屠呦呦獲諾獎對中國基礎教育的啟示

1、屠呦呦獲諾獎對中國基礎教育的啟示屠呦呦獲得2015年度諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，成為大陸第一個獲得諾貝爾自然科學獎的中國人。輿論在表達歡欣鼓舞的同時，也引發(fā)不少人對中國教育和科研的思考：屠呦呦的獲獎，是否是對“錢學森之問”（為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才）的一種回應？對中國基礎教育課程的改革發(fā)展會帶來哪些啟示？這個學期，筆者認真聆聽了學校舉行的多次基礎教育改革講座，了解了當前我國中小學新課改的一些情況，從中認識到全面推行新課改將對我國基礎教育發(fā)展的必要性和重要性。近來反思了我國傳統(tǒng)教育中存在的一些問題，初步提出了一些解決措施，旨在為更多中小學推行新課改提供借鑒意義。首先要提出筆者所認為的屠呦

2、呦獲諾獎對中國基礎教育的幾個啟示：1、進行科學教育；2、反思應試教育；3、培養(yǎng)讀書的氛圍；4、興趣是最好的老師；5、教育是“慢”的藝術；6、出人才的校園環(huán)境。一、進行科學教育屠呦呦代表中國大陸科學家的諾貝爾獎首破紀錄，人民日報評其獲諾獎：以自信，以自省?？v觀世界各國獲得諾貝爾自然科學獎的情況，體現(xiàn)其在科學技術研究領域的水平，而這其中又受到教育傳統(tǒng)因素的制約。儒家教育思想是中國歷史以來的主流教育思想，對中國教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻，但也使得中國的教育從古到今一直走的是重倫理輕真理的道路?？鬃訉W院是中國最早的學校，它實際上是一所政法大學，主要是為政界輸送人才的。所以道德倫理的修養(yǎng)是最重要的。孔子

3、學院分為四科，“德行”是第一，然后才是言語、政事、文學。那時的“文學”是關于古典文獻的研讀，是唯一的專業(yè)課1。受儒家教育思想的影響，中國傳統(tǒng)的文人絕大部分是把才智用在詩詞歌賦上，所以中國歷史上出現(xiàn)了很多偉大的思想家、詩人、文學家，如孔子、李白、杜甫、蘇軾等等，但卻沒有出現(xiàn)像牛頓、愛因斯坦那樣級別的科學家。今天，很多父母在課余時間傾向于讓孩子去學習琴棋書畫，也說明了重視孩子藝術的培養(yǎng)；另外，在讀書的目的上，很多人是為了當官發(fā)財、一份工作，而很少有人是為了探索自然奧秘、追求真理成為科學家。對重倫理輕真理的教育傳承，也許是制約我國科學發(fā)展的一個因素。在當今國家科教興國的背景下，學校教師應當幫助學生樹

4、立正確的讀書價值取向；引導學生全面發(fā)展，文理兼?zhèn)?，杜絕重文輕理現(xiàn)象；重視科學實驗，并保護學生的好奇心、鼓勵學生探索；普及科普知識，讓學生走進自然博物館；幫助學生了解科學教育“發(fā)展問題，提出假設、證明假設、推翻證明，再提出假設”求證的過程。總之，要培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才所需要的視野開闊、善于觀察、獨立思考和動手實踐能力強的人。二、反思應試教育據(jù)說屠呦呦的中小學和大學階段的學習成績不是很突出，她是在一種悠然自得中度過的。正因為沒有考試分數(shù)的壓力，她才有時間去專研古代中醫(yī)典籍。在當今中國教育界，人們批判最多的是傳統(tǒng)應試教育。以中小學為例，在高考指揮棒的作用下，為了追求高分和升學率，很多教師滿堂灌，重視書本

5、知識的輸入，結果因為課堂枯燥無味，很多學生被動學習、不愛思考問題、養(yǎng)成了思維的惰性，甚至導致了學生厭學、逃課、撕書等一系列現(xiàn)象。以至于，有不少有識之士發(fā)出感嘆：今天的課堂，除了知識還有什么？科學發(fā)明所需要的想象力和創(chuàng)造力，是考試成績所體現(xiàn)不出來的。創(chuàng)造力來自于想象力，想象力又依賴于人的現(xiàn)實經(jīng)驗。歷史上很多重大的科學發(fā)現(xiàn)，都基于研究者的現(xiàn)實經(jīng)驗。一個人的現(xiàn)實經(jīng)驗越豐富，那么他的想象力就越豐富，也就越能做出創(chuàng)造發(fā)明。然而，書本的東西都是平面的，抽象的，多為知識性的東西，充其量只能增加些知識，培養(yǎng)些機械的技巧2。希望我們的學校不再只關注分數(shù)，更希望我國能改革考試評價制度，讓所有學校、教師、學生和家長

6、，從應試教育中解放出來，共同關注學生個性、興趣的培養(yǎng)。應試教育只能服務于功利的升學，而人格和興趣的培養(yǎng)才受用終身，我國要培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才，就不能再走讓學生付出犧牲個性、興趣的代價，去獲得只派升學用場分數(shù)的老路。三、培養(yǎng)讀書氛圍屠呦呦說，她反復閱讀中醫(yī)古籍，正是葛洪的肘后備急方給了她靈感和啟發(fā)，最終幫助她取得了科研的突破。屠呦呦讀書是為了醫(yī)學研究，而現(xiàn)在不少人讀書的目的也很明確一一考試。每個人從小學到大學再到社會，都經(jīng)歷了大大小小若干場考試。在我國中小學的考試是最多的，有周考、月考、會考，高考等等。準備這些考試，特別是高考常使一個人長期處于心理緊張狀態(tài)，也占用了本該用于擴大知識面閱讀課外書的時間

7、。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)闡述了閱讀不同書籍對學生的意義。對閱讀自然科學的書籍，他認為是發(fā)展思維和認識能力的需要，是適應科學技術高速發(fā)展的需要。世界上獲得諾貝爾獎最多的幾個國家都是酷愛讀書的國家，比如美國、英國、德國、俄羅斯。而我們中國，自古以來就是一個崇尚、熱愛讀書的民族。只是隨著科舉制度的出現(xiàn)，讀書人的閱讀視野漸漸狹窄化了?，F(xiàn)在的應試教育，也在很大程度上擠兌了學生讀書的空?g，學校中無書可讀的現(xiàn)象遠未銷聲匿跡，學生無暇讀書、不想讀書的情形也不少見。除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎不再有也不再讀其他書。這就使他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸黯淡。這是令人痛心、發(fā)人深省的3。四、興趣是最好的

8、老師屠呦呦能取得今天的成就，是因為她無意中學到了一些學校不傳授的知識，也養(yǎng)成了自己獨特的興趣和愛好。因為是喜歡做的事情，所以她才堅持去做，樂此不疲。為此，她大量閱讀中醫(yī)古籍，做了很多次的試驗，甚至不怕傷害自己的身體，最終發(fā)現(xiàn)了青蒿素。這給予我們教育者的啟示是，保護和培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣，遠比關注他們的學習成績重要的多?，F(xiàn)實的情況是，中國的學生，從幼兒園就開始緊張，小學、初中層層加碼，到了高中弦繃得最緊，然而進了大學就開始松懈了4。為什么會導致這種情況呢？我覺得是高考壓力下一味追求分數(shù)和忽視教育規(guī)律所導致的。在長期緊張的氛圍下，學生的個性和天賦受到了壓抑。無數(shù)成功者的事例表明，對學生自然狀

9、態(tài)下的教育最有利于保護他們的想象力和好奇心，也能最有效地發(fā)揮他們的優(yōu)勢潛能。所以，教師要給予學生一個相對輕松自由的環(huán)境，幫助學生找到自己的特長，依據(jù)興趣自然成長，只有這樣，他們的能力才能得到充分的開發(fā)，他們的智慧才能完全發(fā)揮。五、教育是“慢”的藝術牛頓、愛因斯坦和愛迪生在中小學階段都不是學霸，有的還被學校開除過。屠呦呦也不是。據(jù)屠呦呦讀中學時的同學回憶，屠呦呦“成績在中上游，并不拔尖?！庇纱丝梢?，中小學階段的學習成績對一個人的成功不起決定因素，成功是依靠后天“馬拉松”似的努力的結果。但當下中國的教育為了不輸在起跑線上，從幼兒園開始就全力沖刺，這樣緊張的狀態(tài)一直持續(xù)到高中畢業(yè)，到了大學后反而開始

10、松懈了，讀書興趣減弱了。與中國的先哲相比，與西方人相比，現(xiàn)在國人的讀書興趣過早就衰竭了，這是一個普遍的社會現(xiàn)象。這對人生意義和價值觀的體現(xiàn)、對學術的創(chuàng)造和傳承，都是非常不利的5。中國的學生前緊后松，結果導致大學以后往往缺乏動力，因為高考已經(jīng)把學生弄得筋疲力盡了。十年樹木、百年樹人，這告訴我們人的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長時間的積累和沉淀。有人把教師比喻成園丁，我覺得這個比喻是比較恰當?shù)摹＝處熥龊昧俗约簣@丁的工作，然后就只能靜待花開了。所以，教育是“慢”的藝術，應著眼未來長遠的目標，任何急功近利、違背教育規(guī)律的做法都不利于學生健康成長、不利于學生成才。六、出人才的校園環(huán)境屠呦呦的中學母校寧波效

11、實中學出個15個院士，是一所真正的百年名校，這個學校的校長，也是一個真正有教育理想的教育家。這個學校有一個與眾不同的特點：不補課，不讓學生穿校服。2015年7月份，針對家長的質疑，這個學校校長以學校名義給網(wǎng)友的一封公開信，其中有一段話是這樣的：效實是一所有教育理想的學校，我們希望，教育不曾完全被功利所引導，教育能夠把眼光看向更遠，教育能夠給學生充實美麗的三年和幸福的三十年！我們希望，每一個效實的學生，都能在老師的教育下，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展的可能性，學會規(guī)劃，學會利用相對自主的時間，學會專注，學會積極思考，承擔對自己、家庭、對社會的責任，為自己建立一個良好的起點，更為以后的人生奠定基礎。效實教師們，一直在為之努力著6！由此可見，效實中學是一所辦學思想先進、目標長遠并實踐素質教育的學校。寬松而溫暖的校園氛圍、平等而和諧的師生關系，使學生思維活躍、求知欲強、個性和興趣得到充分發(fā)展，是孕育未來創(chuàng)新型人才的條件。七、結論一個人獲諾貝爾獎是一件非常復雜的事情，教育僅是影響得獎的一個基礎性因素。屠呦呦雖然是第一位接受本土教育并獲得諾貝爾獎的科學家，但她的成功并不能說明中國的傳統(tǒng)教育是沒有問題的。相反，在國家新課程改革的大趨勢下，很多中小學仍然在實行唯分數(shù)的應試教育，其抑制了若干