去年的樹說課

1、去年的樹說課稿梁園學區(qū)中心學校 鄧俊今天我說課內(nèi)容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文 去年 的樹。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發(fā)，即要從文 本出發(fā)，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所 蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設 計這四方面談談我對本課的教學設想。一、教材簡說去年的樹 是日本作家新美南吉的作品， 講述的是一個鳥兒和 樹是一對好 朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天， 鳥兒回來之后， 大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。 本篇童話情深意 濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言 樸實無華，全文在平淡語言中蘊含

2、著深摯透明的美。教學目標和重難點的確定。依據(jù)課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：知識與能力目標 : 通過讀文 ,品味重點詞句 .會入情入境地演讀課 文.過程和方法 :學會多元交流 ,多向?qū)υ?.學會把課文讀薄 ,讀厚的方 法.情感 ,態(tài)度 ,價值觀 :體會小鳥與大樹間真摯的友情 .使學生感悟到 真正的友情是建立在誠信的基礎上的 .為落實教學目標，實現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一 "，因此設定這 篇課文的重點： 領悟小鳥的四次對話， 并鼓勵學生大膽地說出自己的 感受。二、學法和教法1、學法:學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有 :讀,品,悟 ,議,辯,入。 為了讓“閱讀

3、教學成為教師 ,學生 ,文本三者之間對話的過程 "，結(jié)合本 課的教學實際，我用到的是 :讀,入。讀：采用自由讀 ,找朋友讀 ,演讀等多種方法 ,真正做到以讀激情 . 在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺 ,比如在指導最后一段時會在 前三段的基礎上讓學生帶著焦急 ,牽掛 ,擔心的心情去讀。入:是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文 , "你"就 是那只小鳥了 ,體驗小鳥的心情 .2、教法:俗語說：“教無定法，貴在得法” ，本節(jié)課采用了自讀感悟 ,合作 探究等方法，讓學生的思維活躍起來。 同時準備了有效的多媒體課件， 讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。三、教

4、學流程根據(jù)以上分析 ,我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會 深情；研讀對話，訓練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學思路 .（一）、重溫舊知，夯實基礎直接檢查學生對詞語掌握情況。 因為在實踐中我深切地體會到無 論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養(yǎng)。而后設計這樣一個問題： 這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學 生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在 回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文 本，進行合理想像（二）、媒體激趣 ,體會深情。（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習興趣。 接著出示第 1 節(jié)指名讀再齊讀，引導

5、學生感受大樹和鳥兒在一起很快 樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第 2 節(jié)）。讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。 在表演和評議過程中體會 他們之間深厚的友情。最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。 我這樣設計是想通過讀演讀的過程讓學生切身體會到 小鳥與大樹之間的深情厚誼。（三）、研讀對話，訓練朗讀我先讓學生快速地默讀課文， 學生自然就找到了小鳥尋找大樹時 的三組對話，然后指名 3個學生交流（媒體出示 3 組對話）讓學生在 小組里面分角色合作朗讀這 3 組對話，匯報點評。而后讓學生通過“加 提示語”的方法練習朗讀。 （出示課件加提示語）熟讀對話后，鼓勵學生表演，師適時進行角色采訪。這

6、樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情， 這種演繹朗 讀和情境表演等手段， 利于學生體驗小鳥當時的心情， 實現(xiàn)對重點難 點的突破。為了實現(xiàn)學生與文本之間的零距離接觸， 我設計了換位體驗的角 色采訪,把學生帶入課文 ,達到了文我一體 ,文中有我 ,我中有文的境界。（四）、體悟中心，升華情感教師引讀最后 1 節(jié)。 齊讀課文后 ,學生質(zhì)疑 ,引導學生抓住兩個 " 看 "字 ,，補充對話，（出示填空課件） 體會小鳥兩次看的不同意義，揭 示有關奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎上將文 中的小鳥改成 "我",使學生又一次進入文本 ,在學生了解了小鳥

7、的心理 后,將守信這個主題滲透到課堂中 .這時 ,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考 :代大樹寫一張友 情卡。（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合 起來。）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學生的表達需求，所 以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色： 想對誰說就對說誰 ,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是 作者，甚至是樹樁。這樣的設計 ,體現(xiàn)了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累， 學文中積累，學文后積累， 從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素 養(yǎng)奠定堅實基礎。（五）、總結(jié)總結(jié)是升華文章情感的佳徑， 師生共同總結(jié)達到一種師與生， 生 與文本間的情感共鳴。四、板書設計（出示課件）11 去年的樹好朋友鳥兒（圖）大樹（圖）唱 尋 聽誠信 守諾這樣的設計既增強了直觀性 ,有利于學生對課文內(nèi)容一目了然 ,又 增加了自主性 ,有助于學生對對話學習的自主選擇。學生是教學 "資源" 的重要構成和生成者