好的做好評價，如何更好的使評價服務于我們的課堂，通過研修學習，我對評價的認識有了深度與廣度的提高，同時對教學中做好評價有了更大的信心。一關于評價的類型1教育評價：對教育事實做出價值判斷的過程。2課程評價：對課程內容及進程進行的價值判斷。3教學評價：根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統(tǒng)進行全面考察和價值判斷。我們常用的是教學評價，她真真切切地服務與我們的課堂，因為課堂使我們教師的主陣地

2、，上好課是我們的本職。如何上好一節(jié)課包括以下環(huán)節(jié)：目標的達成、活動的設計、學生的參與程度、學情的分析、教材的分析、課標的分析、考試的分析等等，可以說學生的參與程度是課堂和諧的一個重要標志，學生的參與需要有評價等方式來調動，激發(fā)他們的參與熱情。教師對學生表現的及時評價，使學生產生自信；教師跟進時的評價，調動學生積極的思考，使他們體驗到成功，對學生的學業(yè)有評價，使學生對自己的成長有客觀的認知，建立更足的學習信心。二教學中的評價：1在教學評價中，根據學習的時段可以分為學前性評價（診斷性評價）。診斷性評價是為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和

3、技能等方面的條件進行的評估。診斷性評價可以在教學開始前進行，也可在教學過程中進行。可以上課前給學生做問卷，使教師對學生已有的知識有清楚的了解。還可以采取談話的方式和學生聊天等方式?？傊?，從學生的需求出發(fā)，對學生已有的認知、情感和技能等方面進行評估。 2 在學習中的評價：形成性評價形成性評價是1967年斯克里芬提出來的。根據一定的發(fā)展目標，對學生在學習過程中各方面的發(fā)展情況進行及時的反饋評價，引導學生自我收集學習成果, 不斷認識自己、發(fā)展自己、完善自己，使學生不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自身的素質結構，最終達到全面發(fā)展的目的。幫助學生建立學習的自信，感受英語學習的成功，使他們更急熱愛英語的學習。3學習后

4、的評價：終結性評價。布盧姆認為：終結性評價的首要目標是給學生評定成績，或為學生作證明，或者是評定教學方法的有效性。但是我們要清晰的認識操作終結性評價，避免一張卷子定成績的片面的評價出現。三如何做好教學評價教學不是無目標、無目的的過程。需要重新審視全面評估學生英語學習的發(fā)展和進步的方式，反思我們的教育是否為學生的發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。以學生行為表現為本的環(huán)境中，學生應該成為積極的學習者和思考者。一）教學評價中的幾點思考：1在我們課堂教學中，評價語言的泛濫：常常會有教師流于形式對學生語言的評價，只要學生回答問題不管質量如何，都可以得到教師的評價語言，不明白這些語言的區(qū)別，更不明白自己回答的亮

5、點在那里。久而久之，評價在課堂上的作用就會大打折扣。2評價的內容與教學內容不相符：課堂上教師只是考慮到評價的趣味性，沒有把評價內容與本課時的內容相結合。3整堂課評價過激，沒有梯度。4評價全體，耽誤個體。教師把小組評價的任務交給學生來完成，大多數學生也能夠在教師的表揚聲中參與課堂教學。但是我們是否想到這些專門負責評價學生的學習的效果。5評價全體，傷了個體。教師在對學生進行小組評價，當教師提問到A組，A組許多學生舉手，一個學習成績一般的學生遲疑了片刻后也勇敢地舉起手來，而當教師讓其回答問題時，該學生卻說出了一個錯誤的答案。按小組競賽規(guī)則，A組不能加分。教師把得分機會給了B組。該學生在本組同學抱怨的目光中尷尬地坐了下來?！岸脊帜悖覀兘M本來可以得分的?！痹搶W生在同伴的指責聲中低下了頭。評價要保護全體學生學習的積極性。二）評價的問題總結1、評價方式缺乏多樣性2、評價內容缺乏全面性3、評價語言缺乏實效性4、評價主體缺乏多元性所以教師要努力構建和諧的評價1繼續(xù)發(fā)揮師評的主導作用2擴大生評的使用范圍3要體現出學生在評價中的主體地位4建立多方位、多層次的評價體系評價角度應多面化,評價內容應