部編版五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、白鷺課堂教學(xué)實(shí)錄師： （課件出示）P（）是一首優(yōu)美的歌。P（）是一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)。P（）是一首精巧的詩(shī)。師：同學(xué)們，看這三句話，你們覺(jué)得是在描述什么呢？（生答，師隨評(píng)，引導(dǎo)到“白鷺”）師：變幻的云朵、遼闊的草原、晶瑩剔透的露珠、黃昏時(shí)的晚霞、盛開(kāi)的桃花生活中的美，都逃不過(guò)你們你們這一雙雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。師： 但是， 今天， 老師既無(wú)意于云朵， 又無(wú)暇留戀晚霞， 而是醉心于白鷺。師： 課前， 老師布置你們回去搜集關(guān)于白鷺和麻雀的對(duì)比資料， 有誰(shuí)愿意來(lái)分享下？（生答，師隨評(píng)）師： 看來(lái)， 你們課前的準(zhǔn)備工作做得很充足。 老師給你們準(zhǔn)備了一份 “點(diǎn)心 “（課件出示）P 關(guān)于白鷺的視頻P 西塞山前白

2、鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。唐 張志和漁父兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐 杜甫絕句師：結(jié)合這段視頻和這兩句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)談?wù)劯惺埽ㄉ?，師隨評(píng)，引導(dǎo)：白鷺的美）師：古人云：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，白鷺的出現(xiàn)讓我們的生活充滿了詩(shī)情畫(huà)意。今天呀，讓我們一起學(xué)習(xí)著名作家，郭沫若的一篇散文白鷺。（P課件出示課題）（B板書(shū)：白鷺）師：先來(lái)掌握生字和作者吧！ （課件出示）P 生字、作者 師：白鷺雖是水鳥(niǎo) , 但在大文豪郭沫若眼中卻是（女生讀）P 一首優(yōu)美的歌。師：還是（男生讀）P 一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)。師：更是（齊讀）P 一首精巧的詩(shī)。師： 白鷺這種常見(jiàn)的鳥(niǎo) , 在郭沫若先生的眼里, 卻是一首“精巧的詩(shī)” （ B

3、 板書(shū)：精巧的詩(shī) ） 。為什么說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？打開(kāi)課本, 讀讀 1 5 自然段 ,邊讀邊想邊思考從哪些地方可以看出白鷺的精巧？劃出相關(guān)語(yǔ)句、并寫(xiě)下你的感受。 （生默讀、生劃、師巡視）師：誰(shuí)先來(lái)分享自己的閱讀收獲？生 1：第二、三段中談到白鷺的色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。可見(jiàn)它的精巧。師：也就是白鷺的顏色、身段精巧（課件出示）P 色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬， 即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺， 也覺(jué)得大了一些， 而且太不尋常了。師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀吧！老師相信你一定能讀好它。 （生讀，師隨評(píng)）師：作者是如何突出白鷺的精巧呢？（對(duì)比） （ B 板書(shū)：對(duì)比 ）怎么

4、對(duì)比（將白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比，突出白鷺身段的精致玲瓏）師：作者將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比 , 展現(xiàn)白鷺獨(dú)特的小巧美和尋常美。請(qǐng)看圖（課件出示）P 白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺對(duì)比圖 師：白鶴（課件標(biāo)紅） （一、二組讀）P 白鶴太大而嫌生硬， 即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。師： 即如 （課件標(biāo)紅） （三、四組讀）P 白鶴太大而嫌生硬， 即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些 ，而且太不尋常了。師： 而且 （課件標(biāo)紅） （齊讀）P 白鶴太大而嫌生硬， 即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些， 而且太不尋常了 。師：沒(méi)

5、有對(duì)比就難以見(jiàn)差別，只有白鷺（課件出示）誰(shuí)來(lái)讀？（生讀）P 色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。師：語(yǔ)氣太平，像是一只奄奄一息的白鷺。誰(shuí)再來(lái)試試？（生再讀）師：有點(diǎn)感覺(jué)了，不過(guò)，老師覺(jué)得，你在為白鶴和朱鷺鳴不平。孩子們，這句話要用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？（贊美、肯定）師：聽(tīng)老師來(lái)讀一讀吧！ （師范讀）我這只白鷺感覺(jué)如何？（生答）誰(shuí)再來(lái)試試， 這次， 老師相信你們一定能讀好！ （生讀） 一起帶著這種感覺(jué)齊讀 （齊讀）師： 剛才這幾位同學(xué)的精彩分享讓大家收獲滿滿， 哪位同學(xué)還愿意來(lái)分享你的閱讀收獲呢？生 2：第 5 自然段是具體描寫(xiě) : 白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪!師： 如果第二、 三段是

6、從遠(yuǎn)景觀察白鷺， 那么第 5 段就是從 （近景觀察） 。（課件出示）P那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分由嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。師：請(qǐng)看這張白鷺的近景圖，看看，郭老筆下的白鷺是不是如此精巧（課件出示）P白鷺近景圖師：美吧！精巧吧！美的事物不僅要印刻在腦海里，還要把它讀出來(lái)。先請(qǐng)你 來(lái)讀一讀這段話。（生讀）誰(shuí)還愿意嘗試？（生再讀）這段話想讀好，可不容 易，請(qǐng)看老師為你們準(zhǔn)備的朗讀示例（課件出示）P那雪白的/蓑毛，那全身的/通線型結(jié)構(gòu)，那/性色的/長(zhǎng)喙，那/亨色的/腳, 增之一分/由嫌上 , /減之一分/則嫌黑，素之一忽/則嫌0，/

7、黛之一忽/則 嫌黑。 師：按照老師的朗讀提示，你們自由練習(xí)（生練讀，師巡視）誰(shuí)來(lái)試試？（生讀，師隨評(píng)）讀得真棒！同學(xué)們一起來(lái)讀一讀吧?。R讀）師：通過(guò)這張白鷺的近景圖，我們清晰地看到了白鷺的一一（外形），不得不讓人感嘆（課件出示）（女生齊讀）P色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。師：難怪作者會(huì)說(shuō)（男生齊讀）（齊讀）P白鷺是一首精巧的詩(shī)。師：郭老先生的文字功底讓人折服，短短幾句話就把白鷺的精巧勾勒出來(lái)。同 學(xué)們，我們不能僅僅停留在美的表面，還要深入其中，找到文字密碼一一想象郭老先生的這段話為何會(huì)把白鷺寫(xiě)地如此精巧？可以自己再默讀幾遍，開(kāi)始（生默讀、思考、師巡視）師： 誰(shuí)來(lái)分享自己的思考成果？

8、（生答， 師隨評(píng)， 引導(dǎo)到 “一致的短句結(jié)構(gòu)” ）師：真是會(huì)讀書(shū)的孩子，一點(diǎn)就通。這段話，作者就是通過(guò)短句來(lái)刻畫(huà)白鷺的精巧，而且，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)，這些短句有什么共性？開(kāi)火車(chē)讀讀看，一人一個(gè)短句， 從哪開(kāi)始呢？從你開(kāi)始吧！ （生輪流讀） 誰(shuí)來(lái)告訴老師， 發(fā)現(xiàn)了什么？ （形容詞加名詞，短句的結(jié)構(gòu)是一樣的）（B板書(shū)：一致的短句結(jié)構(gòu)）師：雪白的蓑毛” “全身的流線型結(jié)構(gòu)” “鐵色的長(zhǎng)喙” “青色的腳”等（ P 課件標(biāo)紅短句 ） ，結(jié)構(gòu)一致的短語(yǔ)，仿佛讓我們看到了白鷺身上的每一部位都（恰到好處），用原文的話說(shuō)就是（生答） （課件出示） （齊讀）P 色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。師：還是（生答） （課

9、件出示）P 白鷺是一首精巧的詩(shī)。 （齊讀）師：白鷺形體一切都很適宜 , 像詩(shī)一樣精巧、優(yōu)美。郭老先生正是通過(guò)這結(jié)構(gòu)一致的短語(yǔ)勾勒了白鷺的精巧之美。 （課件出示）P 那雪白的蓑毛 ， 那全身的流線型結(jié)構(gòu)， 那鐵色的長(zhǎng)喙， 那青色的腳 ，增之一分由嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。師： 一起讀出它的精巧之美吧！ （齊讀） 這段話還有后半句， 你們有留意到嗎？其實(shí)這段話仿自宋代辭賦家，宋玉的登徒子好色賦 （課件出示）P 東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。師：我們來(lái)對(duì)比著讀一讀，也許你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的文字秘密（男女分讀）誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)？（以對(duì)仗的句式凸顯白

10、鷺恰到好處的美。 ） （ B 板書(shū)：對(duì)仗的句式）師：你有一雙慧眼，給點(diǎn)掌聲！在生動(dòng)的畫(huà)面中、在字里行間的品讀中，我們 真切地感受到白鷺的精巧之美（B板書(shū)：外形美），也感受到了文本的語(yǔ)言美，一起再把這份美讀出來(lái)吧！ （齊讀）師：白鷺真是一首“精巧的詩(shī)”啊! 古往今來(lái) , 人們常說(shuō) : 詩(shī)中有畫(huà) , 畫(huà)中有詩(shī)。現(xiàn)在，請(qǐng)你們默讀課文69 自然段 , 也許大家能從白鷺這首詩(shī)中找到優(yōu)美的、富有詩(shī)意的畫(huà)面! （生默讀，師巡視）師：不懂筆墨，不讀書(shū)，老師很欣慰地看到很多同學(xué)做了很多筆記。想一想：你看到了幾幅優(yōu)美的畫(huà)面？（生答，師隨評(píng)，引導(dǎo)：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖） （課件出示）P 第六段白鷺垂釣

11、圖、第七段白鷺瞭望圖、第八段白鷺低飛圖師：（B板書(shū)：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖）讓我們以四人為一小組來(lái)學(xué)習(xí)， 選擇其中的一幅畫(huà)細(xì)細(xì)欣賞， 欣賞的時(shí)候， 你可以把你認(rèn)為值得品味的詞語(yǔ)、句子劃出來(lái)，讀給同學(xué)聽(tīng)；也可以邊欣賞邊想象，把自己的感受說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。 （生討論，師巡視）師：看你們自信滿滿的樣子，一定有諸多收獲，我們先從第一幅畫(huà)開(kāi)始吧！誰(shuí)來(lái)分享？（生答，師隨評(píng)，引導(dǎo)：比喻（B:板書(shū)：比喻）師：老師關(guān)注到了一個(gè)很傳神字，你們猜一猜是哪一個(gè)？（猜）真是老師心中的小助手，一下子就猜中了。 （課件出示） （ P 課件標(biāo)紅： “釣” ）P 在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣 魚(yú)， 整個(gè)的田便成了一幅嵌在

12、玻璃框里的畫(huà)面。田的大小好像有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。師：這幅畫(huà)的背景是什么？（清水田里）畫(huà)中的主人公是誰(shuí)？（白鷺）它在干嘛？（釣魚(yú)）（課件出示）P 清水田、白鷺圖片師： 告訴老師這兩幅畫(huà)面分別給你什么感覺(jué)？ （清水田很寧?kù)o、 白鷺很悠然自得）師： 你的說(shuō)到老師的心坎兒里了。 同學(xué)們， 我們把這段話和這幅圖一起結(jié)合著讀，讀者讀者，你仿佛看到了一幅什么樣的畫(huà)面？（課件出示）多讀幾遍，也可以試著把眼睛比起來(lái)，想象（默讀）P 在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣 魚(yú)， 整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面。田的大小好像有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。P 清水田、白鷺圖片師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（生答，師隨評(píng)）師： 是呀！ 此時(shí)，

13、 白鷺儼然就像一位釣魚(yú)先生。 不！ 更準(zhǔn)確地說(shuō)是， 清水田里，白鷺佇立，正靜悄悄地等著小魚(yú)游過(guò)來(lái)，他成了一位悠閑自在的釣魚(yú)先生了。白鷺的悠然自得與清水田的寧?kù)o澄澈（渾然一體） 。師：所以作者才會(huì)感嘆（課件出示）P 白鷺是一首精巧的詩(shī)。師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段，讀書(shū)畫(huà)面感，相信你讀這一段，一定能把它讀好。（生讀）讓我們一起來(lái)欣賞清水綠田中的白鷺釣魚(yú)圖吧！ （齊讀）師：再來(lái)看看第二張圖（課件出示）P 晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立有小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。 這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好。 人們說(shuō)它是在望哨， 可它真是在望哨嗎 ?師： 這段話中， 給你留下最深刻印象的是哪一處？ （

14、生答， 師隨評(píng)， 引導(dǎo)： “悠然”表現(xiàn)白鷺的優(yōu)雅矜持）師：你們還關(guān)注到什么？（有個(gè)問(wèn)句）（P課件標(biāo)紅問(wèn)句）P 晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立有小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。 這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好。 人們說(shuō)它是在望哨， 可它真是在望哨嗎 ?師：這個(gè)問(wèn)句有何玄機(jī)？（生答，師隨評(píng)）師：是呀！作者看似在找答案，其實(shí)是在肯定（白鷺在枝頭的悠然）一起再把這句話讀一讀。 （齊讀）師：想象一下，白鷺悠然地立在枝頭，它站立在小樹(shù)的絕頂，它看見(jiàn)了什么？這一自然段最后雖然是問(wèn)號(hào), 你讀的時(shí)候, 如果把它想象成省略號(hào)， 畫(huà)面感就出來(lái)了。試著讀一讀，想一想。師：晴天的早晨, 小樹(shù)絕頂 , 白鷺悠然

15、瞭望! 或許它望見(jiàn)了（生答，師隨評(píng)）或許它望見(jiàn)或許它望見(jiàn)了（生答，師隨評(píng)）又或許它望見(jiàn)了（生答，師隨評(píng)）師：無(wú)論白鷺是看見(jiàn)了還是看見(jiàn)了亦或是望見(jiàn)了它都是那么地一（悠然）難怪作者在文首感嘆（課件出示） （齊讀）P 白鷺是一首精巧的詩(shī)。師：一起再把這句話讀一讀。 （齊讀）師：最后，再來(lái)欣賞第三幅圖（課件出示） （齊讀）P 黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛， 更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。 那是清澄的形象化，而且具有了生命了。師： 師來(lái)分享？ （生答， 師隨評(píng)。 引導(dǎo)： “恩惠” 體現(xiàn)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情）師：在落霞滿天的黃昏, 白鷺正低低地來(lái)，回飛旋著, 是那么悠閑 , 那么自在。這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺

16、歸巢圖 , 悠閑的你見(jiàn)到悠閑的白鷺, 定會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。你能把這種樂(lè)趣讀出來(lái)嗎?（齊讀）師： 郭沫若不但以詩(shī)般凝練含蓄的語(yǔ)言呈現(xiàn)白鷺的外形美（ B 板書(shū)： 外形美 ） ，而且意象的選取和搭配都很有講究，如用（課件出示）P 清水田、小樹(shù)的絕頂、黃昏的空中師：這些意象與白鷺相搭配，營(yíng)造出什么效果？（生答，師隨評(píng)） （ B 板書(shū)：有詩(shī)意的畫(huà)面）是呀！如果換作水溝旁、雜草堆里、萬(wàn)里無(wú)云的空中能構(gòu)建出富有韻味的詩(shī)意畫(huà)面嗎？（沒(méi)有）師： 還有同學(xué)們注意到文中的插圖沒(méi)？ （水墨插圖） 課文插圖采用中國(guó)水墨畫(huà)風(fēng)格，圖文相得益彰，更能讓我們品味白鷺垂釣、遠(yuǎn)眺、低飛的時(shí)的悠然、高雅、脫俗之美。這種美就不僅僅是外在美了，更是（內(nèi)在美） （ B 板書(shū)：內(nèi)在美 ）師：我建議大家將這三幅圖連起來(lái)讀一讀，好嗎？（P配樂(lè)）（齊讀）師：所以作者才會(huì)在文首感嘆（課件出示） （齊讀）P 白鷺是一首精巧的詩(shī)。師：白鷺，素雅而和諧，在碧水，在樹(shù)梢，在藍(lán)天，寧?kù)o、悠然（ P 課件滾動(dòng)出示白鷺畫(huà)面， 音樂(lè)繼續(xù)） 此時(shí)， 在郭沫若的內(nèi)心深處， 也在我們的內(nèi)心深處，一定想由衷地對(duì)白鷺說(shuō)（課件出示） （齊讀）P 白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文的詩(shī)。師：讓我們一起再來(lái)讀一讀這首韻味無(wú)窮的詩(shī)。 （課件出