初中英語閱讀課教學(xué)模式初探

1、初中英語閱讀課教學(xué)模式初探英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀課的教學(xué)也是英語教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。英語閱讀技能的目標(biāo)在于通過朗讀各種文體、英文詩詞、報(bào)刊雜志、原著等資料，理解大意，找出中心意思、獲取作者觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用所獲取的信息，解決各種問題，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配

2、、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃出詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。那么在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何進(jìn)行有效的“閱讀課”教學(xué)呢？為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我們可以在閱讀課教學(xué)中遵循以下的步驟。一、感知教材、介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料。如關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容，閱讀課文前我為學(xué)生介紹了西方人圣誕晚夜吃什么，介紹了圣誕老人，圣

3、誕樹，圣誕禮物，做禮拜等圣誕習(xí)俗。談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理。 如： 牛津英語9B Charpter7 Comic Strips一課，課前我出示了許多學(xué)生熟悉的Hello Kitty、Tom and Jerry、 Garfield、Vater & Sohn、Mashimaro等卡通漫畫形象，讓學(xué)生談?wù)?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也引入了課文的主題。、幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。凡是學(xué)生可能猜得出的生詞一定要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)，猜的能力的培養(yǎng)比動(dòng)手查字典的“勤”更有意義，也有助于提高閱讀的速度

4、。我們可以通過上下文的線索，通過解釋或說明，通過構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等去猜測(cè)詞義。如：Mary is my friend. She is very friendly to me. In 2000 she left here for Japan. She has been away from here for three years. 借助構(gòu)詞法我們可以從friend知道friendly的詞義，通過"她2000年'離開'這里"，我們可以推測(cè)出has been away的確切含義。也可以用舊聯(lián)新的方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語。如: 牛津9BCharpter 4一課，

5、可以安排下列操練題學(xué)習(xí)生詞。Find words in the dialogue that mean the following. 1）lead someone to do something in a friendly way encourage 2）very unhappy depressed 3）laugh at someone in a nasty way make fun of 4）do not look at or talk to someone ignore 5）in the right way properly 6）round pieces of coloured glass

6、marble、要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；也可根據(jù)已有的事實(shí)，對(duì)文章的結(jié)局、后來的前景、隱含的事實(shí)進(jìn)行發(fā)掘。 如：牛津8A Chapter2 Whiz-kid Wendy一課，在閱讀前我要求學(xué)生看大標(biāo)題，小標(biāo)題和插圖，并設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)。 Wendy probably _ write the subtitle. A. did B. didnt Wendy is probably_ most other students. A. similar to B. different from I except to find out about_. A. We

7、ndys business B. Wendys holidays A whiz-kid is probably a young person who_. A. drives too fast B. is very successful、設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。如：牛津9A Unit6中的一篇短文在閱讀前我先給出幾個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問題：What happened to the man?Could he remember anything?Why was he angry with his wife?二、理解教材、粗略地閱讀全篇，掌握大意梗概。2、通過跳讀

8、抓細(xì)節(jié)，找主題句，猜詞義。提出細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what, where, when, why, who, how等基本事實(shí)，了解文章大致過程。3、詳細(xì)、逐行反復(fù)閱讀課文，找出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，掌握全部內(nèi)容。4、從所讀內(nèi)容中獲取知識(shí)受到啟發(fā)，在一定的語言環(huán)境中有針對(duì)性的解決語言點(diǎn)。5、通過多項(xiàng)選擇、True, False判斷、Yes/No和Wh問題、完型填空等形式檢查學(xué)生閱讀情況。三、鞏固和運(yùn)用知識(shí)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會(huì)、不準(zhǔn)確、不熟練到比較會(huì)、比較準(zhǔn)確，逐步地發(fā)展和完善起來的。為使學(xué)生順利地掌握技能、技巧，教師要特別注意練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量，注重練習(xí)的設(shè)計(jì)。1、&

9、#160; 就課文提出問題。問題可以是：“語言點(diǎn)問題”根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，在文中很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣?！罢w理解性問題”隨著詞匯、語言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分“大問題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落、篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者

10、意圖、態(tài)度、感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力?！叭の端伎夹詥栴}”在處理了語言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問題，有些問題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工信息的能力，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力，而這些問題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的開放性問題。例如：在統(tǒng)編教材Lesson 9 Is it fair?一課，我把問題設(shè)計(jì)為：(1)聽（看）短文，回答“語言點(diǎn)問題”。 Where did the story take place?W

11、hat did Angela discover and what did she do then?How did Mrs Winter feel and what did she do?Who discovered an uncorrected mistake, too? What did he do?通過聽力（閱讀）訓(xùn)練，學(xué)生初步了解故事發(fā)生的地點(diǎn)，起因和結(jié)果。學(xué)生能較容易地回答“小問題”，教師借此機(jī)會(huì)展現(xiàn)和教授本課重點(diǎn)詞匯discover, fair, dishonest, be pleased with 等。這樣就既增強(qiáng)了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。(2)快速閱讀短文，

12、回答“整體理解性問題”。What did Mrs Winters students think of the problem?What do you think of Angela, Martin and Paul?學(xué)生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對(duì)重點(diǎn)段落和整篇文章的理解,表達(dá)了對(duì)誠實(shí)問題的看法和評(píng)價(jià)。進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣。(3)“趣味思考性問題”的設(shè)計(jì)和使用。If you were Angela, what would you do?If you were Martin, what would you do?升華了閱讀的目的，體現(xiàn)了三維一體的教學(xué)目標(biāo)。2、就課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話

13、。 3、復(fù)述課文。這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復(fù)述要防止背說，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。如：Lesson 3 A childrens restaurant一課，我把課文的主要邏輯線索寫在黑板上讓學(xué)生復(fù)述: Place: Time of setting up: Organizer: Manager:Waiters and waitresses: Business hours:Aims of running the restaurant: Organizers job:Results of running

14、 the restaurant:4、朗讀和表演能使課堂很活躍，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)效果很好。如在教課文Lesson 11 時(shí)，F(xiàn)lying Saucers 一課，有一部分內(nèi)容說“一晚很多人目擊了飛碟” ，我要求學(xué)生假設(shè)成目擊者，把看到的介紹給同學(xué)。 Im an American pilot. In 1947 I saw We are fisherman. In 1973 when we were fishing by a river, a strange thing caught our eye. It looked likeMy name is Ed Mitchell. Im a captain. In 1974 I saw三個(gè)同學(xué)以目擊者的身份分段復(fù)述了課文。5、就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫。由于有閱讀過的課文作為參照，這樣的寫作得心應(yīng)手，不如想象中的那樣高不可攀，學(xué)生們看到自己也能寫得得心應(yīng)手，大大增強(qiáng)了自信心。教師若能把自己的文章與學(xué)生的文章進(jìn)行比較，效果會(huì)更好。由于將閱讀與寫作有機(jī)的融為一體，使學(xué)生在這兩方面的能力都得到了提高。如：Lesson 5 Kathy bought a hula hoop一