關(guān)于全球氣候變化背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整

1、關(guān)于全球氣候變化背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)形式的調(diào)整近百年來，隨著人類活動(dòng)的加劇，全球氣候正在發(fā)生著劇烈的變化氣候變暖、干旱缺水、自然災(zāi)害頻發(fā)、熱島效應(yīng)加劇、土地利用和覆蓋發(fā)生改變、酸雨嚴(yán)重等。這些問題不但困擾著人類社會，也在威脅著全球的人居環(huán)境。因此，如何應(yīng)對氣候變化已成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)。在當(dāng)今全球氣候變化的大背景下，園林在生態(tài)建立中的節(jié)能減排、匯碳固碳等方面以及在應(yīng)對氣候變化的過程中都發(fā)揮著不可替代的作用，所以園林與氣候的關(guān)系一直以來都倍受關(guān)注。國外學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)園林規(guī)劃的主要目的是為人類創(chuàng)造一個(gè)更舒適的環(huán)境時(shí)，氣候環(huán)境是首先要考慮的因素。這說明氣候因素是影響園林規(guī)劃的要素之一。為此，上海市第5

2、屆風(fēng)景園林月就曾以風(fēng)景園林為延緩全球氣候變化作奉獻(xiàn)為主題。此外，趙彩君博士在?氣候變化當(dāng)代風(fēng)景園林面臨的挑戰(zhàn)與變革機(jī)遇?一文中，也對園林與氣候變化的關(guān)系作了比較全面的闡述。因此，研究園林開展與氣候變化的關(guān)系，討論園林專業(yè)的開展如何應(yīng)對全球氣候變化的要求等問題，對推進(jìn)園林行業(yè)的可持續(xù)開展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、全球氣候變化對園林行業(yè)的影響全球氣候變化導(dǎo)致的環(huán)境劇變，必定對園林的內(nèi)涵和形式、園林植物的設(shè)計(jì)理念甚至園林行業(yè)產(chǎn)生影響。氣候變暖、干旱缺水和環(huán)境污染等問題使設(shè)計(jì)者在作園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)不得不考慮放棄大面積的水體，選擇抗逆的植物種類，在生態(tài)景觀方面合理搭配喬、灌、草。此外，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)還要考慮植

3、物的季相變化、海平面的上升、降雨過多導(dǎo)致的洪澇災(zāi)害等諸多影響因素。以往，園林尤其是中國園林，非常注重美學(xué)、藝術(shù)及文化的互相聯(lián)絡(luò)?？墒牵谌驓夂虬l(fā)生宏大變化的背景下，特別是在面臨著氣候變化給城市和生態(tài)環(huán)境帶來災(zāi)難的情況下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)涵正發(fā)生著變化，目前生態(tài)環(huán)境在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的考慮因素中所占的比重越來越大。許多設(shè)計(jì)者在進(jìn)展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)不再只是考慮園林對小氣候環(huán)境的調(diào)節(jié)和改善作用，而是更多地強(qiáng)調(diào)園林在應(yīng)對氣候變化過程中的局地作用和全球性功能。例如，在許多城市規(guī)劃建立或因氣候變化引起的災(zāi)后重建中，都會采用生態(tài)分析(ecologicalanalysis)的方法來協(xié)調(diào)園林與氣候之間的關(guān)系。此外，

4、隨著全球氣候變化所導(dǎo)致的危機(jī)的出現(xiàn)，很多違犯自然規(guī)律、無視氣候變化、破壞原生態(tài)環(huán)境的設(shè)計(jì)理念正在逐步被取代和摒棄。例如，為了防止因開發(fā)所引起的對自然環(huán)境的破壞以及對原有場地的自然恢復(fù)機(jī)能的破壞等，在進(jìn)展園林植物設(shè)計(jì)時(shí)，更加側(cè)重于對原有植物資源的保護(hù)，而盡量減少對自然資源的開發(fā)。二、全球氣候變化背景下園林及園林專業(yè)教育的作用三、全球氣候變化背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)形式的調(diào)整(一)人才培養(yǎng)目的的提升高校培養(yǎng)專業(yè)人才的目的是滿足社會開展的需求。因此，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目的的制定必須牢牢把握人才市場的需求變化，把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)才能和創(chuàng)業(yè)才能作為人才培養(yǎng)的根本目的和任務(wù)。但是，目前許多高等院校尤其是高等農(nóng)林

5、院校仍把園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目的定位在培養(yǎng)園藝師、美化師等層面上。而且，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)形式仍在沿用20世紀(jì)的傳統(tǒng)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和安排也大多是圍繞綠化、美化建立開展的，專業(yè)教學(xué)仍側(cè)重于單一地討論建筑、植物、水體等園林的各組成要素及其互相間的關(guān)系，仍未擺脫就園林論園林的局限。這導(dǎo)致所培養(yǎng)的園林專業(yè)本科生知識面較窄、設(shè)計(jì)理念落后和動(dòng)手才能較差，從而難以適應(yīng)目前社會經(jīng)濟(jì)迅速開展、城市化進(jìn)程加快的新形勢。很長時(shí)間以來，我國的園林科學(xué)一直是依托于高等農(nóng)林院校開展的，所以大多數(shù)高等院校確定的園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)目的都是培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的復(fù)合應(yīng)用型園林專業(yè)人才，規(guī)定所培養(yǎng)的人才要具

6、備園林規(guī)劃設(shè)計(jì)才能、園林工程施工與管理才能、園林植物種植與養(yǎng)護(hù)管理技能以及景觀生態(tài)學(xué)等方面的知識，要可以從事景觀設(shè)計(jì)、園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、花卉消費(fèi)與管理以及林業(yè)等相關(guān)工作。但是，目前園林的功能已從原來的以綠化、美化為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨?jié)能減排、固碳儲碳、改善生態(tài)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡等為主，園林行業(yè)的開展方向已由造園轉(zhuǎn)變?yōu)榻⑸鷳B(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林。而且，隨著全球氣候變化的加劇，園林被賦予了更多的新的內(nèi)涵，并與許多領(lǐng)域(包括花卉、林業(yè)、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃)相關(guān)聯(lián)，而這些領(lǐng)域與全球氣候變化也有著密不可分的關(guān)聯(lián)。因此，現(xiàn)代園林學(xué)已開展成為一門穿插性極強(qiáng)的邊緣

7、學(xué)科，且涵蓋面極其廣泛。綜上所述，筆者認(rèn)為，園林專業(yè)的開展要順應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)開展以及全球氣候變化等大環(huán)境的要求，尤其是園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目的要根據(jù)外部環(huán)境的變化而有所調(diào)整，即拓展園林專業(yè)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升園林專業(yè)人才培養(yǎng)目的的定位。在社會環(huán)境對園林的需求已經(jīng)發(fā)生改變的情況下，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目的的制定應(yīng)對建立生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林這一園林行業(yè)的開展方向有所表達(dá)。因此，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目的應(yīng)在原有根底上有所衍生和提升，規(guī)定所培養(yǎng)的人才不但要掌握園林及其相關(guān)領(lǐng)域的根底理論知識，更應(yīng)該掌握與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)開展和全球氣候變化嚴(yán)密相關(guān)的低碳、節(jié)約、生態(tài)、碳匯等方面的新理論與新技能。(二)課程體系

8、構(gòu)造的優(yōu)化在全球氣候變化的大環(huán)境下，社會對園林專業(yè)人才的要求有所進(jìn)步。因此，高等農(nóng)林院校應(yīng)緊緊圍繞園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和培養(yǎng)目的對課程設(shè)置和教學(xué)安排進(jìn)展調(diào)整，尤其是課程體系構(gòu)造的優(yōu)化應(yīng)在注重園林根本理論和造園技能的前提下，增加和強(qiáng)調(diào)與全球氣候變化親密相關(guān)的生態(tài)園林、低碳園林及節(jié)約型園林等方面的理論和方法。1.增設(shè)有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林的專業(yè)根底課和選修課全球氣候變化所帶來的危機(jī)對每一個(gè)行業(yè)來說都是一種挑戰(zhàn)，對具有減緩氣候變化功能的園林行業(yè)來說更是如此。為此，園林的相關(guān)理論知識一直在不斷更新和拓展。因此，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才除了要掌握傳統(tǒng)的專業(yè)理論和根底知識之外，還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解

9、有關(guān)全球氣候變化的知識，熟知該領(lǐng)域的知識前沿和信息動(dòng)態(tài)，尤其是要理解氣候變化對園林的影響。只有這樣，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才才能在將來盡快地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境和崗位要求，并有才能開拓新的領(lǐng)域。因此，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)嚴(yán)密結(jié)合時(shí)代開展的需求，在2021年對園林專業(yè)的課程體系進(jìn)展了調(diào)整，按照生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建立對園林專業(yè)人才提出的新要求，適當(dāng)增加了與生態(tài)園林建立尤其是低碳園林和節(jié)約型園林建立有關(guān)的專業(yè)根底選修課，設(shè)置了生態(tài)園林節(jié)水園林植物資源利用等課程，使專業(yè)根底課在園林專業(yè)課程體系中所占的比例由原來的62.13%進(jìn)步到68.2%。對與全球氣候變化息息相關(guān)的高等農(nóng)林院校園林專業(yè)來說，從充分發(fā)揮高等農(nóng)

10、林院校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢出發(fā)不斷更新和豐富相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，不僅有利于提升學(xué)生的知識層次，使他們可以在園林專業(yè)人才濟(jì)濟(jì)的就業(yè)市場上脫穎而出，而且符合園林行業(yè)和園林專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的開展要求。2.拓寬知識領(lǐng)域，更新授課內(nèi)容全球氣候變化導(dǎo)致的最明顯的后果是溫室氣體排放量增加。在這一背景下，為了減少溫室氣體的排放，低碳概念應(yīng)運(yùn)而生。低碳的核心內(nèi)容是減少碳排放和降低由此帶來的后果。這就涉及到碳源和碳匯的概念。所謂碳源，就是向大氣釋放CO2。所謂碳匯，就是從大氣中捕獲并儲存CO2。而建立生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的理念正是在提倡低碳這一大背景下提出的，因?yàn)榈吞紙@林、生態(tài)園林和節(jié)約型園林的建立正是從減少碳

11、源和增加碳匯2個(gè)方面入手的。因此，高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要對園林最初的天人合一，設(shè)計(jì)結(jié)合自然的設(shè)計(jì)理念重新進(jìn)展評價(jià)，在專業(yè)課程內(nèi)容中增加與低碳、節(jié)約、碳匯、生態(tài)和氣候變化等相關(guān)的內(nèi)容，并開設(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林方面的專業(yè)課和公共選修課，以拓寬園林學(xué)科的知識領(lǐng)域。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的園林專業(yè)為例，目前主要從園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2個(gè)方向設(shè)置專業(yè)選修課。但是，隨著全球氣候和環(huán)境的變化以及社會對園林需求的不斷提升，園林的主導(dǎo)功能已經(jīng)有所改變。因此，園林專業(yè)假設(shè)仍從園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這2個(gè)方向進(jìn)展課程設(shè)置和課程內(nèi)容的編排，就很難滿足園林行業(yè)的開展要求。例如，園林植物方向的課程設(shè)置假設(shè)

12、仍把重點(diǎn)放在植物識別和栽培上，課程教學(xué)內(nèi)容仍以植物的形態(tài)特征和栽培管理為主，那么與當(dāng)前外部環(huán)境對園林植物的主體功能進(jìn)展轉(zhuǎn)變的要求是脫節(jié)的。再如，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向的課程設(shè)置假設(shè)仍把重點(diǎn)放在園林的功能分區(qū)和對園林原場地的改造上，課程教學(xué)傳授的設(shè)計(jì)觀念仍沿用傳統(tǒng)的理念，那么就會導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的作品過于理想化風(fēng)格化和外表化，與實(shí)際要求嚴(yán)重脫節(jié)，以及無法考慮氣候變化的因素和表達(dá)當(dāng)前所提倡的建立低碳社會的理念。針對上述問題，筆者建議，無論是課程還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，園林專業(yè)都應(yīng)摒棄陳舊、過時(shí)的知識內(nèi)容，增加生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林和綠地碳匯等方面的新理論和新概念，從而使學(xué)生掌握園林的碳匯功能、碳匯樹種選擇

13、、碳匯樹種配置、低碳材料選擇、生態(tài)環(huán)境改造等方面的知識。例如，在園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)中，在講授園林綠地功能時(shí)，要強(qiáng)調(diào)園林綠地的碳匯功能;在園林植物課程教學(xué)中，要講授固碳才能強(qiáng)的園林植物種類的選用，在講授植物配置時(shí)，要介紹可以進(jìn)步園林綠地固碳才能的落葉喬木與常綠灌木的搭配、速生樹種與慢生樹種的搭配、常綠植物與色葉植物的搭配等知識;在園林建筑課程教學(xué)中，要提倡可以減少園林綠地碳排放的減源形式，要介紹可再生能源的應(yīng)用、低碳材料的選用、廢棄材料的再利用、雨水的資源化利用等知識;在園林植物養(yǎng)護(hù)管理課程教學(xué)中，要增加降低園林綠地養(yǎng)護(hù)管理的碳排放、延長園林綠地的使用壽命等新內(nèi)容;在城市生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，要增

14、加有關(guān)低碳城市建立的內(nèi)容，包括如何降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應(yīng)、減少建筑能耗等內(nèi)容。3.在課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面表達(dá)不同屬性園林專業(yè)的特點(diǎn)目前，我國的園林專業(yè)開展很快，許多高等院校都創(chuàng)辦了園林專業(yè)。但是，在不同科類和不同性質(zhì)的高等院校，園林專業(yè)的屬性是有所不同的。例如，工科類高等院校的園林專業(yè)以建筑、城市規(guī)劃為主，農(nóng)林類高等院校的園林專業(yè)以園林、欣賞園藝為主，藝術(shù)類高等院校的園林專業(yè)以環(huán)境藝術(shù)為主，而綜合性大學(xué)的園林專業(yè)以城市規(guī)劃為主。由于各類高等院校的開展定位以及辦學(xué)條件和特色不同，所以對園林專業(yè)的理解各異，進(jìn)而導(dǎo)致各類高校所確定的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目的和課程體系也各不一樣，有的甚

15、至差異很大。因此，筆者建議，園林專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革在保證與全球氣候變化這一大背景高度契合的前提下，也要與各類高等院校傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色嚴(yán)密結(jié)合，在增設(shè)有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的知識內(nèi)容時(shí)，兼顧到不同屬性園林專業(yè)特色的表達(dá)。例如，高等農(nóng)林院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以側(cè)重于與植物相關(guān)的碳匯和低碳內(nèi)容;工科類高等院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以考慮從建筑和城市規(guī)劃等方向增加有關(guān)低碳和節(jié)約的內(nèi)容;藝術(shù)類高等院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以考慮增加與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。總之，園林專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革并不意味著趨同化，只有保存不同屬性園林

16、專業(yè)的特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)今低碳社會和低碳經(jīng)濟(jì)開展需要的多元化專門人才。(三)理論教學(xué)的調(diào)整1.在理論教學(xué)中增加有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建立技能的培訓(xùn)內(nèi)容園林專業(yè)培養(yǎng)的人才除了要掌握豐富的理論知識之外，還要具有過硬的綜合技能，特別是要具有創(chuàng)新才能和理論才能。為此，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)在近幾年的教學(xué)方案修訂中，增加了理論教學(xué)的比例，使理論教學(xué)所占比例進(jìn)步了6%左右;同時(shí)，不斷深化理論教學(xué)改革，根據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)性合并了一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)，并增設(shè)了具有創(chuàng)新性的綜合實(shí)驗(yàn)，特別是增加了可以表達(dá)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林理念的理論技能培訓(xùn)內(nèi)容。例如，開展以節(jié)約型公園設(shè)計(jì)、低碳居住區(qū)設(shè)

17、計(jì)、低碳建筑材料選擇、園林植物碳匯功能比較、園林綠地土壤碳儲量調(diào)查與分析等為內(nèi)容的理論技能培訓(xùn)。只有通過這些技能培訓(xùn)，園林專業(yè)學(xué)生才能在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、植物配置和材料選擇等方面緊跟時(shí)代開展的步伐，從而滿足當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)開展的需求。2.在課程實(shí)習(xí)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建造，取決于園林設(shè)計(jì)師對設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)要素的把握。所以要培養(yǎng)符合低碳社會和低碳經(jīng)濟(jì)開展需要的園林專業(yè)人才，就應(yīng)在日常的課程實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中積極開展低碳生活方式的引導(dǎo)和宣傳活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識、低碳意識和節(jié)約意識，使學(xué)生可以將低碳生活的思想意識和行為方式貫徹于日常生活和學(xué)習(xí)工作的所有細(xì)節(jié)

18、。因此，筆者建議，園林專業(yè)可以通過在相關(guān)的課程實(shí)習(xí)中參加培養(yǎng)低碳生活行為方式的內(nèi)容，或者專門開設(shè)有關(guān)低碳和節(jié)約的系列實(shí)習(xí)，使學(xué)生把生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的設(shè)計(jì)理念與日常的生活習(xí)慣和行為方式嚴(yán)密結(jié)合起來;可以同時(shí)對學(xué)生的設(shè)計(jì)作品在節(jié)約和低碳理念上的表達(dá)程度以及學(xué)生在日常生活中的減碳量情況進(jìn)展評比，全方位強(qiáng)化學(xué)生低碳意識的培養(yǎng);可以引導(dǎo)和支持學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)組建一些社團(tuán)，并開展倡導(dǎo)低碳生活的系列活動(dòng)。例如，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)學(xué)生成立的生態(tài)美工協(xié)會，通過在同學(xué)間交流和宣傳獲得較好理論效果的一些低碳生活行為方式和經(jīng)歷，使園林專業(yè)學(xué)生從大學(xué)一年級開始就可以注重培養(yǎng)低碳生活、低碳園林的意識和行為方式。這將有利于把園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為全校乃至全社會低碳生活的倡導(dǎo)者、先行者和理論者。綜上所述，全球氣候變化是當(dāng)前園林行業(yè)和園林