心理學知識在英語教學中的應(yīng)用

1、從“心”出發(fā) 重新進發(fā)-淺談心理學知識在英語教學中的應(yīng)用蘄春縣毓華中學 駱滿蘭摘要：新課程改革之風吹遍了祖國各地,我們沐浴著新課改的春風，不斷地更新教育教學理念，不斷地嘗試先進的教育教學手段，改變原來傳統(tǒng)的教學模式，在教法上推陳出新，不同程度地取得了新課改的勝利。實踐表明，我們的教育教學活動若有了心理學的理論作為指導(dǎo)，從“心”出發(fā)，運用心理學知識研究學生心理活動的規(guī)律和特點，教育實踐就能把握正確的方向，推動教育改革的深入發(fā)展，并且還能使我們的教學效率得到進一步的提高。關(guān)鍵詞：心理學 英語 效率 學習興趣 心理特點 學習信心正文：教育的對象是學生，而學生在教學過程中有一系列有規(guī)律的心理活動。心理

2、學是研究人類自身的一門科學，是研究人的心理現(xiàn)象及其變化的規(guī)律。所以，教育改革應(yīng)該借助于心理學，理應(yīng)把心理學作為教育的理論基礎(chǔ)。在英語教學中，應(yīng)對學生英語學習的兩極分化問題、提高教學效率是一個永恒的話題，那么我們該如何利用心理學知識來提高我們的教學效率呢？下面我就自己從事的英語教學實踐來談?wù)勎业囊恍w會。一激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性 造成學生英語學習出現(xiàn)兩極分化的主要原因是很多學生對英語學習嚴重缺乏興趣。在心理學中，興趣是需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是個體力求認識某種事物或者從事某項活動的心理傾向，表現(xiàn)為從事改活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。心理學的研究表明，學習興趣的水平對學習效果有著不同的影響。學生

3、對某些知識發(fā)生了興趣就能表現(xiàn)出學習積極性或稱學習的自覺能動性。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去掌握所學的知識。教師不僅要教育學生為完成任務(wù)而刻苦學習，還應(yīng)該進一步培養(yǎng)學生喜愛這門學科。例如一個學生初學英語，感到很困難。他堅持學習，只是因為認識到學習英語的重要，但他對英語本身并不感到興趣。這時他主要是靠意志努力來完成學習的任務(wù)。但如果他努力學習，在學習中取得了成績，他逐步能對學習化學本身感到興趣。這時他就不再以學習英語為苦，而以學習英語為樂了。只有在這時，學生學習的積極性才能更好地發(fā)揮出來。我國古代教育家孔子就說過

4、：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨磥?，興趣是最好的老師這句話真的沒錯，正如心理學（伍棠棣）所說的：“對學科內(nèi)容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的，如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識?！蔽覀冊诮虒W中一定要利用各種方法來激發(fā)學生的學習興趣，一旦學習興趣被激發(fā)，那么學生的學習才會變得游刃有余。我們可以通過教授英語歌曲、多做英語游戲、 觀看英文電影、開展英語書寫、演講、朗誦、寫作等等新穎活潑的形式激發(fā)學生對英語的學習興趣，從而治標治本。二.分析學生心理特點，備課中加工、處理好教學信息 在備課過程中，應(yīng)向?qū)W生傳授一些什么知識，如何傳送，要面向全體學

5、生和提高效率為原則。知識結(jié)構(gòu)要嚴謹，學生才易于接受，才適合學生的認知特點。在日積月累的過程中，讓學生也學會這類分解技術(shù)，無疑，教學就會獲得極大地成功。由于課堂45分鐘時間寶貴，教師為把某部分知識傳授給學生，備課應(yīng)極其詳盡，認真分析學生可能在哪些問題上受阻。按認知心理學中“最近發(fā)展區(qū)”理論，巧妙設(shè)置疑問。為搞清這些問題一是過去的經(jīng)驗，二是了解學生的具體情況，在新課程的課堂教學中，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來，“以學生的發(fā)展為本”的新的教學理念來指導(dǎo)備課。在備課之前首先要“備人”，也就是說要對自己的學生有一定的了解，了解他們的知、情、意、行。因此在上課前要盡可能在課前搜集學生的意見，如預(yù)習中的

6、疑問等。只要取得了有效的前反饋信息，對突破難點，順利完成教學任務(wù)就會馬到成功。教師搜集到準確、有效的信息，能反映出各層次學生在學習過程中的思維方式，思維習慣，思維水平以及表現(xiàn)出來的英語素質(zhì)。這些客觀真實的信息，為教師在向?qū)W生傳送信息的過程中，學生高效率地接受信息，起著非常重要的作用。反之，不準確，不具代表性的信息，也作為普遍事例，就會降低學生的學習效率。三把握學生上課心理，提高課堂效率心理學認為，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。事物紛繁復(fù)雜，人不可能在同一時間內(nèi)感知周圍的一切，只能感知其中少數(shù)對象，只有當心理活動指向某一特定對象時，這個對象才能被清晰地辨認出來，從而為我們所認識和理解。在

7、學校的英語教學工作中，我發(fā)現(xiàn)總有很多同學提出上課愛“走神”怎么辦的問題？我也曾在班級中做過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中學生近80%都受到上課注意力不集中的影響，嚴重阻礙了學習進程，降低了學習效率。為了在課堂教學中使學生的注意力始終穩(wěn)定而集中，教師對學生的心理活動必須予以重視，也就是說，教師應(yīng)善于運用心理學的手法，將學生的注意力有效地集中到教學內(nèi)容上。教師要有觀察、分析學生心理活動的能力，觀察學生聽講的眼神、神態(tài)、動作、姿勢等，教會學生用眼、耳、手、口、腦，即“五位一體”的學習方法。具體的方法可以有以下幾種：如上課時多采用多種媒體或?qū)⑿迈r、有趣、生動、形象的事物展示出來吸引學生的注意力；可適當增加活動性的內(nèi)容，

8、讓學生參加活動，會使他們的注意力集中到課堂上；可以通過適當?shù)脑u價、外部獎賞來激發(fā)學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；培養(yǎng)學生良好的聽課習慣，課前預(yù)習，把不懂的問題記下來，在課堂上帶著問題聽課，尋找答案；平時應(yīng)給予較多的關(guān)注，比如平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的；在上課的時候，可以經(jīng)常提問，可以促使他們思考問題?？梢哉f學生上課的認真程度是提高學生成績的基礎(chǔ)，也是教師提高教學質(zhì)量的靈魂所在。四減少學生心中的不確定因素，樹立學習的信心我曾經(jīng)問過很多人這樣一個問題，“為什么房間里面關(guān)了燈，人就會害怕？” 很多人答不出這個問題。我又問第二個問題，“你

9、在學習中，換了一個新老師，你會不會焦慮，為什么？” 這個問題回答的就好的得多，會說“新官上任三把火，一朝天子一朝臣，會擔心自己會不會被老師冷落了?！逼鋵嵈鸢负芎唵?，人對自己未知的東西就會產(chǎn)生恐懼。房間里面關(guān)了燈，什么也看不見了，進來個人，也察覺不到。當然就害怕了。換了個老師，是個不了解的人，他的教育教學風格咋樣？嚴不嚴厲？會不會不喜歡自己？這都是未知數(shù)，當然就會焦慮。在現(xiàn)實中，我們可以看到，一個學習成績很好的學生，仍然會惴惴不安，家長也會十分焦慮。相反，有些學習成績不那么好的人卻活得自自在在的，有的還被人家稱為盲目樂觀。因此提高自信心的關(guān)鍵就是化不確定性為確定。把孩子未來學習生活的這個房間的“

10、燈”打開，把學生的心窗打開，讓光進來，讓他對自己要面對的問題和自己的目標清清楚楚。因此在教學中我們始終要相信學生并堅信每個學生都是可教育好的，熱愛學生、關(guān)心學生。首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去單純應(yīng)試為目的的教育思想，把“升學教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”的軌道上來。其次應(yīng)該面向全體學生，教師的職責和工作的重點應(yīng)主要體現(xiàn)在數(shù)量最多，智力條件一般的學生教育上，由于每個人的吸收與反應(yīng)能力有快有慢，理解與記憶力有強有弱，表達與創(chuàng)造性能力有高有低，因此根據(jù)每個學生的不同情況和特點盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求，一切從他們的實際出發(fā)，符合學生的心理，做到因材施教，讓他們有那種“跳一跳能摘到果子”的感覺。在這樣循序漸進的教學過程中，在學生心中的不確