農村小學實施有效性校本教研的行動研究

1、農村小學實施有效性校本教研的行動研究【摘要】“農村小學實施有效性校本教研的研究”課題倡導的“有效性”，是校本教研的重要理念，更是校本教研必備的策略。我校在理論指導下，走行動研究之路，進一步整合了教學、教研、科研、培訓，初步架構了一個更加有效適應新課改的校本教研模式與制度體系：1.學習、培訓主題化，促進教師成為“有效的學習者”；2.課例研究系列化，促進教師成為“有效的教學研究者”；3.課題研究“草根化”， 促進教師成為“有效的課題研究者”；4.校本教研管理考核績效化，促進形成有效性強、內涵豐富的校本教研文化。該課題研究促進了教師教學行為的改進與提高，并在區(qū)內形成了一定的影響。 【關鍵詞】 農村小

2、學 有效性 校本教研 行動研究 “農村小學實施有效性校本教研的研究”，是我校承擔的省級首批“十一五”規(guī)劃課題。它的核心概念有：“農村小學”、“有效性”、“校本教研”等。其中最重要的是“有效性”。現(xiàn)代漢語詞典中對“有效”的解釋是“能實現(xiàn)預期的目的；有效果”?！坝行浴睆娬{對教研效益和質量的追求，它要求教研活動的組織者和參與者要樹立成本與效率、效益意識，努力追求以更低的“投入”謀求更高的“產(chǎn)出”?？梢哉f“有效性” 是校本教研的重要理念，更是校本教研必備的策略。通過深入學習與專家論證指導，我們認識到校本教研基本特征是：“教育教學、研究、培訓”三位一體，即通過研究解決教育教學中的實踐問題，提升教師的專

3、業(yè)發(fā)展水平。在實施有效校本教研的行動研究過程中必須抓住其核心三要素教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。以此出發(fā)，我校在先進理論指導下，走行動研究之路，對傳統(tǒng)學校教研作了全方位的修正，進一步整合了教學、教研、科研、培訓，初步架構了一個更加有效適應新課改的校本教研模式與制度體系，同時也做到了我校教師教學教研行為的實效性跟進，目前已在區(qū)內形成了一定的影響?，F(xiàn)將課題研究的階段性成果匯報如下，并就教于方家。一、學習、培訓主題化，促進教師成為“有效的學習者”學習培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要途徑，尤其在大力推進校本研究的初期，它更應該作為校本教研的重要內容，必須貫穿于校本教研的始終。學習培訓對于我們農村小學

4、顯得更為重要與迫切。如我校教師平均年齡48周歲，老齡化趨勢明顯。其中45歲以上中老年教師均為“民轉公”，他們雖有豐富的實踐經(jīng)驗，但教育教學理論較薄弱，很難高水平地實施新課程。讓他參加學歷進修，進行系統(tǒng)學習是不太切合實際的；而以校為本的學習、培訓應該是提高“學習力”，促進其有效構建新理論和學習新方法的抓手。青年教師則應在抓“學歷”提升的同時切實提高“學習力”。為此，在學習培訓工作中提出了“系統(tǒng)規(guī)劃、全員參與、分層要求”的思路，具體做到了“三個改變”，以此來促進教師成為“有效的學習者”。改變間周三“零打碎敲式”的業(yè)務學習方式。我校一直有著間周三組織業(yè)務學習的傳統(tǒng)，但學習內容的選擇有隨意性傾向，缺乏

5、系統(tǒng)性。針對這一現(xiàn)狀，我校以學年為時間單位，對學內容和方式進行了系統(tǒng)規(guī)劃，做到主題突出，內容具體而又系列化。如本學年，我校圍繞省級課題研究，規(guī)劃了以“有效教學”、“課堂觀察與診斷”為主題的系列學習，達到了學以致用的目的，受到教師歡迎。改變“販買販賣式”的二級培訓。近年來，我校經(jīng)常組織二級培訓，但外出培訓教師回校后往往把專家教授的講座內容僅僅是“告訴”教師們，有時還是提綱挈領式的，教師感到囫圇吞棗，食而不化。現(xiàn)在要求外培教師在領悟專家學術精神的基礎上，結合學校教育教學實際作有目的的解讀，而不是泛泛而談，有效促進了教師新理念、新方法的建構，促進了教師教育教學行為的改進。改變“自由式”個人自學方式。

6、幾年來，我校一直把教師自學作為一個亮點來打造，給教師們每人配發(fā)了學習筆記，要求教師們每周自學一次，并作記錄，在期中、期末檢查時發(fā)現(xiàn)學習內容較散，很多教師無學習的“興趣中心”，甚至為完成學習任務而學習，其效果打了折扣。我們適時提出了個人自學“主題化”要求，提倡教師在全面學習的同時，每學期或每學年擬定一個主題進行重點學習，對某方面的問題或熱點進行系統(tǒng)建構。如本學期，我校大力推進校級個人課題研究，很多教師就以個人課題為中心學習“課題研究方法”和與課題相關的教育教學理論，并定期組織沙龍研討，有效提高了教師自主學習的質量和品味。二、課例研究系列化，促進教師成為“有效的教學研究者”“如果說醫(yī)生的真功夫在臨

7、床上，那么教師的真功夫在課堂上?！彼咽疚覀?，教師需要理論的滋養(yǎng)，但一線教師的成長和發(fā)展最為關鍵的是實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，同時也告訴我們“真正的課改是發(fā)生在課堂上”。對于我們農村小學教師，尤其是中老年教師最關心的是如何改變課堂教學方式，盡快適應新課程；也是學校最迫切要解決的問題，以此提高教學質量?？梢哉f通過抓課堂教學研究，提高全體教師實踐新課程的能力，是實現(xiàn)學生、教師、學校共同發(fā)展的一個抓手。為此，我們在校本教研實踐中努力改進傳統(tǒng)的課堂教學研究模式，大力實施了“四課系列化”行動研究方案，研究過程中貫穿主題學習（如“課堂觀察與診斷”、“有效教學”），將課堂觀察與診斷的方法運用

8、于聽課、評課中，在課例中研究有效教學的實施策略，并改進平時的教育教學行為，以此來促進教師成為“有效的教學研究者”。繼續(xù)推行“隨堂聽課”活動（輔之以周二聽課日的安排）。主要由學校行政領導參與，學科主管領導具體負責，教導處統(tǒng)一協(xié)調，其他有空課的教師積極參與。改變以往隨堂聽課過于看重督促監(jiān)控功能為調研診斷功能。為了了解學校教師日常課堂教學基本情況，領導必須親臨一線，實施“田野”式調研，運用新理念新方法進行解剖式診斷，獲得一手資料，為學校管理以及校本教研提供一些決策依據(jù)，同時也促進教師日常教學工作的規(guī)范化。在具體調研中做到抓兩頭帶中間。例如，我校剛剛實施“一鎮(zhèn)一?！?，部分教師還不臺適應中心校的大班教學

9、，對于教學中瑕疵較多、群眾有反映的個別教師，主管領導邀請學科骨干對其進行隨堂聽課式“會診”，及時糾偏，取得了初步成效。再如，我校青年教師張聲濤同志幾年來數(shù)學教學成績進步較快，在全區(qū)也能排上位置。為此，主管領導邀請學科骨干深入其日常教學，經(jīng)過多次課堂觀察分析探詢出一些規(guī)律性的東西，總結其核心是重視口算和算理教學，真正做到精講精練，學生計算能力強，思維活躍，學得扎實靈活。學校取得教師本人同意，經(jīng)常在開周二聽課日開放課堂，多在備課組、教研組上研究課，放大了示范效果。全面鋪開同年級同學科“集體備課”活動。以備課組長為核心，同年級同學科全體教師為主體，有關領導、教研組長，以及其他有空課的教師積極參與。在

10、工作中努力踐行著，我校初步構建的集體備課新模式同年級同學科采用“立足整體規(guī)劃，個人分段負責，全組共同研討，以點帶面，精品積累”，在實效上下功夫。同年級同學科組教研活動由教導處宏觀調控，學初拿出活動計劃，確定好每周開展活動的年級、學科。執(zhí)教人員要吃透教材，領悟集體備課意圖，同時又要融入個人風格，拿出詳細的教學方案，力爭上出較有質量的教研課，能給他人以啟發(fā)從而提高教師貫徹集體備課精神的能力，讓集體備課真正成為提高教學質量的抓手。重點打造學科教研組“研究示范課”研究活動。以教研組長、中心發(fā)言人為核心，組員全員參與，學科主管領導必須親臨現(xiàn)場指導?；顒又幸浴皩W課備課上課說課評課”活動為載體，從典型課例中

11、提高教師分析教材、了解學生，研究教法、學法的實踐能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，同時又搭建了培養(yǎng)青年教師和發(fā)揮骨干教師引領作用的有效平臺，促進全體教師專業(yè)能力的有效提升。學科教研組的教研活動仍由教導處宏觀調控，統(tǒng)籌協(xié)調。學初即拿出活動計劃，確定好每次活動的年級、學科。提前兩周做準備：教研組長要組織組內骨干力量學習有關理論，擬出教研活動要實踐的理論、方法，以及活動方案，確定好上課人員、內容、時間、節(jié)次，安排好中心發(fā)言人，同時通知組員提前“學課”，并于前一周三上報教導處備案。在發(fā)揮執(zhí)教人主觀能動性的同時，要進行集體備課，由執(zhí)教者寫好說課材料，備好詳案。于開課前一周的周末，由教研組長將材料復印，并及時分發(fā)

12、到組員手中，同時上報教導處1份。執(zhí)教者可以進行試教，力保最后執(zhí)教成功，能體現(xiàn)出新理念、新方法，最大程度保證研究的實效性。聽課后，教研組長召集全體組員進行深度研討。研討前先由執(zhí)教者說課談得失。研討中不宜泛泛而談，應針對要實踐的理論、方法或要研究的問題，開展主題式研討，力爭一課一得。中心發(fā)言人能理論聯(lián)系實際地對課進行深度解讀，指明執(zhí)教者和聽課者的努力方向，起到專業(yè)引領的作用。精心打造研究型賽課每年，甚至每學期多會有片區(qū)級賽課。前些年，我?？倳谛＜壴u比的基礎上選拔優(yōu)秀教師承擔賽課任務，也取得了較好成績?？墒墙鼛啄陙黼S著青年骨干教師不斷調入城區(qū)小學，我校青年教師數(shù)量銳減，往往同年級同學科只有一名青年

13、教師，教師之間激烈的競爭態(tài)勢幾乎不存在了，參加區(qū)片級賽課人選捉襟見肘，無法與城區(qū)學?？购?，教師參賽積極性大不如前；主管領導的情緒也受到影響，甚至有時工作力度也小了，這對于我們農村小學可能有一定的普遍性。面對如此現(xiàn)實，我們必須轉變觀念改賽課主要盯著獲獎的功利觀為把賽課作為校本教研的資源和契機，從而改變策略改賽課主要為“打敗”對手為把賽課作為磨練自我、超越自我的行動研究方式。由此，我校把賽課工作重心下移到校本研修的層面。現(xiàn)如今，我校加大了賽課工作力度，尤其重視全學科組參與，豐富內涵，夯實過程。從教師個人備課，教研組骨干輔導備課，協(xié)助制作課件，試上研討，一絲不茍，有時要有幾個來回。表面看是眾人磨一課

14、，大家為一人，而參賽選手的教學藝術水平不一定是最高的，很多時候的賽課結果也并不如人意，但我們的目標是要上出有一定思想和個性特色的課，以此為依托打造和諧合作共進的優(yōu)秀團隊，達到鍛煉青年教師和帶動全體學科教師提升的目的。三、課題研究“草根化”， 促進教師成為“有效的課題研究者” 校本研究應該以課堂教學為重點，但校本研究不能等同于課堂教學研究，應該有更廣泛的視野和深度，而課題研究應該是一個有益的嘗試，它是一種較高層次的研究形式。在校本研究框架下的課題研究不是承擔上級科研任務，而是為了深層次解決校本問題、解決校本深層次問題。以省級課題研究為契機，我校把校本教研和科研結全起來，發(fā)揮校本教研這一“草根化”

15、行動研究的特色，又發(fā)揮科研目標更加明確集中有深度的優(yōu)勢，實踐“問題設計行動反思”的研究模式，努力構建將課題研究貫穿于校本研究的工作機制，努力解決教育教學中的重點、難點、疑點，在過程中提高教師運用科學方法探索教育規(guī)律的能力，促進教師成為“有效的課題研究者”，讓教師專業(yè)能力深層次提升。大題“細做”我校針對農村小學的特點、學校工作的重點、當前研究的熱點，提煉、設計了農村小學實施有效性校本教研的研究課題，研究的內容重點是：按照“發(fā)現(xiàn)問題設計主題行動研究（學習理論、研究課例、專題研討等）總結提升產(chǎn)生新問題，進行新一輪研究”基本流程，構建校本教研操作模式與制度體系。該課題已被立項為省級“十一五”規(guī)劃課題，

16、于2007年3月份順利開題，現(xiàn)正處于實施研究階段。我校非常珍視這一課題，集體架構了課題研究思路宏觀規(guī)劃，抓住關鍵，小角度切入，突破關難點，從而拿出了切實可行的措施。各級課題組從總課題出發(fā)，針對實際，分層擬定子課題，如圍繞總課題，學校課題組擬定了5個子課題：農村小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及校本教研存在的問題分析農村小學有效性校本教研的內涵及其特征研究農村小學有效性校本教研操作模式研究。農村小學有效性校本教研制度體系研究。農村小學中老年教師教學能力再提升的實效性研究（該課題也同時被區(qū)級立項）。語、數(shù)、英學科教研組也分別擬定了三個子課題，教科研骨干也擬定了十幾個子課題(涉及各個學科)。這樣的子課題的擬定，

17、以省級總課題為主干，細化形成了樹狀系列，有利于研究工作的高效協(xié)調地推進，利于形成我校課題研究的特色。小題“大做”結合市、區(qū)倡導“個人課題”研究，我校又大力推進了校本個人課題研究。要求45以下中年教師必須設計個人課題，進行實效性研究，鼓勵中老年教師積極參與研究。我校在分析這些個人課題時發(fā)現(xiàn)，有很多課題主題較接近，教師們有幾個研究的興趣中心，如語文學科的寫字教學研究、數(shù)學學科的計算能力培養(yǎng)、英語學科的口語研究等。我校還將對這些課題進行整合，進一步提煉，形成以個人課題研究為紐帶、中青年教師為主力的團隊，精心打造，把小題做大，形成我校課題研究的又一特色。四、校本教研管理考核績效化，促進形成有效性強、內

18、涵豐富的校本教研文化首先，健立了學校、教研組、備課組、個人四級研究網(wǎng)絡，健全了工作責任制，確立校長是第一責任人，做到層層負責，落實到人。其次，建立例會制，一般每月一次；要求定期開展研究活動，做到自主與組織相結合，分散與集中相結合，穩(wěn)步推進。再次，強化績效考核，不但注重校本教研開展的次數(shù)，如教師每周要有一次自主學習，并有較完備的記錄，主題化學習必須有實踐性反思；更強調質量效果的考核，如課題有效開展，成果（如論文）在上級獲獎，則加大獎勵力度。同時要重視校本教研管理考核制度本身的建設。我校加大了研究力度，拿出了精細有效便于操作的管理考核方案，已交教代會審議通過。制度力爭做到剛柔兼濟，控制與引導相結合，促進形成既有效又有豐富內涵的校本教研文化?？傊?，我們將樹立信心，扎實有