一年級數(shù)學(xué)上冊減法求剩余

1、一上數(shù)學(xué)：減法求剩余【教學(xué)內(nèi)容】九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)一年級第一冊P28P28【教學(xué)目標】1 1、理解減法運算的實際含義，如走掉吃掉。2 2、能說由減法算式各部分的名稱。3 3、認識用符號（例）來表示取走的行為（取走了 3 3 個），能說由表達式 abab 所表示的含義。4 4、會計算 1010 以內(nèi)數(shù)的減法?！窘虒W(xué)重點】通過實例引入減法，初步認識減法運算的含義；會計算 1010 以內(nèi)的減法?！窘虒W(xué)難點】減法的含義?！窘虒W(xué)準備】教學(xué)課件、雙色片（教具、學(xué)具）【教學(xué)課時】1 1 課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入小朋友到公園里玩，你們看，小胖和同學(xué)們正在開小汽車呢。二、新授1.1.（媒體由示）看這兩幅圖，

2、你能告訴小朋友圖的意思嗎？由示：原來車上有 4 4 人，有 1 1 人下了車板書：知道了原來車上有 4 4 人，又知道中間有 1 1 人下了車，你能提由一個數(shù)學(xué)問題嗎？由示：現(xiàn)在還剩下幾人？（補充板書：現(xiàn)在）現(xiàn)在有幾人？（補充板書：3 3）這個表達式和我們前面學(xué)過的什么很相像？（添加）能不能用我們學(xué)過的本領(lǐng)來說說這個表達式的意思？（4 4 表示原來的人數(shù)；箭頭表示發(fā)生的變化，發(fā)生了什么變化呢？減少了一人，所以-1-1 就是減少的人數(shù)；3 3 表示剩下的人數(shù)。2.32.3 是怎么來的？（分與合、數(shù)由來）求剩余有多少，我們可以用減法來做。板書課題：減法剛才的問題，我們可以用一個減法算式來表示。板書

3、：4-1=34-1=3跟老師邊讀邊書空：4 4 減 1 1 等于 3 3像加法算式一樣，減法算式的各個部分也有自己的名稱：（媒體演示）4-1=34-1=3減號被減數(shù)減數(shù)差鞏固：碰碰響小游戲：老師指黑板說，說的對小朋友就拍手表示碰響，老師說的不對就不拍手。由示：被減數(shù)-減數(shù)=差提問：被減數(shù)是幾？（4 4）表示什么？（原來的人數(shù)）減數(shù)是幾？（1 1）表示什么？（下車的人數(shù)）差是幾（3 3）表示什么？（剩下的人數(shù)）3 3 .練習(xí)（媒體演示）要求：請學(xué)生看屏幕用兩句話說說意思，并提由一個問題，其他小朋友列算式并求答案。原來 4 4 個小朋友玩，中間有 3 3 個人下車，后來剩下幾個小朋友？原來 4 4

4、 個小朋友玩，中間有 2 2 個人下車，后來剩下幾個小朋友？原來 4 4 個小朋友玩，中間有 4 4 個人下車，后來剩下幾個小朋友？原來 4 4 個小朋友玩，中間沒有人下車，后來剩下幾個小朋友？4 4 4444444 43=43=42=42=44=4=4 40=0=小結(jié)：當我們知道原來的數(shù)量和去掉的數(shù)量，要求剩下的數(shù)量時，可以用減法來計算。三、練習(xí)剛才小胖為什么突然下車呢？原來他肚子餓了，去把書包里準備的好吃的拿來分給大家吃。1 1、求差（媒體由示）小胖帶來 6 6 個面包，小朋友們吃掉 5 5 個，還剩幾個面包？學(xué)生列式：6-5=16-5=1, ,讀一讀你怎么知道 6-56-5 的差是 1?

5、1?（6 6 可以分成 5 5 和 1;5+1=61;5+1=6）做減法時，我們可以用分與合幫忙，學(xué)過了加法，我們還可以做減法，想加法。2 2、求減數(shù)（媒體由示）帶來 1010 粒糖果，小朋友們吃掉一些后，小胖的書包里還剩 3 3 粒，小朋友吃掉幾粒糖果？該怎么想呢？同桌小朋友用小圓片幫忙擺擺看。生上黑板擺一擺。板書：103103說各部分含義算式該怎么列？板書：10-10-（）（）=3=3說各部分含義，括號這個位置是什么？（減數(shù)）括號里應(yīng)該填幾？3 3、求被減數(shù)小伙伴吃好午餐去看天鵝，看見有人來，膽小的天鵝飛了起來，數(shù)一數(shù)。（媒體由示）飛走 3 3 只天鵝，湖里還有 4 4 只，原來有幾只天鵝

6、？我們用表達式幫助想板書：（？）4 4說各部分含義要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。根據(jù)表達式，能不能知道該怎么列式了？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展，死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式，漸漸為人們所摒棄；而另一方面，老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實，只要應(yīng)用得當，死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反，它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。板書：（）-3=4-3=4說各部分含義，括號這個位置是什么？（被減數(shù)）括號里應(yīng)該填幾？與當今教師”一稱最接近的老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：泊安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學(xué)教師被稱為老師”有案可稽。清代稱主考官也為老師工而一般學(xué)堂里的先生則稱為教師”或教習(xí)可見，教師,一說是比較晚的事了。如今體會，教師”的含義比之