轉(zhuǎn)載：高效課堂評價策略

1、構(gòu)建高效課堂策略之三：課堂教學(xué)評價策略新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教育學(xué)研究表明：教學(xué)評價是與教學(xué)過程同等重要的過程，評價不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)一個主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，它是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。就課堂上的教學(xué)評價，我作了以下一些探索。 一、運用激勵的評價語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。激勵性言語評價是我們在語文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種評價方式，目的是營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓起學(xué)生的力量和勇氣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信

2、心和上進(jìn)心，因而課堂評價語言不僅要做到準(zhǔn)確、及時、具體，而且要具有激勵性。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，一位平時很少發(fā)言的學(xué)生舉了手，并能聲音響亮的讀了一段話，教師及時給予了評價：“你很勇敢，能大膽的站起來讀書，我們希望能經(jīng)常聽到你響亮的讀書聲?！?“你的聲音真好聽，可以當(dāng)播音員了，希望你繼續(xù)努力。”課堂上教師具有激勵性的評價語言，教師課堂中的評價，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。在組織教學(xué)活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵，保護(hù)他們的興趣和熱情。  二、運用幽默的評價語言，營造愉悅的評價氣氛。  幽默式的言語評價，

3、指教師運用風(fēng)趣的語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的評價。例如一位教師在執(zhí)教。鳥的天堂一課，文中寫到“起初周圍是靜寂的”，有一個學(xué)生朗讀這句話時，聲音非常響亮。老師笑了笑說：“鳥兒，一會就飛出來了，是你嚇出來的吧？”同學(xué)們和聽課老師都笑了，該同學(xué)會心地輕輕地又讀了一遍，這次讀出了效果。 這樣的幽默評價，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，啟迪了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展。  三、多種評價方式靈活、適時運用。 1、教師與學(xué)生的評價相結(jié)合，調(diào)動興趣，增強(qiáng)效果。例如教師范讀后，“同學(xué)們，你們覺得老師讀得怎么樣？”生1：聽了老師的朗讀，我感受到了桂林山的秀。 生2：聽了老

4、師的朗讀，我感受到了桂林山的千姿百態(tài)。這樣的師生互動性的評價，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起需求不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。 2、學(xué)生與學(xué)生的評價相結(jié)合，突出主體，領(lǐng)悟情感 加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價，能改變以往只有教師評價的傾向也確立了學(xué)生也是課程評價主體的地位。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)考察對內(nèi)容的理解和文本的把握。” 學(xué)生與學(xué)生通過相互評價，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想及表達(dá)方法的真諦，最后把自己對文本的感悟通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。 3、

5、自我與他人的評價相結(jié)合，保持熱情，明確方向 學(xué)生對自身進(jìn)行客觀公正的評價，能促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)熱情的保持，這樣能幫助他們更清楚地認(rèn)識自我。比如當(dāng)一名學(xué)生的朗讀比以前有進(jìn)步時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自我評價：“你今天為什么讀得這么好呢？” 學(xué)生自我評價結(jié)束后，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他讀得怎么樣？”學(xué)生會從優(yōu)點和不足兩面進(jìn)行評析，這樣既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又通過教師和同學(xué)的激勵使其樹立了自信，也明確了今后努力的方向。再如一堂課結(jié)束了，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的契機(jī)，教師可問：“這節(jié)課你們學(xué)得怎么樣？你們認(rèn)為本節(jié)課中誰的表現(xiàn)最出色？”學(xué)生馬上就會展開自我評價和對他人的評

6、價，既有對知識和能力的評價，也有對過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，使三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。四、控制課堂教學(xué)評價范圍 。教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價的主要范圍。如果是以閱讀為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生的閱讀能力評價活動上；如果是以口語交際為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如閱讀活動課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。 五、把握課堂教學(xué)評價尺度。 教師對學(xué)生活動的評價，

7、一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。 六、及時進(jìn)行評價反饋總結(jié)。 評價反饋的目的是使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。課堂教學(xué)評價是教師教學(xué)活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。教師及時將課堂評價信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對其進(jìn)行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)

8、生交談等方式。七、分析學(xué)生心理差異，評價因人而異。心理學(xué)研究表明：過多的壓力會影響智能，壓力越大認(rèn)知效能越差。個體在壓力狀態(tài)下的心理反應(yīng)存在很大差異，這取決于個體對壓力的知覺和解釋以及處理壓力的能力。再課堂上教師對學(xué)生的評價，會讓學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)。恰當(dāng)?shù)脑u價，有助于學(xué)生適應(yīng)課堂環(huán)境，提高學(xué)習(xí)能力，不恰當(dāng)?shù)脑u價，會使學(xué)生自信心減弱、注意力分散、記憶力下降，表現(xiàn)出消極被動。如班中有一個學(xué)生平時很少發(fā)言，舉起了手，我喊她起來背書時，她滿臉通紅，結(jié)結(jié)巴巴地背了幾句說：“老師，我很緊張?！蔽壹皶r鼓勵她說：“沒關(guān)系，你能站起來背已經(jīng)很勇敢了，老師相信你會被的很好?！彼芨吲d地坐了下去。在這個過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了培養(yǎng)。 八、抓住亮點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維活動。這就要求教師應(yīng)抓住這些閃光點，用激勵性的語言作出恰當(dāng)?shù)脑u價，點燃學(xué)生心中的希望之火，使他們不斷奮進(jìn)。如這樣評價的評價語言：“你的體驗非常獨特?！?“我發(fā)現(xiàn)有的小朋友可會讀書啦，讓聽者歷歷在目?！?新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！睆倪@兩個片段中可以看出，學(xué)生的體驗是富有個性化的，個性是創(chuàng)造力的源泉，個性化的學(xué)習(xí)氛圍將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。每個教師都應(yīng)該積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一