關(guān)于在課堂教學中強化高職學生口語能力的培養(yǎng)

1、關(guān)于在課堂教學中強化高職學生口語才能的培養(yǎng)"論文關(guān)鍵詞: 高職 口語才能 課堂教學論文摘要: 語言學習的最終目的是運用,高職英語學習的運用主要表達在口語表達的交際。課堂教學在我國英語教學中作用特別,因此口語才能對高職學生來說更多地是通過教師課堂指導得以進步。在教學中,教師不能為了口語而口語,應(yīng)從學習才能與運用才能兩方面著手進展。語言的主要功能在于交流。英語作為一種國際交流的工具,更重要的是運用。對高職學生而言,英語應(yīng)用凸顯在口頭交際方面。為此,高職英語教學意識到要著重培養(yǎng)學生的聽力與口語才能,并以此進一步進步學生的讀寫才能。聽、說、讀、寫幾種技能互為依存,互相促進。強調(diào)聽說、促進讀寫

2、正是人類個體自然習得、學習語言并進步語言才能的過程。但在我國以英語為外語學習的環(huán)境中,自然習得是幾乎不可能的,英語學習主要還是課堂環(huán)境及其延伸的學習,并且尤以課堂為重要。課堂是教師和學生交流的主要場所,是教師控制學生情感因素、協(xié)調(diào)學生行為、保證語言輸入質(zhì)量的重要地方;同時也是學生獲得主要的可理解的目的語的重要場所。因此高職學生如何通過課堂學習進步聽說才能是一個值得關(guān)注的話題。本文將就如何在課堂教學中貫穿口語表達才能進步作如下嘗試與討論。一、保持課堂氣氛適中現(xiàn)代教育心理學認為情感因素對學習起著不可或缺的作用,適度的情緒喚醒程度形成適度的課堂氣氛,有利于到達學習最優(yōu)先效果1。因此教師要注意監(jiān)控學生

3、的情緒變化,通過教學方式、話題轉(zhuǎn)變等疏導學生情緒,防止課堂上出現(xiàn)冷場、情緒高漲等狀況。為貫徹培養(yǎng)學生英語應(yīng)用才能這一教學目的,教師會設(shè)計一定的課堂口語練習活動。但可能結(jié)果不如教師所愿而出現(xiàn)為難場面,這往往會打亂教學秩序:已設(shè)計好的臺詞無法用上,或與下一個任務(wù)無法銜接。因此,高職教師備課工作不僅要準備語言知識,同時還要考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況,預備幾個應(yīng)對措施。理論學習、與同事的教學討論及教學日志有助于為這一可能的問題提供好的解決方法。二、積累語言根底,培養(yǎng)學習才能根據(jù)現(xiàn)代語言學習研究的成果,語言輸入是語言表達的先決條件,沒有足夠的語言輸入,沒有一定的語言知識積累,就不可能產(chǎn)生有效的表達。同時語

4、言知識和語言技能都是語言才能的組成部分,兩者是一個相輔相成的統(tǒng)一體。英語應(yīng)用才能的培養(yǎng)是建立在結(jié)實掌握語言根底知識和靈敏運用知識之上的,因此進步學生口語才能應(yīng)從充實語言知識做起。Littlewood指出教育有三個功能:一是教授已有的知識;二是訓練學習者的社會才能。語言教學就意味著教會他們?nèi)绾握_地使用適當?shù)恼Z言形式來完成一些社會人物,如問路、辭別、懇求等。三是培養(yǎng)學習者個人的素質(zhì)和才能2?！笆谌艘贼~,不如授之以漁,僅僅以知識積累為目的的英語教學難以從根本上改善學習,也有違現(xiàn)代教育理念。從學生實際出發(fā),高職英語教學應(yīng)以進步學生英語根底知識為切入點,以培養(yǎng)學習才能為目的,通過學習策略的學習運用來施

5、行。對如今的學生來說,最重要的學習是學會學習,讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目的。教師不僅要教給每個學生一定的學科知識,還應(yīng)把“教會學生學作為己任。 "1.語句背誦高職學生英語學習存在自覺性不夠、學習才能缺乏等問題,對這些問題的解決應(yīng)貫穿在整個教學過程中。雖說我們生活在一個學習多元化的時代,但由于上述原因高職英語教學仍立足于課本以拓展學生知識、培養(yǎng)學習才能。其中書本語句背誦是一個不錯的選擇。背誦雖是一種機械的學習方法,但教師的靈敏運用也能促進學生學習才能的進步。(1)教師從所學單元資料中選出一些句子、短語供學生反復操練、背誦,并及時、延時地抽查、檢查,到達讓學生純熟、穩(wěn)固并

6、重視這類材料的作用。對有些學生認識不夠的詞語、句式,教師要略作說明,以便他們意識到這些表達方式的實用性、地道性。(2)一段時間后,讓學生先找出所學單元可記憶、背誦的語句,然后在全班討論,這會令師生都有收獲。如在學習?新編實用英語?(第二版)(以下簡稱?新編?)的一篇課文(Unit3)前,筆者給學生布置的作業(yè)是找出文中短語至少5個。結(jié)果學生提供了一些教師也可能忽略的短語如:make a journey/purchase,It so happened that.,register at/with。2.詞匯學習高職英語提倡淡化語言點(詞匯)的詳講而引導學生關(guān)注語言的表達與運用。這一做法使學生掌握了一

7、些地道搭配等詳細用法,但缺少全貌觀,因此它并不意味著詞匯學習不再重要。詞匯深度學習是正確使用語言的補充保障。如教材中的一個漢譯英句子為:他從來沒有給我提出過解決問題的好方法(not once)。一位學生(A)譯為:He has not once suggested me a good way to solve problems.學生看到“提出而用suggest一詞,但他不清楚suggest不能用于這種構(gòu)造,因此給出有誤翻譯。就此問題我們也要意識到一些教師在講解單詞時只是舉一兩例句而已,這樣對學生詞匯的深度學習其實仍不夠。 他的講解(及練習答案)值得我們借鑒之處在于:1)抓住了單詞的根本、常用含

8、義,拓展及生僻用法可通過語境獲得;2)精辟地概括了單詞的類連接3。學生A正是缺少suggest一詞的類連接知識而在翻譯時出錯。三、提供有效課堂練習英語作為外語學習存在著課外語言環(huán)境不自然、課內(nèi)教師語數(shù)量質(zhì)量不過硬等問題。另外,調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高職學生英語學習動機不強4,缺乏學習興趣、動力,因此課外自覺投入學習的可能性小。在學生意愿性不夠的情況下,讓他們課外花時間準備并練習進步口語才能有一定難度。但課堂時間畢竟有限,教師應(yīng)該高效率地使用。在兼顧課內(nèi)外因素與學生自覺性考慮后,教師要使口語練習任務(wù)明確并易操作。1.話題簡單明確任務(wù)的明確指明了努力的方向,明確的學習目的有助于積極認知。目前公共英語教學不同

9、于以英語為專業(yè)的英語教學,它將語言知識的學習與各種技能的培養(yǎng)交融在一個課堂內(nèi)。為節(jié)省學生時間精力,口語話題的明確可以使他們集中注意力到語言材料的搜集整理與表達上?；谶@一考慮,?新編?每一單元說的技能訓練(talking face to face)中Act Out部分,都有一個簡單的模擬任務(wù)學生套用所給小對話就能完成的作業(yè)。這一設(shè)計別出心裁,但也有教師會對它認識不夠:這太簡單,對學生缺乏挑戰(zhàn)性。更多學生也持有一樣看法。如此那么是無視了口語才能中語言輸入的重要性5。教學理論中,教師會發(fā)現(xiàn)即使這樣簡單的任務(wù),多數(shù)學生完成時也不是在交流,而是自顧自說甚至對讀。我們必須意識到口語話題的簡明有助于語言的

10、直接搜索且可以進步課堂利用率。許多口語表達對學生并不陌生,只是他們不會連接使用或?qū)ζ淝榫靶允褂貌粔?。假設(shè)時間允許,教師可讓學生當堂屢次練習,到達純熟與流利運用語言的目的6。其它教材可能與?新編?不同,沒有這類任務(wù)簡明的對話活動,那么教師可采用聽力材料中的對話。聽、說本來不分家,教學的兩個技能可同時兼顧。"2.改變課本材料用途教材編寫力求各章節(jié)形式設(shè)計一致,但使用時不免因缺少變化而令人疲憊。因此對教材內(nèi)容的靈敏處理一直被認為從一個方面表達了教師的教學才能。教材中讀、寫及相應(yīng)練習同樣可以作為口語練習素材。如?新編?第三冊Unit 1中的一道填空練習有教師將其變身為書面翻譯作業(yè),然后再讓學

11、生根據(jù)漢語口頭表述為英語廣告。又如,在學習?奶牛埃爾西?后,有教師將學生分為兩部分:一部分學生以新聞記者的身份參加埃爾西的第60個生日慶典活動,做現(xiàn)場報道;其他學生那么是美國奶牛場主結(jié)合公司員工,幫助現(xiàn)場觀看者更多地理解埃爾西。 A:Did you get your bonus today,.?B:No.A:Im sorry to hear that.Then do you know why?B:Yes,I know performed not so well this month.I didnt achieve the monthly target.A:Try hard.I think yo

12、u can achieve it.B:Yes,I will.Thank you.作為一種語言交際形式,口語交流要傳情達意,且具有情境性、即對性、簡散性等特點。情境性使口語中有大量的習慣用語存在。在這那么對話中,學生用到了“Im sorry to.,“yes,“thank you等慣用語。盡管語言學家常把慣用語和創(chuàng)造性地使用語言對立起來,但慣用語的使用在語言教學中和語言的積累中應(yīng)受到強調(diào)。而且大量研究說明慣用語在言語交談中占有相當?shù)谋壤?這是因為運用這類語言不僅符合語言使用的經(jīng)濟原那么,而且在某種程度上增強了表達的流利性7。3.討論式學習課堂討論是一種培養(yǎng)學生語言才能的很好途徑。作為課堂教學的一

13、個重要環(huán)節(jié),有效的課堂討論能激發(fā)學生的思維與興趣,而且便于表達學生的個性,使學生進展高品質(zhì)的自主學習與合作學習。如在學習有關(guān)文化定勢與誤解的這樣一篇文章時,筆者讓學生給出他們對“定勢的認識通過定義或?qū)嵗?之后再來學習課文中所提到的是關(guān)于誰的什么定勢。有趣的是,在后續(xù)討論中,當提到西方人對中國男性的看法為“勤勞“溫順等時,立即有人反駁說班上許多男生很懶通過這個討論,學生很好地理解了文化定勢的存在及如何應(yīng)對,并明白了它所表達的群體性與個人的個體性間的差異。這種討論的方式既加深了學生對課文的理解,也進步了學生的口語表達才能。進步學生口語才能形式多、途徑廣,如即使是課堂上,也有教師讓學生做各種話題、形式的展示活動,同樣值得我們借鑒運用?？傊?口語活動的內(nèi)容與形式應(yīng)該秉持一個原那么,即效勞于學生口語才能與整體學習才能的進步。參考文獻: 2束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學M.上海:上海外語教育出版社,2021.3濮建中.英語詞匯教學中的類連接、搭配及詞塊J.外語教學與研究,2003,(6):438-444.4鐘玲.進步高職學生英語學習動機的策略J.張家口職業(yè)技術(shù)學院學報,2005,(6):38-41.5曾欣悅.高職學生英語學習動機強度分析及啟示J.職業(yè)教育研究,2007,(6):115-116.6楊靜.英語口語程度進步的障礙J.貴州師范大學學