關(guān)于農(nóng)村留守兒童音樂教育的現(xiàn)狀分析與建議

1、關(guān)于農(nóng)村留守兒童音樂教育的現(xiàn)狀分析與建議【摘 要】近年來，由于城市化進(jìn)程不斷開展，農(nóng)村大量人力涌向城市，留守兒童隊(duì)伍不斷壯大，在教育中，出現(xiàn)了許多不盡人意的地方，如教育觀念陳舊，教育意識(shí)淡薄，孩子長期不和父母生活在一起，容易產(chǎn)生孤獨(dú)，他們?nèi)狈π睦碇С?，自信心不夠，通過音樂教育，增強(qiáng)自信，建立健全的人格，樹立科學(xué)的人生觀和世界觀?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童；音樂教育；分析；建議隨著城鎮(zhèn)化建立的推進(jìn)，農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的隊(duì)伍越來越龐大，他們大多數(shù)親情缺失嚴(yán)重，心理發(fā)育不安康，在成長過程中，他們的身心安康，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏向，監(jiān)護(hù)和生活狀況出現(xiàn)失控場(chǎng)面等，音樂教育是素質(zhì)教育的一

2、個(gè)重要組成部分，是施行美育教育的重要手段，音樂教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面開展都能起到一定的促進(jìn)輔助作用，在整個(gè)根底教育中具有重要的地位，近年來，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我國的音樂教育成績(jī)有很大的進(jìn)步，可是城鄉(xiāng)之間的開展卻不平衡，在多數(shù)的農(nóng)村里，音樂教育未得到應(yīng)有的重視與開展，未能發(fā)揮出應(yīng)有的特效，對(duì)音樂教育的宣傳力度不夠，致使普遍的觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂對(duì)孩子并無太大的用處，這種片面的思想，嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童的身心開展。一、農(nóng)村留守兒童音樂教育存在的幾個(gè)突出問題一家庭教育觀念陳舊，音樂教育意識(shí)淡薄留守兒童正是身心快速開展的時(shí)期，家庭是兒童人生的搖籃，古往今來，有許多卓有成效的名人在幼年時(shí)期受

3、到良好的家庭教育，是他們?nèi)蘸蟪刹诺囊粋€(gè)重要因素，但是，留守兒童的家庭教育意識(shí)非常淡薄，由于多數(shù)留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活，他們的責(zé)任主要是養(yǎng)育而不是教育，他們的文化程度不高，教育觀念陳舊，難以承擔(dān)對(duì)孩子的道德培養(yǎng)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，父母在家的檢查作業(yè)，參加家長會(huì)等對(duì)孩子最根本的學(xué)習(xí)監(jiān)視職責(zé)都無人擔(dān)當(dāng)，他們只以生活照顧為主，認(rèn)為只要讓他們吃飽穿暖就可以了，缺乏科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，孩子能否安康成長與他們無關(guān)，放任自由，在精神層面上，無視了音樂教育，長久以來，不利于孩子的身心開展。二學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，教育措施不得力在農(nóng)村，由于資金緊缺，學(xué)校無法添置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，

4、有時(shí)甚至連一間像樣的教室都沒有，無法保證正常的教學(xué)，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)留守兒童的教育還存在一定的缺乏，一方面家長對(duì)留守兒童的教育完全依賴學(xué)校教育，但由于學(xué)生多，教師的教學(xué)任務(wù)較重，教師往往很難顧及每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的心理關(guān)愛難以到位，有的留守孩子與父母聚少離多，交流溝通時(shí)間較少，他們大部分缺少親情關(guān)愛，缺乏平安感，人際交往才能較差，這是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。三大多數(shù)留守兒童缺乏心理支持，道德觀念偏向留守兒童缺少父母在身邊的支持，容易產(chǎn)生自卑心理，30%的孩子性格偏內(nèi)向，由于缺少關(guān)愛，他們很容易對(duì)周邊的人或事物產(chǎn)生戒備和敵對(duì)的心理，甚至容易產(chǎn)生逆反心理，并且隨著年齡的增長會(huì)變得更加強(qiáng)烈，另一方

5、面，由于父母常年在外，對(duì)孩子容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的愧疚感，容易造成拿金錢彌補(bǔ)的壞習(xí)慣，長期下來，孩子形成功利主義人生觀，拜金主義等錯(cuò)誤思想。四缺乏專業(yè)的師資力量，音樂教學(xué)不夠標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村，由于人們的教育觀念陳舊，普遍認(rèn)為只要學(xué)好數(shù)理化就可以了，音樂課上不上沒有關(guān)系，認(rèn)為音樂課是“副科，加上音樂專業(yè)教師嚴(yán)重短缺。由于農(nóng)村的音樂教學(xué)硬件設(shè)施不到位，有的學(xué)校甚至連臺(tái)風(fēng)琴都沒有，嚴(yán)重影響音樂課的教學(xué)，這樣，導(dǎo)致音樂教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，專業(yè)教師不愿到農(nóng)村任教，音樂課教師都是由語文數(shù)學(xué)等文化課教師擔(dān)任，所以，這些留守孩子就不可能像城里的學(xué)生一樣進(jìn)展系統(tǒng)而專業(yè)的音樂訓(xùn)練。二、音樂教育對(duì)留守兒童的重要性由于音樂對(duì)農(nóng)村留守兒

6、童的身心教育有著重大的意義，他能幫助孩子樹立正確的人生觀和世界觀，有效促進(jìn)兒童想象、情感等感性方面的安康成長，完善留守兒童道德品質(zhì)，詳細(xì)表如今：一充分發(fā)揮音樂教育功能，幫助留守兒童樹立正確的人生觀二開拓音樂教育資源，促進(jìn)留守兒童的身心安康音樂教育對(duì)人的心理成長具有潛移默化的作用，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家而首先是培養(yǎng)人留守兒童由于長期缺少父母關(guān)愛，他們倍感孤獨(dú)，對(duì)事物的興趣不夠熱情，音樂教育對(duì)塑造兒童良好的心理素質(zhì)，進(jìn)步兒童的整體心理開展程度，幫助孩子培養(yǎng)安康心理和開展安康人格具有較大的推動(dòng)作用，所以說，音樂教育在促進(jìn)留守兒童的身心安康中發(fā)揮著積極的作用。三音樂教育有

7、助于促進(jìn)留守兒童心腦和性格的發(fā)育兒童時(shí)期是整個(gè)人生的開始，也是性格形成的重要階段，心腦的發(fā)育及良好性格的養(yǎng)成對(duì)兒童以后的成長具有重大意義，音樂教育是獲得促進(jìn)兒童心腦發(fā)育的良好教育效果的一條通道，日本的鈴木鎮(zhèn)一先生是較早發(fā)現(xiàn)音樂教育與智力開發(fā)之間存在聯(lián)絡(luò)的音樂教育家，他主張對(duì)兒童進(jìn)展良好的早期音樂教育，會(huì)培養(yǎng)出個(gè)性優(yōu)雅，才能卓越的新一代人才。人的性格并不是與生俱來的，它可以通過幼年時(shí)期的日常生活，環(huán)境中的身心的歷練等培養(yǎng)而成的，塑造一種良好的性格，是孩子畢惹事業(yè)的根底，“音樂教育是相當(dāng)重要的，這是鈴木鎮(zhèn)一先生教育思想的一個(gè)方面，他強(qiáng)調(diào)音樂教育潛移默化的作用，他認(rèn)為音樂教育會(huì)讓兒童在不知不覺中培養(yǎng)

8、高尚人格。四音樂教育有助于進(jìn)步留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)?、?duì)農(nóng)村留守兒童音樂教育的幾點(diǎn)建議首先，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)音樂教育程度遠(yuǎn)低于城市的實(shí)際情況，建議出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，設(shè)立音樂教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，添置音樂器材，積極創(chuàng)設(shè)良好地校園環(huán)境，為學(xué)生提供展示藝術(shù)才華的平臺(tái)，并建立音樂教育網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)得到最前沿，最先進(jìn)的教學(xué)理念。其次，開展豐富多彩音樂理論活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童之間的協(xié)作精神，由于留守兒童的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，他們?cè)诹羰剡^程中容易產(chǎn)生孤獨(dú)和自閉，對(duì)參加集體活動(dòng)自信心不夠，沒有熱情，較難融入集體，音樂理論活動(dòng)可以將藝術(shù)與思想品德、審美教育于一體的情感體驗(yàn)活動(dòng)，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的表演潛能、通過理論活動(dòng)，讓留守兒童借助音樂來表達(dá)和抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，陶冶了情操，在理論活動(dòng)中，應(yīng)多開展以合唱合奏、歌詠比賽、舞蹈比賽，配樂詩比賽和興趣小組等多種形式，通過積極參與和集體排練，可以增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最后，加強(qiáng)農(nóng)村音樂教師師資隊(duì)伍建立，