從就業(yè)角度看高校非英語專業(yè)英語教材改革研究報(bào)告

1、I / 33 文檔可自由編輯打印從就業(yè)角度看高校非英語專業(yè)英語教材改革從就業(yè)角度看高校非英語專業(yè)英語教材改革 以石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例以石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例 研研究究報(bào)報(bào)告告項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人：王歡月項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人：王歡月項(xiàng)目指導(dǎo)教師：李國英項(xiàng)目指導(dǎo)教師：李國英II / 33 文檔可自由編輯打印目錄目錄1 本研究的背景介紹本研究的背景介紹.11.1 我國高等教育的現(xiàn)狀與存在的問題我國高等教育的現(xiàn)狀與存在的問題.11.2 大學(xué)生就業(yè)難的原因分析大學(xué)生就業(yè)難的原因分析.31.2.1 所學(xué)不能致用導(dǎo)致大學(xué)生“就業(yè)力”的缺失.31.2.2 市場需要的復(fù)合型人才的畢業(yè)生數(shù)量短缺.32 大學(xué)英語教材改革的必然性大學(xué)英語

2、教材改革的必然性.52.1 大學(xué)生就業(yè)難與大學(xué)英語教材的相關(guān)性分析大學(xué)生就業(yè)難與大學(xué)英語教材的相關(guān)性分析.52.1.1 大學(xué)生就業(yè)難的重要原因是專業(yè)知識+專外的“復(fù)合型人才”緊缺.52.2 大學(xué)英語教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)外語知識以培養(yǎng)復(fù)合型人才大學(xué)英語教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)外語知識以培養(yǎng)復(fù)合型人才.62.2.1 專業(yè)英語的內(nèi)涵.62. 2.2 專業(yè)英語教學(xué)的重要性.62.2.3 開展專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義.72.3 我校大學(xué)英語教材改革的必要性我校大學(xué)英語教材改革的必要性.72.3.1 我校英語教育的結(jié)構(gòu)性矛盾.83 英語教材改革的相關(guān)理論英語教材改革的相關(guān)理論.93.1 我國大學(xué)英語教材的發(fā)展我國大學(xué)英語教

3、材的發(fā)展.93.1.1 許國璋英語 .93.1.2 大學(xué)英語 .103.1.3新編大學(xué)英語.103.1.4 新視野大學(xué)英語 .113.2 回顧我國幾次大學(xué)英語教材改革回顧我國幾次大學(xué)英語教材改革.113.2.1 教學(xué)法方面的改變.123.2.2 教學(xué)模式的改變.124 我校英語教材改革的研究我校英語教材改革的研究.13III / 33 文檔可自由編輯打印4.1 本項(xiàng)目的研究方法本項(xiàng)目的研究方法需求分析需求分析.134.2 本項(xiàng)目的調(diào)查研究內(nèi)容本項(xiàng)目的調(diào)查研究內(nèi)容.144.2.1 本項(xiàng)目調(diào)查目的.144.2.2 調(diào)查程序和工具.154.2.3 調(diào)查對象及有效數(shù)據(jù).154.3 我校英語教材改革的調(diào)

4、查結(jié)果與分析我校英語教材改革的調(diào)查結(jié)果與分析.154.3.1 學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果.154.3.2 社會需求調(diào)查結(jié)果.214.3.3 需求分析調(diào)查結(jié)果總結(jié).235 大學(xué)英語教材改革的基本思路大學(xué)英語教材改革的基本思路.235.1 對現(xiàn)行大學(xué)英語教材內(nèi)容的改革對現(xiàn)行大學(xué)英語教材內(nèi)容的改革.235.2 建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。.245.3 充分發(fā)揮第二課堂的重要作用充分發(fā)揮第二課堂的重要作用, 鞏固專業(yè)英語學(xué)習(xí)成果鞏固專業(yè)英語學(xué)習(xí)成果.245.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的理性認(rèn)識和積極性提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的理性認(rèn)識和積極性.245.5 先試點(diǎn)

5、，后推廣。先試點(diǎn)，后推廣。.256 結(jié)束語結(jié)束語.257 參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn).25附附 調(diào)查問卷調(diào)查問卷.261 / 33 文檔可自由編輯打印從就業(yè)角度看高校非英語專業(yè)英語教材改革從就業(yè)角度看高校非英語專業(yè)英語教材改革 以石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例1 本研究的背景介紹本研究的背景介紹1.1 我國高等教育的現(xiàn)狀與存在的問題我國高等教育的現(xiàn)狀與存在的問題教育，尤其是高等教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展。高等教育的發(fā)展必須與社會的發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)社會的發(fā)展。高等教育的發(fā)展，己成為新世紀(jì)我國進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等教育培養(yǎng)什么樣的人才以適應(yīng)新世紀(jì)我國科技、經(jīng)濟(jì)、

6、社會發(fā)展和國家競爭力的需要，是社會共同關(guān)心的問題，也是高等學(xué)校肩負(fù)的歷史使命。20 世紀(jì)后半葉以來，學(xué)科高度綜合，大量新興交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，原有學(xué)科間的界限正在不斷淡化。學(xué)科之間的交叉、滲透、融合越來越廣泛，也越來越深入。正如中科院院士盧嘉鉻所說:“二十世紀(jì)中葉以來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展之快、發(fā)展規(guī)模之大、作用范圍之廣，產(chǎn)生影響之深遠(yuǎn)，是歷史上前所未有的” 。社會發(fā)展中不斷涌現(xiàn)出大量的新問題，如國際化、區(qū)域發(fā)展、社會管理、政治決策、戰(zhàn)略選擇等問題，這些都不是哪一門基礎(chǔ)學(xué)科所能勝任的，都要依靠多門學(xué)科、多種技術(shù)的綜合應(yīng)用。不僅要理工結(jié)合，也要文理滲透。正如未來學(xué)家托夫勒指出的， “我們正處在新的

7、綜合時(shí)代的邊緣” 、 “重大的突破往往不是單項(xiàng)孤立的技術(shù)，而是來自并列的幾種技術(shù)，或來自幾種技術(shù)的綜合。 ”在這種形勢下，要求大學(xué)不僅培養(yǎng)出掌握一種技術(shù)的人才，而且要培養(yǎng)出掌握多種技術(shù)、或綜合技術(shù)的人才;不僅要培養(yǎng)具有單一學(xué)科背景的人才，而且要培養(yǎng)具有交叉學(xué)科、跨學(xué)科背景的人才。這對高等教育來說，是一種嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。高等教育只有納入到整個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大循環(huán)中去，才會有前途和生命力。高等學(xué)校只有改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才，才能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以及實(shí)現(xiàn)自身的更新。近年來，高等教育規(guī)模迅速發(fā)展，質(zhì)量也有了提高，為我國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展以及高等教育自身的改革發(fā)展做出了巨大

8、的貢獻(xiàn)。但是，也存在一些突出問題。例如，高等教育的治理還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要；不少高校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)，人才與市場需求脫節(jié)，等等。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變革，勞動力市場對人才需求的類型也隨之發(fā)生了變化，據(jù) 2007 年第四季度全國勞動力市場的職業(yè)供求狀況，商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員、生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作工、專業(yè)技術(shù)人員是用人需求的主體，所占比重分別為 34.8%、30.1%、13.5%。求職人數(shù)相對集中的職業(yè)也是商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員、生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作工、專業(yè)技術(shù)人員，所占比重分別為29.2%、27.6%、12.9%。從上述數(shù)據(jù)顯示

9、，當(dāng)前勞動力市場供求的兩個(gè)基本特征，一個(gè)是需求的主題是商2 / 33 文檔可自由編輯打印業(yè)和服務(wù)業(yè)人員、生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作人員以及專業(yè)及時(shí)人員等應(yīng)用型人才，二是這些應(yīng)用型人才供給不足，導(dǎo)致其求人倍率相對較高。在我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)形勢下，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，一方面必須從外部積極推進(jìn)地方本科院校與地方積極之間的互動；另一方面地方本科院校必須轉(zhuǎn)變觀念，不可盲目攀比“211”工程、“985”工程等研究性大學(xué)的研究性人才培養(yǎng)定位，應(yīng)該客觀地分析自身的發(fā)展環(huán)境和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與水平，以應(yīng)用型、實(shí)用性人才為基本目標(biāo)開展教學(xué)活動。知識服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的首要職責(zé)與基本功能。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)張與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

10、改變了人才需求的觀念，高等教育的大眾化發(fā)展也使得高等院校對于人才培養(yǎng)及其質(zhì)量觀念產(chǎn)生了深刻的變化。首先，由于結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的極大需求，國家在政策層面上予以積極鼓勵(lì)和推動，使得地方本科院校的數(shù)量有了較大擴(kuò)張，既適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，又符合了高等教育大眾化發(fā)展的基本路徑。所謂的應(yīng)用性人才，相對于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，是指掌握直接應(yīng)用型知識和具體實(shí)踐能力的人才，主要面向“一線”,注重能力培養(yǎng)，具有“較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的基本特征。因此，應(yīng)用型人才不同于傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)的人才，在知識層面上注重應(yīng)用性知識的掌握，在能力層面上注重適應(yīng)能力與實(shí)踐能力，而其素

11、質(zhì)的核心是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在高等教育大眾化進(jìn)程中，這不是在質(zhì)量層次上的退而求其次，而是一種高等教育質(zhì)量觀念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)?，隨著社會生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)含量不斷提高與社會部門管理不斷走向科學(xué)化，這些生產(chǎn)實(shí)踐與相關(guān)管理部門更多地需要懂得這些從事生產(chǎn)應(yīng)用與實(shí)踐的應(yīng)用型人才。但是，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，地方本科院校沒能很好地履行為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的職能，人才的趨同化傾向比較嚴(yán)重，所培養(yǎng)的仍是一種通用型人才，特色不明顯，與社會需求的人才類型不匹配，導(dǎo)致人才培養(yǎng)應(yīng)用性不足，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）基礎(chǔ)性較強(qiáng)，應(yīng)用性偏弱。由于我國“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)教育思想影響，長期的經(jīng)營教

12、育模式統(tǒng)治，以及高等教育的集權(quán)體制，我國部分低層次高校在辦學(xué)理念上忽視分層分類的特征，以至于過于追求學(xué)術(shù)性的趨同模式。在教學(xué)知識體系的涉及上追求學(xué)科知識體系的完整性、系統(tǒng)性與基礎(chǔ)性，趨向于研究型人才的培養(yǎng)。在專業(yè)課程體系設(shè)置上過于強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑” ，忽視面向應(yīng)用與時(shí)間層面的知識與方法，導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)性比不上研究型大學(xué)，應(yīng)用性、職業(yè)性比不上職業(yè)定向的高職高專學(xué)生，未能在中間層次的人才培養(yǎng)中把握定位與趨勢。（2）注重知識傳遞，忽視專業(yè)時(shí)間能力。知識是能力的基礎(chǔ)，知識的外化體現(xiàn)為能力，知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，知識學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性的作用。但是，隨著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，大學(xué)與社會

13、經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系越來越緊密，地方性大學(xué)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)已經(jīng)是一個(gè)基本趨勢，純粹從理論知識到理論知識的教育模式已越來越難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。封閉性教育的特征十分明顯，忽視了專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、公司以及事業(yè)單位等社會實(shí)踐部門相脫節(jié)，合作教育培養(yǎng)機(jī)制尚未健全。（3）學(xué)科專業(yè)單一，交叉復(fù)合程度不高。當(dāng)前的學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍然沿用了傳統(tǒng)高等學(xué)校的培養(yǎng)模式，專業(yè)知識體系單一，學(xué)科專業(yè)之間割裂。知識之間的交匯互動仍然比較少，沒有走出傳統(tǒng)單一學(xué)科裝也體系下人才培養(yǎng)的巢臼。然而，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與行業(yè)人才需求日益復(fù)雜，面向現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的解3 / 33 文檔可自由編輯打印決僅僅靠單

14、一學(xué)科專業(yè)知識已難以勝任，更難以勝任和適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的創(chuàng)新需求，新型的課程體系仍然沒能有效地架構(gòu)，多學(xué)科的、擴(kuò)學(xué)科專業(yè)的復(fù)合型人才非常少。1.2 大學(xué)生就業(yè)難的原因分析大學(xué)生就業(yè)難的原因分析1.2.1 所學(xué)不能致用導(dǎo)致大學(xué)生所學(xué)不能致用導(dǎo)致大學(xué)生“就業(yè)力就業(yè)力”的缺失的缺失據(jù)了解，2008 年中國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá) 559 萬人，比 2007 年增加 64 萬人，增幅為 12.9%。09 年全國應(yīng)屆畢業(yè)生將突破 610 萬人，比 08 屆畢業(yè)生增加數(shù)十萬人，畢業(yè)生人數(shù)增加、金融危機(jī)下相關(guān)行業(yè)用人需求減少，使 09 年的就業(yè)競爭更為激烈。大學(xué)生就業(yè)難的很重要的一個(gè)原因就是大學(xué)生缺乏必要的、

15、基本的就業(yè)競爭力。調(diào)查中有學(xué)生表示：“我們在學(xué)校學(xué)的東西太缺少應(yīng)用性了，實(shí)習(xí)的時(shí)候感覺有 20能派上用場就不錯(cuò)了。所以我覺得我們就足吃虧在沒有人告訴和指導(dǎo)我們，就業(yè)到底需要哪些能力，企業(yè)用人的興趣點(diǎn)在哪里。“學(xué)”與“用”結(jié)合不起來，以至于在實(shí)際工作中吃了很大的虧?！熬蜆I(yè)力”的缺失，已經(jīng)成為目前用人單位、學(xué)校、家長和學(xué)生共同面對并希望邁過去的“檻”。大學(xué)教育之所以讓許許多多大學(xué)生在畢業(yè)后大聲抱怨所學(xué)不能致用,其中很重要的一個(gè)原因就是大學(xué)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不相適應(yīng)。現(xiàn)行高等教育在教育質(zhì)量、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式等方面，存在著許多與市場經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的地方。比如從學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和模式上看，一

16、直以來都過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、知識灌輸、靜態(tài)評估，實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力重視不夠.教師同一本講義用十幾年，使學(xué)生難以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展變化和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步；而從學(xué)科設(shè)置上來看，專業(yè)的劃分、招生的比例和教學(xué)的組織缺乏應(yīng)變能力，對專業(yè)及課程的設(shè)置缺乏科學(xué)的需求預(yù)測和規(guī)劃，有較大盲目性，一味追逐所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，產(chǎn)出與需求不成比例，供給嚴(yán)重大于需求。教育模式的嚴(yán)重滯后使得部分高校生畢業(yè)后，因不能適應(yīng)勞動力市場的需要而不能馬上就業(yè)，而這一情況在擴(kuò)招后又被放大，從而使得就業(yè)問題更加嚴(yán)重。1.2.2 市場需要的復(fù)合型人才的畢業(yè)生數(shù)量短缺市場需要的復(fù)合型人才的畢業(yè)生數(shù)量短缺1996 年，

17、聯(lián)合國教科文組織發(fā)表國際 21 世紀(jì)教育委員會報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中提出，面對 21世紀(jì)，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織。教育四大支柱是:1.學(xué)知，即掌握認(rèn)識世界的工具。2.學(xué)做，即學(xué)會在一定環(huán)境中工作，并強(qiáng)調(diào)了“從技能到能力”的轉(zhuǎn)變。這種能力不僅是實(shí)際動手技能，而且包括處理人際關(guān)系能力、社會行為、集體合作態(tài)度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而成的能力。所以學(xué)做的涵義在很大程度上與處理信息和人際交往的能力密切相關(guān)。3.學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與與合作精神。4.學(xué)會發(fā)展，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。1983 年世界大學(xué)校長研討會一致

18、認(rèn)為，理想的大學(xué)生應(yīng)該具備三條標(biāo)準(zhǔn)，一是專業(yè)知識，要掌握本學(xué)科的方法論;二是將本學(xué)科知識與實(shí)際生活與其他學(xué)科知識相結(jié)合的能力;三是有良好的人格品4 / 33 文檔可自由編輯打印質(zhì)。大學(xué)培養(yǎng)的人才，不僅應(yīng)具備適應(yīng)社會不同需要的能力，也要達(dá)到自己多重的生活目標(biāo)。學(xué)生離開大學(xué)的時(shí)候，不僅應(yīng)具有一定的專業(yè)知識，更應(yīng)具有獨(dú)立思考和判斷的總體和諧能力。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和高等教育體制改革的不斷推進(jìn)，自主擇業(yè)、人才流動已是大勢所趨，職業(yè)的非終身化現(xiàn)象要求高等院校變狹窄的專業(yè)對口為寬口徑適應(yīng)，培養(yǎng)知識面寬的復(fù)合型人才。研究表明，目前在工業(yè)發(fā)達(dá)國家，一個(gè)人全部在業(yè)期間內(nèi)平均更換 4 至 5 次工

19、作崗位?？梢灶A(yù)見，隨著經(jīng)濟(jì)、社會、科技的發(fā)展，個(gè)人工作選擇自由度的加大，上述情況出現(xiàn)的頻率無疑還會增大。這就對未來就業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)、勝任多種職業(yè)的適應(yīng)能力提出了更高要求。即社會對人才的需求從簡單的單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。綜合性、復(fù)合型人才是現(xiàn)代社會人才需求的主流方向，用人單位也更青睞綜合素質(zhì)強(qiáng)的畢業(yè)生。如斯坦福大學(xué)附近的硅谷，它的成長要求大量既懂高科技又懂管理的人才的出現(xiàn)，象這種跨學(xué)科交叉型發(fā)展的人才，在市場上特別需要。這些情況表明，高等學(xué)校必須使自己所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)人才市場需求的變化，能夠適應(yīng)職業(yè)與工作崗位變換的要求。這就要求高等學(xué)校的教育和課程能為學(xué)生畢業(yè)后不斷進(jìn)行知識與能力更新打

20、下寬厚的基礎(chǔ)。而復(fù)合型人才的培養(yǎng)則是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。20 世紀(jì)九十年代以來，社會生產(chǎn)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代化的生產(chǎn)發(fā)展，對高等教育所培養(yǎng)的人才的規(guī)格、教育內(nèi)容與專業(yè)設(shè)置都提出了一定的要求，并且也促進(jìn)了教學(xué)方法、手段及教學(xué)組織形式的改革。高等教育傳統(tǒng)的教育思想和原有的人才培養(yǎng)模式，己經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活與未來發(fā)展的要求，無論是在主動適應(yīng)和促進(jìn)社會發(fā)展方面，還是在促進(jìn)人的個(gè)性的全面的、創(chuàng)造性的發(fā)展方面都存在令人深深憂慮的諸多問題。高等教育作為高等人才的培養(yǎng)基地，必須努力適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，滿足社會的需求才能起到推動社會進(jìn)步的作用。高等學(xué)校培養(yǎng)人才的著眼點(diǎn)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。無論

21、未來從事科學(xué)研究還是直接參加社會工作，知識復(fù)合型人才都具有特別的優(yōu)勢。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)” 、富有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的跨學(xué)科知識的復(fù)合型人才已成為高校的共識，培養(yǎng)復(fù)合型人才不僅符合我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，而且也順應(yīng)了人的全面發(fā)展的歷史發(fā)展趨勢。高等教育作為一種社會現(xiàn)象，一種文化系統(tǒng)，是在人類社會發(fā)展到一定階段后應(yīng)運(yùn)而生的。任何社會的高等教育都不可能超越社會的需要而孤立的、盲目地發(fā)展，它需要憑借自己對社會發(fā)展具有反作用的功能，同整個(gè)社會的發(fā)展向協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一，在服務(wù)社會中推動社會更快地向前發(fā)展，高等學(xué)校為什么要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，都與社會發(fā)展，社會需要密切相關(guān)。現(xiàn)在，人們開始

22、步入知識經(jīng)濟(jì)社會，信息技術(shù)、新材料、生物工程的發(fā)展，很多深層次的變革，只有在科學(xué)研究、工程教育、工業(yè)生產(chǎn)但這緊密結(jié)合中才能實(shí)現(xiàn)。因此，高等教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，培養(yǎng)人才要強(qiáng)調(diào)人文教育和科學(xué)教育的融合。從現(xiàn)實(shí)狀況看，市場化、國際化、高等教育大眾化，對人才培養(yǎng)提出了很多新的要求，需要我們?nèi)ヌ剿鳌?jiān)持面向社會，改革人才培養(yǎng)模式，首先要改變那種關(guān)起門來，局限在學(xué)校內(nèi)部討論教學(xué)改革的狀況，深入社會，廣泛調(diào)查研究，了解社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，研究社會對人才的需求和要求。5 / 33 文檔可自由編輯打印2 大學(xué)英語教材改革的必然性大學(xué)英語教材改革的必然性2.1 大學(xué)生就業(yè)難與大學(xué)英語教材的相關(guān)

23、性分析大學(xué)生就業(yè)難與大學(xué)英語教材的相關(guān)性分析2.1.1 大學(xué)生就業(yè)難的重要原因是專業(yè)知識大學(xué)生就業(yè)難的重要原因是專業(yè)知識+專外的專外的“復(fù)合型人才復(fù)合型人才”緊缺緊缺大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了近年來的一個(gè)嚴(yán)重的社會問題。其中一個(gè)很重要的原因是高校歷年的畢業(yè)生與用人單位的需求不一致，那些既有專業(yè)又懂外語的“雙料”人才實(shí)在是難以尋覓。外語作為一種交流工具，顯然比其他專業(yè)具有更廣泛的適用范圍。但由于受長期以來重文史、輕科技的外語教育的影響，外語人才難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)科技等各項(xiàng)事業(yè)的迅猛發(fā)展。而且，英語專業(yè)人才缺乏相應(yīng)專業(yè)知識或技能背景，難以勝任工作。有關(guān)部門進(jìn)行過的一次問卷調(diào)查顯示，目前市場對純外語人才的

24、需求在逐年下降，希望有所學(xué)專業(yè)并且外語又出色的比例則上升至 66%。一位獵頭公司老板說，現(xiàn)在，我國懂外語的人很多，但能熟練使用外語的工程技術(shù)人才卻不多。機(jī)械、化學(xué)、工藝、軟件等專業(yè)的技術(shù)工程師，本身就十分緊缺，懂外語的就更稀有了，想找到符合企業(yè)要求的人很難。金融、IT、電子、通訊等行業(yè)也同樣存在專業(yè)外語人才緊缺的狀況。據(jù)了解，當(dāng)前絕大多數(shù) IT 行業(yè)實(shí)行軟件外包，外語成為項(xiàng)目開發(fā)過程中的關(guān)鍵性因素之一，從事這些項(xiàng)目的技術(shù)人員僅靠三五百個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用詞匯是不足以讀懂計(jì)算機(jī)科技類文章的。因此，外語水平的高低成為從業(yè)人員發(fā)展的決定因素。單一的外語人才已經(jīng)不再“走俏” ，精通國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、公司管理等專業(yè)

25、知識的復(fù)合型外語人才在就業(yè)市場上頗受青睞。這是筆者最近參加一次人才招聘會的深刻感受。相對于過去那種針對性不強(qiáng)、定位不夠清晰的通用英語，企業(yè)更愿意招聘“雙料”人才，即“專業(yè)外語+專業(yè)知識”的復(fù)合型人才。社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對人才的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求，也改變了傳統(tǒng)的衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。在新形勢下，只擁有外語知識或?qū)I(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須擁有相當(dāng)寬廣的知識面，一定深度的專業(yè)知識，較強(qiáng)的管理交際能力和較好的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)加入全球經(jīng)濟(jì)一體化對人才的需要。現(xiàn)今，用人單位對畢業(yè)生應(yīng)用能力的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般畢業(yè)生所能達(dá)到的英語水平。隨著科技進(jìn)步，社會的加速發(fā)展，進(jìn)出口貿(mào)易的增多，和與外商接觸越

26、來越緊密，用人單位傾向于雇傭既懂得專業(yè)知識，又具備本專業(yè)英語能力的高素質(zhì)復(fù)合人才。這樣，一方面減少了用人單位雇傭?qū)I(yè)英語人才的人力成本，同時(shí)還能提高工作效率。但是用人單位普遍反映這種既專業(yè)過硬同時(shí)又懂得專業(yè)英語的人才相對匱乏，大部分都存在“短腿”現(xiàn)象，使得企業(yè)在人才選擇上左右為難。為什么復(fù)合兩方面能力的人才這么少呢？究其原因，主要是因?yàn)橐恍└叩仍盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)模式上存在偏離，人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在著與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不一致的問題，社會需要的已經(jīng)是專業(yè)知識和專業(yè)英語知識具備的“復(fù)合型人才” ，而依據(jù)現(xiàn)行的英語教材，我國高校培養(yǎng)出的人才依然是專業(yè)知識+基礎(chǔ)英語的單純性人才。因此這點(diǎn)導(dǎo)致了畢業(yè)生與市場需求

27、之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。6 / 33 文檔可自由編輯打印2.2 大學(xué)英語教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)外語知識以培養(yǎng)復(fù)合型人才大學(xué)英語教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)外語知識以培養(yǎng)復(fù)合型人才2.2.1 專業(yè)英語的內(nèi)涵專業(yè)英語的內(nèi)涵專業(yè)英語作為一門與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的、根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程, 目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。作為經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的國際性通用語言, 它在我國各行各業(yè)開展國際文化交流、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)技術(shù)、從事國際貿(mào)易等活動中發(fā)揮著越來越重要的作用?！皩ｉT用途英語”或“專業(yè)英語”( English for Specific Purpose or English

28、for Special Purpose) 的概念是早在1964年由Halliday首先提出來的。后來,Tom Hutchinson在其著作English for Specific Purposes: a learning-approach中對專業(yè)英語做了更加廣泛的定義:ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners reason for learning。在這一定義中,專業(yè)英語被定義為一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。專

29、業(yè)英語有兩個(gè)明顯特點(diǎn):“一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的, 即由于特定行業(yè)的需要, 學(xué)習(xí)者需要通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力; 二是有特殊的內(nèi)容, 即專門化的內(nèi)容。2. 2.2 專業(yè)英語教學(xué)的重要性專業(yè)英語教學(xué)的重要性基礎(chǔ)英語的教學(xué)是以教授語言技能為目的, 其主要內(nèi)容是掌握英語語言共核, 語言共核的特點(diǎn)要求語言教學(xué)中的教學(xué)對象不論其學(xué)習(xí)目的、將來從事何種工作都必須掌握那部分語言及表達(dá)方式; 而專業(yè)英語則是使學(xué)習(xí)者將英語知識和技能在某一專業(yè)或職業(yè)上實(shí)現(xiàn)專門化的課程, 其學(xué)習(xí)內(nèi)容是語言共核之外的部分, 不經(jīng)過專門學(xué)習(xí)是難以掌握的。因此, 專業(yè)英語是在基礎(chǔ)英語階段已經(jīng)完成的基礎(chǔ)之上開展的,

30、是基礎(chǔ)英語階段的延伸和拔高; 針對學(xué)生而言, 它是從“學(xué)習(xí)英語”的向“用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變, 是英語學(xué)習(xí)的“形式”與“內(nèi)容”的完美結(jié)合, 是將英語知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來的橋梁。上海外國語大學(xué)的章振邦教授曾就當(dāng)時(shí)的高校專業(yè)英語教學(xué)狀況撰文指出:“要看懂原文的專業(yè)文獻(xiàn), 吃透原文的專業(yè)教材, 光靠那點(diǎn)普通英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”,“高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤, 怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快”也就是說, 只有在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的后期階段加強(qiáng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí), 才能真正培養(yǎng)出用工單位所真正需要的人才。Wilkins也曾指出, 經(jīng)過專業(yè)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生, 在他們將要從事的

31、專業(yè)領(lǐng)域里, 能夠比那些只接受普通英語教學(xué)的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動。甚至還有人提出,“對一所大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要的社會評估項(xiàng)目應(yīng)該是專業(yè)英語教學(xué), 即學(xué)生畢業(yè)時(shí)的專業(yè)閱讀能力及畢業(yè)后英語使用對其專業(yè)科技創(chuàng)新的貢獻(xiàn)率。”由此可見, 專業(yè)英語教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。高質(zhì)量的專業(yè)英語教學(xué)活動的開展, 對于促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng), 對于培養(yǎng)符合社會所需求的高層次復(fù)合型、實(shí)用型人才具有重要意義。同時(shí), 專業(yè)英語教學(xué)還是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)和保證, 對于雙語教學(xué)具有積極地推動作用。7 / 33 文檔可自由編輯打印2.2.3 開展專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義開展專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意

32、義現(xiàn)今，用人單位對畢業(yè)生應(yīng)用能力的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般畢業(yè)生所能達(dá)到的英語水平。隨著科技進(jìn)步，社會的加速發(fā)展，進(jìn)出口貿(mào)易的增多，和與外商接觸越來越緊密，用人單位傾向于雇傭既懂得專業(yè)知識，又具備本專業(yè)英語能力的高素質(zhì)復(fù)合人才。這樣，一方面減少了用人單位雇傭?qū)I(yè)英語人才的人力成本，同時(shí)還能提高工作效率。由此可見，外語水平的高低成為從業(yè)人員發(fā)展的決定因素。單一的外語人才已經(jīng)不再“走俏” ，精通國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、公司管理等專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才在就業(yè)市場上頗受青睞。相對于過去那種針對性不強(qiáng)、定位不夠清晰的通用英語，企業(yè)更愿意招聘“專業(yè)外語+專業(yè)知識”的復(fù)合型人才。社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對人才的知識結(jié)構(gòu)和素

33、質(zhì)提出了更高的要求，也改變了傳統(tǒng)的衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。在新形勢下，只擁有外語知識或?qū)I(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須擁有相當(dāng)寬廣的知識面，一定深度的專業(yè)知識，較強(qiáng)的管理交際能力和較好的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)加入全球經(jīng)濟(jì)一體化對人才的需要。加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)同時(shí)也是是當(dāng)前實(shí)施“雙語教學(xué)”的保證。顯然專業(yè)英語教學(xué)要取得良好的效果, 除了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以外, 更主要地還要依靠全體教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平, 包括專業(yè)水平和科研能力, 努力改善自身的知識結(jié)構(gòu), 提高語言的實(shí)踐能力。根據(jù)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo), 教學(xué)特點(diǎn), 教學(xué)模式, 努力提高教學(xué)質(zhì)量, 為適應(yīng)新形勢的要求, 培養(yǎng)出時(shí)代所需要的復(fù)合型, 應(yīng)用型人才。

34、絕大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中接觸不到專業(yè)外語的知識，甚至有些學(xué)生對自己專業(yè)方面的英語知識幾乎為零，如果能夠在提高基礎(chǔ)的過程中接觸到一些簡單的基本專業(yè)英語詞匯，無疑是對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的普遍提高。另外，英語學(xué)習(xí)興趣很重要，在經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，再去接觸專業(yè)外語，容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生在思想中給轉(zhuǎn)外定位為及其難學(xué)的科目，這就不利于學(xué)生專業(yè)外語的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致四年下來專業(yè)英語詞匯掌握較少，在實(shí)際工作中處處碰壁。學(xué)生對專業(yè)的興趣無疑是最濃的，所以，想辦法把專業(yè)英語同基礎(chǔ)英語相結(jié)合才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，讓學(xué)生在大學(xué)第一次接觸英語課本的同時(shí)也潛移默化的給學(xué)生灌輸了專業(yè)

35、外語的知識，不僅達(dá)到了大學(xué)英語大綱的要求，也同時(shí)讓學(xué)生掌握了自己專業(yè)的英語知識。2.3 我校大學(xué)英語教材改革的必要性我校大學(xué)英語教材改革的必要性本科教學(xué)是高等學(xué)校的立校之本，也是發(fā)展之基。21 世紀(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元發(fā)展，要求教育發(fā)展必須滿足不斷增長和持續(xù)變化的技能需求。 2005 年中國教育綠皮書中指出，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，以及我國教育體制改革的不斷深化，市場對教育改革與發(fā)展的影響力和作用力日益增大，特別是“就業(yè)市場”直接影響著高等教育的生存、發(fā)展。對此，要充分認(rèn)識就業(yè)市場的導(dǎo)向功能，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)新理念，促進(jìn)高等教育改革。以我校實(shí)際情

36、況作為參照，我校迫切需要改革大學(xué)英語教材的原因有以下三點(diǎn)：8 / 33 文檔可自由編輯打印2.3.1 我校英語教育的結(jié)構(gòu)性矛盾我校英語教育的結(jié)構(gòu)性矛盾（1 1）英語教材的單一化不能適應(yīng)就業(yè)需求）英語教材的單一化不能適應(yīng)就業(yè)需求我校除外國語學(xué)院外，其余 18 個(gè)二級學(xué)院，35 個(gè)專業(yè)的學(xué)生使用的都是同一套英語教材由上海外語教育出版社出版的大學(xué)英語以及與其配套的讀寫、聽力教材，而少有針對不同專業(yè)特點(diǎn)開始專業(yè)英語課程。因此，我校大學(xué)生在大學(xué)四年期間很少能從課堂上獲得其專業(yè)的相關(guān)英語知識，即使有的學(xué)院開設(shè)了一定的專業(yè)英語，然而其在教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，以及培養(yǎng)方案都存在嚴(yán)重不足。因此大學(xué)四年培養(yǎng)的只是一些具

37、備基本的英語聽說讀寫能力，甚至相當(dāng)大的一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅為了應(yīng)付英語四、六級考試，把英語學(xué)習(xí)看成以拿到證書為目的的學(xué)習(xí)（可參見調(diào)查問卷） 。這樣勢必會造成學(xué)生在畢業(yè)后無法靈活順利地在工作中處理有關(guān)專業(yè)英語方面的工作。造成了所學(xué)不能很好的致用的現(xiàn)象的產(chǎn)生。（2 2）我校英語教材的內(nèi)容過于文學(xué)性。）我校英語教材的內(nèi)容過于文學(xué)性。我校所采用的英語教材是由上海外語教育出版社出版的大學(xué)英語 ，這套英語教材第一冊中的課文共 15 篇，其中 75%是文學(xué)性很強(qiáng)的文章。第二冊中有 78 %，第三冊有 65 %，第四冊有 72 %。據(jù)我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)，78 %的學(xué)生在學(xué)完大學(xué)英語1 至 4 冊后仍然不理解 DR

38、AFT（匯票）的意思，會計(jì)專業(yè)學(xué)生不知道“報(bào)賬”是 render an account而這些詞匯與其專業(yè)密切相關(guān)，更是工作后必然會遇到的英文詞匯。誠然，大學(xué)生應(yīng)該多接觸一些名家名篇，英美文學(xué)大師的作品來豐富自己，陶冶情操。但相對比英語專業(yè)的學(xué)生來說，非英語專業(yè)的學(xué)生將來并不從事英語或英美文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的工作或研究。所以，非英語專業(yè)的英語教材應(yīng)適量減少一些純文學(xué)性的文章，增添一些相關(guān)的專業(yè)的英語材料，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一方面提高了英語聽說讀寫的技能，又積累了相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域英語的詞匯和表達(dá)方式。這樣，在英語課堂上學(xué)生就會得以循序漸進(jìn)地了解和掌握其專業(yè)相關(guān)的英文表達(dá)，也為學(xué)生在畢業(yè)后的工作中能夠得心

39、應(yīng)手地處理專業(yè)英語問題提供了可能，降低了畢業(yè)生和用人單位之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。(3)(3) 我校專業(yè)英語書籍利用率極低我校專業(yè)英語書籍利用率極低現(xiàn)今一些高校已經(jīng)看到非英語專業(yè)的專業(yè)英語的重要性。因此教育部提倡學(xué)生了解一些專業(yè)英語方面的知識。我校圖書館也又大量的專業(yè)英語書籍。例如法律英語 ， 土木工程英語 ， 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語等等。但據(jù)調(diào)查問卷和實(shí)際走訪的調(diào)查結(jié)果來看，有 95%的同學(xué)沒有借閱過相關(guān)的專業(yè)英語書籍。主要原因是此類書籍往往通篇是用英語寫成，非英語專業(yè)的同學(xué)閱讀起來難度較大，趣味性較低。而且閱讀了解此類圖書完全出于個(gè)人意愿，教師沒有規(guī)定閱讀書目，加上大學(xué)英語四六級也不會涉及專業(yè)英語方面的知

40、識，這些種種的原因?qū)е铝藢I(yè)英語書籍閱讀率很低這樣的現(xiàn)狀。要想改變這一現(xiàn)狀，單單依靠鼓勵(lì)或要求教師硬性安排學(xué)生閱讀，這顯然不能解決根本問題。因?yàn)閾?jù)調(diào)查顯示，學(xué)生平均有 78%的學(xué)習(xí)英語的時(shí)間花在了準(zhǔn)備大學(xué)英語四、六級上，因此無暇顧及課外的專業(yè)英語閱讀。要想解決根本問題，還要依靠改革英語教材這一根本出發(fā)點(diǎn)。這樣，在課堂上學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)、語言點(diǎn)的同時(shí)，也積累了專業(yè)英語方面的知識。而且一些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語文章替代了文學(xué)性的9 / 33 文檔可自由編輯打印文章后，也會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，我校非英語專業(yè)英語教材改革是非常必要而且有著重要意義的。它不但可以提高畢業(yè)生專業(yè)英

41、語水平，使畢業(yè)生在實(shí)際工作中順利應(yīng)付專業(yè)英語問題。也為我國培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才貢獻(xiàn)了力量，降低了用人單位額外的開支，很大程度上解決了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展導(dǎo)致的畢業(yè)生與市場需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。結(jié)合我校具體情況，我校大學(xué)生不論上面專業(yè)，使用的均是同一本大學(xué)英語教材由上海外語教育出版社出版的大學(xué)英語以及與其配套的讀寫、聽力教材，而沒有適合不同專業(yè)而設(shè)計(jì)的相關(guān)英語教材。因此，進(jìn)行我校的非英語專業(yè)英語教材改革有著重大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。本課題組的調(diào)查研究以石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院主校區(qū)的所有學(xué)生作為樣本，在課題指導(dǎo)教師李國英副教授的幫助和帶領(lǐng)下，進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查分析。以石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為范例，通過發(fā)放調(diào)查問卷與個(gè)別訪談

42、相結(jié)合的方法，在豐富的統(tǒng)計(jì)結(jié)果上對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀和現(xiàn)行英語教材的不足進(jìn)行了全面的掌握，并加以分析研究，即從就業(yè)的角度來研究高校非英語專業(yè)英語教材改革,從而致力于制定出一套更為合理,立足就業(yè)的英語教材,為大學(xué)生的就業(yè)打下良好的英語基礎(chǔ)3 英語教材改革的相關(guān)理論英語教材改革的相關(guān)理論3.1 我國大學(xué)英語教材的發(fā)展我國大學(xué)英語教材的發(fā)展要了解一個(gè)國家外語教學(xué)的發(fā)展歷程,外語教材的發(fā)展就是一面很好的鏡子,因?yàn)槿魏纬掷m(xù)較長時(shí)間的、規(guī)范的外語教與學(xué)都離不開好的教材。每個(gè)時(shí)期都會有不同的英語教材,每種教材都有其目標(biāo)使用群體。這里,筆者就通過幾本較有代表性的教材來簡要分析我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。

43、3.1.1 許國璋許國璋英語英語1) 教材的基本情況:由已故的德高望重的英語教育家許國璋先生主編的許國璋英語從1962 年第一次出版以來,歷經(jīng)1979 年和1992 年兩次重印,雖在若干篇課文和相應(yīng)練習(xí)有所替換外,編輯體例不變。最初是作為高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生教材使用(當(dāng)時(shí)全國英語水平當(dāng)然不可與現(xiàn)在比,筆者按) ;但目前一般作為初學(xué)者或自學(xué)者使用,還有其市場,其生命力可見一斑。許國璋英語現(xiàn)在常用的一般有三冊。第一冊從零起點(diǎn)開始,到第二冊為止共有正副57 篇課文。60 項(xiàng)語法377 項(xiàng)練習(xí)。初學(xué)者在一年時(shí)間內(nèi)完成,掌握聽說讀寫技能,打好英語基本功。第三冊主要是在一年級的基礎(chǔ)上,繼續(xù)在語音、語法等方

44、面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯,并教給學(xué)生合乎英語習(xí)慣的正確用法。2) 教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn):這一教材不能完全反映現(xiàn)在社會上流行的時(shí)髦英語,也有較多的母語講解,但是它針對沒有接觸過英語的學(xué)習(xí)者,特別是中國學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),有步驟、有條理地為他們準(zhǔn)備了平易而生動的讀物,配以講解清楚的語法、易做而不斷重復(fù)的練習(xí),學(xué)習(xí)者學(xué)來能夠跟得上,學(xué)得進(jìn)去,能說能用、樂在其中:這是許國璋英語經(jīng)久不衰的根本原因。10 / 33 文檔可自由編輯打印3.1.2 大學(xué)英語大學(xué)英語1) 教材的基本情況: 大學(xué)英語是根據(jù)當(dāng)時(shí)國家教委(現(xiàn)教育部) 審定批準(zhǔn)的大學(xué)英語教學(xué)大綱(文理科本科用) 編寫的一套系列教材,分精讀、泛讀、聽

45、力、快速閱讀、語法與練習(xí)五種教程。全套教材由復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)、武漢大學(xué)等高校合作編寫,復(fù)旦大學(xué)的董亞芬教授擔(dān)任總主編。該系列教材于1986 年出版試用本經(jīng)反復(fù)修訂,于1992 年出版正式本。全套教材重視英語語言基礎(chǔ),從各方面保證文理科的通用性,適合于大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)。教材的使用周期較長,可以說僅次于許國璋英語。該教材的精讀、泛讀、快速閱讀和聽力教程各按分級教學(xué)的要求編寫六冊,每級一冊;語法與練習(xí)編寫四冊,供1 - 4 級使用。精讀與聽力教程均配有教師用書和錄音磁帶。對低于大綱規(guī)定入學(xué)要求的學(xué)生,另編預(yù)備級精讀泛讀教程各兩冊。五種教程根據(jù)各自課程特點(diǎn)自成體系,但又互相配合,

46、形成整體,以貫徹大綱所提出的三個(gè)層次的要求:“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽的能力,初步的寫和說的能力。”2) 教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn):優(yōu)點(diǎn)之一體現(xiàn)在全套書的選材和難易坡度把握很好,有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),如第一單元“How to Improve Your Study Habits”就很好地把學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)和中學(xué)的英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來,第四冊中最后一課“Why People Work ?”則討論比較深刻的話題,可以為學(xué)生的將來做一定的心理準(zhǔn)備。優(yōu)點(diǎn)之二或者說特色是精讀教材對學(xué)生讀寫能力尤其是讀的能力的培養(yǎng)很有好處,一、二冊中有數(shù)個(gè)單元課后都有閱讀技巧的示范。這一特色與當(dāng)時(shí)英語教學(xué)的側(cè)重以及編

47、者的傾向有很大關(guān)系。教材主編董亞芬教授就寫過一篇題為我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為主的論文,文中提到閱讀是語言輸入和積累的主要來源,而寫的能力在培養(yǎng)聽、說、讀、寫四會能力過程中起到承上啟下的作用。另外,快速閱讀材料也是為提高閱讀能力而編寫的。該教材的缺點(diǎn)是精讀教材課文篇目較少,信息量偏小,基本沒有對課程教學(xué)思路的提示,依然是傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教材。3.1.3新編大學(xué)英語新編大學(xué)英語1) 教材的基本情況:新編大學(xué)英語是按“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”編寫的教材。該教材由浙江大學(xué)應(yīng)惠蘭教授主編,浙大外語系的部分老師參與編寫。在浙江大學(xué)經(jīng)過1997 年8個(gè)試點(diǎn)班和1998 年2600 多名學(xué)生的使用,

48、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷完善以后于1999 年正式由外研社出版的。教材有1 至6 級,分學(xué)生用書和教師用書。每級12 單元,每單元由4 部分組成:準(zhǔn)備活動;以聽力為中心的語言活動;以閱讀為中心的語言活動;鞏固和提高。準(zhǔn)備活動旨在激發(fā)學(xué)生對本單元有關(guān)內(nèi)容的興趣,開闊他們的思路,使他們進(jìn)入積極的語言活動狀態(tài)。以聽力和閱讀為中心的語言活動旨在讓學(xué)生獲取大量的可以理解的語言輸入,提高語言能力,在此基礎(chǔ)上展開各項(xiàng)語言活動。課內(nèi)主要閱讀文章以活頁形式由教師在閱讀前發(fā)給學(xué)生,當(dāng)場閱讀。鞏固和提高是在學(xué)生學(xué)完本單元課內(nèi)(1 篇) 和課外(2 至3 篇) 所有的文章之后進(jìn)行的。新編大學(xué)英語配有供學(xué)生課外使用的自主聽力教

49、材1 - 4 級。每級12 單元,每單元兩課,圍繞同一個(gè)主題。每級包括聽力練習(xí)和小測驗(yàn),并提供全部的錄音材料文字稿和練習(xí)及小測驗(yàn)的答案,以利于學(xué)生自學(xué)。整個(gè)教材在讀、寫、聽、說、譯的技能方面的訓(xùn)練也是按新大綱(1999 版) 規(guī)定的較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽、說、寫、譯能力兩個(gè)層次要求編寫的。2) 教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn):優(yōu)點(diǎn)之一是每單元圍繞一個(gè)主題展開讀、聽、11 / 33 文檔可自由編輯打印說、寫、譯等活動,讓學(xué)生的思維長時(shí)間地停留在一個(gè)與學(xué)生的校園和社會生活息息相關(guān)的主題上反復(fù)操練,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力;優(yōu)點(diǎn)之二是主要閱讀文章的活頁式設(shè)計(jì),便于在老師監(jiān)督下培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力;點(diǎn)之

50、三是整套教材創(chuàng)造性地提出了“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”。以學(xué)生為中心旨在理解和體現(xiàn)學(xué)生在智力情感個(gè)性等方面的需求,也體現(xiàn)出外語教學(xué)由以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變,夸張一點(diǎn)可以說是革命性的轉(zhuǎn)變。這套教材的不足之處在于聽說方面設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容較少;教材編寫比較倉促;教材起點(diǎn)偏高,各分冊的坡度不盡合理;另外有的研究者經(jīng)過問卷調(diào)查,指出教材存在詞匯量偏大偏難、輔助教學(xué)資料不足等問題。3.1.4 新視野大學(xué)英語新視野大學(xué)英語1) 教材的基本情況:“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”是經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的由教育部實(shí)施的“面向21 世紀(jì)振興行動計(jì)劃”的重點(diǎn)工程。“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”計(jì)劃用兩年左右的時(shí)間,建設(shè)2

51、00 門左右的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程。新視野大學(xué)英語便是其中之一。新視野大學(xué)英語項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、教材總主編為上海交通大學(xué)鄭樹棠教授。參加編寫制作的單位有上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北方交通大學(xué)、上海大學(xué)、天津大學(xué)等全國十余所大學(xué)的幾十名資深教授和中青年骨干教師。新視野大學(xué)英語教材包括讀寫教程、聽說教程與綜合訓(xùn)練。其中讀寫教程以題材為中心組織單元,但每個(gè)單元的三篇課文的體裁形式不一定完全相同;聽說教程配合讀寫教程的中心話題展開并組織聽說訓(xùn)練;綜合訓(xùn)練則配合讀寫教程對詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、翻譯、閱讀等多方面提供進(jìn)一步操練的內(nèi)容。新視野大學(xué)英語通過讀寫教程這一主線,以培養(yǎng)讀寫、譯的能力為主,

52、同時(shí)結(jié)合聽說教程與綜合訓(xùn)練,全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的能力。新視野大學(xué)英語擁有課本光盤與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同的載體,既可以選擇使用,也可以組合使用。每一級分別有讀寫課程、聽說課程、綜合訓(xùn)練以及教師用書。2) 教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn):最大優(yōu)點(diǎn)是新視野大學(xué)英語這套教材同步提供課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程。這有助于拓寬教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容可以從課本開始,通過互聯(lián)網(wǎng)這一媒介,延伸到多元化的信息世界;有助于廣大教師對教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)化和手段更新, 使傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)能逐步演化到自主選擇、參與式教學(xué);會引起教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,既可以實(shí)現(xiàn)由教師現(xiàn)場指導(dǎo)的實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí),也可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的非實(shí)時(shí)自學(xué),還可以實(shí)現(xiàn)通過使用電子

53、郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)通話等手段的小組合作型學(xué)習(xí)等。另一較突出優(yōu)點(diǎn)是聽說教程的選材時(shí)代感強(qiáng),語言較新,能反映交流語言的真實(shí)面貌。該教材的不足之處體現(xiàn)在如下一些方面:讀寫教程中有的文章偏短,帶有小標(biāo)題的文章偏多;有的使用者經(jīng)調(diào)查顯示該套教材對語法沒有較詳細(xì)的講解,對翻譯技巧也沒有專門介紹,也就是說對傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較回避;另外教材雖提供光盤和網(wǎng)絡(luò)版,但文件格式限制了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。3.2 回顧我國幾次大學(xué)英語教材改革回顧我國幾次大學(xué)英語教材改革在眾多的大學(xué)英語教材中，曾被用作綜合英語教材的大致有：20 世紀(jì) 50 年代編寫出版的大學(xué)英語課本 ；60 年代編寫出版的英語 （許國璋主編） ；80 年

54、代編寫出版的英語 （李觀儀主編） ，交際英語 ， 功能英語教程等等。這些教材的編寫出版極大地推動了大學(xué)英語的教材建設(shè)，推動12 / 33 文檔可自由編輯打印了英語學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)了一批又一批的新中國建設(shè)和發(fā)展所需要的英語人才，繁榮了學(xué)術(shù)研究，提高了師資隊(duì)伍的整體水平。20 世紀(jì) 90 年代以后，大學(xué)英語教材又進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。不少綜合英語教材進(jìn)行了修訂，同時(shí)又編寫出版了一批出版規(guī)模和使用規(guī)模較大的統(tǒng)編教材，如新編英語教程 ， 高等師范院校英語 大學(xué)英語教程 。這一時(shí)期的綜合英語教材在編寫思想、編寫體制、編寫原則方面有了全新的變革。同時(shí)，隨著國內(nèi)校際間的學(xué)術(shù)交流越來越頻繁，范圍越來越大，教

55、材編寫者開始傾聽更多教材使用者的意見，使綜合英語教材在編寫內(nèi)同、使用方法、語言理念等方面更具有包容性。教材是外語教學(xué)改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)和落腳點(diǎn)?；仡櫸覈鴰状未髮W(xué)英語教材改革，可以看出每一次的改革都有它的側(cè)重點(diǎn)，具體總結(jié)如下：3.2.1 教學(xué)法方面的改變教學(xué)法方面的改變從許國璋英語的內(nèi)容看,這套教材偏重于語音、句型等的操練,對語法的講解比較細(xì)致、系統(tǒng),翻譯練習(xí)也比較多,是比較典型的語法- 翻譯法的代表。這其實(shí)與當(dāng)時(shí)的政治背景、學(xué)員英語的薄弱基礎(chǔ)是分不開的。語法- 翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)句子語法的正確性和句型的規(guī)范化,也常用翻譯來鞏固已學(xué)的語法知識,重視學(xué)生的反復(fù)操練。這對早期的英語教學(xué)是起了很好的打基礎(chǔ)

56、的作用的。這之后的教材都依據(jù)一定的教學(xué)大綱,以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力為主導(dǎo)思想,兼顧聽力的提高,寫、譯為輔,忽視說的能力比較普遍。與之相應(yīng)的是1987 年開始的四、六級考試閱讀、聽力、寫作構(gòu)成了試題的三大塊。對學(xué)生讀寫能力尤其是讀的能力的重視從80 年代后的教材中不難看出,要么是技巧講解,要么是文章結(jié)構(gòu)分析。上世紀(jì)90 年代后期,外語教學(xué)改革的步伐驟然加快,這一時(shí)期一些英語教育界人士對語言的交際功能越來越重視,也越來越意識到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用。比較有影響的是浙大版新編大學(xué)英語提出的“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”,特點(diǎn)就是學(xué)生能更多參與到課堂教學(xué)活動中,通過小組討論等多種形式實(shí)現(xiàn)語言的交際功

57、能。而目前趨于流行的網(wǎng)絡(luò)教材提供了更多元的交流方式。由此看來,中國近代的英語教學(xué)史,也是一部教學(xué)法從語法- 翻譯法向交際法慢慢轉(zhuǎn)變的歷史。3.2.2 教學(xué)模式的改變教學(xué)模式的改變長期以來,英語教育界都把英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在如何教上,所以課堂教學(xué)主要是老師單方面的講解,學(xué)生主要是聽,課后再反復(fù)操練,以加深印象,可以把這種教學(xué)模式叫做“填鴨式”。前兩套教材都難擺脫這種嫌疑,因?yàn)檎n本安排的供學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的活動很難找到。教育部在2003 年啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”,并委托了4 家出版社,即高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社開發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系

58、統(tǒng);2004 年1 月教育部高教司頒布了“關(guān)于印發(fā)大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行) 的通知”,被很多人理解為大學(xué)英語新教學(xué)大綱。以此為背景,網(wǎng)絡(luò)教材如雨后春筍般面世,帶來了新的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)模式。在原本比較成熟的多媒體技術(shù)為輔助的教學(xué)模式基礎(chǔ)上蓬勃興起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)的課堂雖然各有優(yōu)劣,但無疑網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息功能和機(jī)動性使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更方便。所以,我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展史也是教學(xué)模式從填13 / 33 文檔可自由編輯打印鴨式向自主式逐漸轉(zhuǎn)變的歷史。4 我校英語教材改革的研究我校英語教材改革的研究4.1 本項(xiàng)目的研究方法本項(xiàng)目的研究方法需求分析需求分析英語是一門

59、國際性的語言,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化使得國際之間的交往和交流密切而頻繁,這需要人們掌握并能熟練運(yùn)用英語,而英語教學(xué)在我國整個(gè)教學(xué)體系中的地位也是隨我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求而變化的。改革開放前,我國的經(jīng)濟(jì)相對落后,人們學(xué)習(xí)英語的欲望不是很強(qiáng)烈,可以說整個(gè)社會對英語的需求不高,高職的英語教育主要集中在閱讀和寫作上。改革開放后,我國的經(jīng)濟(jì)和科技迅猛發(fā)展,國際間的交流日益增多,出國留學(xué)、旅游等成為了普遍的現(xiàn)象,這大大地提高了人們學(xué)習(xí)英語的熱情。為了適應(yīng)社會巨大需求的變化,我國的英語教學(xué)在不斷地進(jìn)行改革,教學(xué)水平不斷地提高。進(jìn)入21世紀(jì),尤其是我國加入了WTO 之后,要想在激烈的國際競爭中贏得主動

60、,提高廣大國民的英語水平、培養(yǎng)英語高級人才就成為了我國英語教學(xué)的重要目標(biāo),特別是專業(yè)技術(shù)過硬同時(shí)又精通英語的復(fù)合型人才。2008 年北京舉辦第29 屆夏季奧林匹克運(yùn)動會更是對英語的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用,不僅政府號召人民大眾學(xué)英語,人們也以會說英語為榮。當(dāng)然很多人都有這樣的切身體會:讀書時(shí),英語是必考的科目;找工作時(shí),英語四、六級證書幾乎是決定成敗的關(guān)鍵;工作后,要想晉升技術(shù)職稱,外語職稱考試是必須過的一道坎。社會如此,誰都不敢對英語的學(xué)習(xí)有絲毫的怠慢,即便是沒有上學(xué)的小孩。這種社會需求對全國各層次學(xué)校的英語教學(xué)起著重要的決定性作用,包括對英語教學(xué)重視的程度以及英語教學(xué)的內(nèi)容和方法。需求分析