作文,學生,論作文教學有效性的提高

1、作文,學生,論作文教學有效性的提高內容導讀：次考場作文便將“生動”“議論抒情”“點題扣題”評分標準，情況下，學生不產(chǎn)生畏難情緒才怪呢。二.提高作文教學性的對策1融入生活，汲取素材教育家葉圣陶先生曾說過：寫作的根源生活，脫離生活，寫作就無以談起。在寫作前總會組織學生實地去觀察身邊的事物，體驗社會生活，感受真切的情景，使的思維也新鮮的事物 內容摘要：該文結合語文新課程教學實踐，針對當前中學作文教學效果差、效率低的目前狀況，進行了淺析和反思，并就提高作文教學的有效性進行了探討。筆者認為，要貫徹落實新課程理念，實現(xiàn)作文教學表情達意的目標，必須融入生活，汲取素材，教會學生“寫什么”；要破除框架，拓寬眼界

2、，引導學生“怎樣寫”；要培養(yǎng)學生想象能力，獲取創(chuàng)作靈感。 關鍵詞：作文教學 有效性 提高 對策 作文教學是語文教學的重要組成部分。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）明確提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗要發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特點，力求有創(chuàng)意的表達。”并就寫作技藝，寫作過程及作文的評價提出了具體的要求。如何貫徹落實新課程標準理念，努力提高全體學生的寫作水平是中學語文教師面對的新課題。為此，筆者針對當前中學作文教學效果差、效率低、千人一面、缺少革新的目前狀況，進行了淺析和反思，并就提高作文教學的有效性進行了實踐與探討，以革新作文教學方式，革新初中

3、英語教學論文作文教學內容，讓學生在快樂的情感體驗中，實現(xiàn)作文表情達意的目標。 一.中學作文教學低效的理由剖析 1作文教學與學生實際脫節(jié) 初中生處于身心進展期，他們追求獨立與個性感受，對生活、客觀世界充滿新鮮和好奇，但由于心理發(fā)育尚不成熟，社會體驗和生活積累很少，常常是心有余而力不足。體現(xiàn)在作文中，很多學生不會選題、不注意集材、缺少謀篇和措詞技藝。其根源在于一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學策略教學論文，作文教學與學生的實際脫節(jié)。教師缺乏系統(tǒng)的作文教學計劃，寫作訓練跟著閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：七年級第一單元是寫景狀物散文，學了課文后便讓學生以景物為描寫對象，或即景生情

4、，或托物言志。此種教法若作為作文教學中的單項訓練未嘗不可，但若只是為了配合閱讀教學而置學生的寫作基礎而不顧，則收效甚少，結果是學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。 2作文教學與學生生活脫離 生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，其根本理由就在于脫離了寫作的活水源頭生活。盡管當前素質教育的呼聲很高，但實際教學中還是沒有破除應試教育的框架，學生往往被局限在家庭和學校兩點一線之間，很少有接觸社會、體驗生活的機會，作文中不知道“寫什么”始終困擾著學生。脫離生活的寫作，學生難以產(chǎn)生情感表達的沖動，既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，這種作文不是言之無物、套話連篇，就是文思枯竭，硬

5、擠強湊，作文成了學生的痛苦折磨，自然效果很差。 3作文教學與進展素養(yǎng)背離 作文教學應為進展學生語文綜合素養(yǎng)服務，真正體現(xiàn)其人文性和工具性的統(tǒng)一。而現(xiàn)時作文教學過多的追求功利，教輔材料泛濫，仿作之風盛行，作文成了學生謀求考試高分的強制性訓練。而且，訓練缺少過渡，在作文訓練之初教師便高標準、嚴要求，拔苗助長的結果是適得其反。例如：七年級第一學期，根據(jù)學生實際，作文教學應以基本功練起，即書寫規(guī)范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而很多教師往往在第一次作文課時便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。第一次考場作文便將“生動形象”“議論抒情”“點題扣題”作為評分標準，在此情況下，學生不產(chǎn)生畏難

6、情緒才怪呢。 二.提高作文教學有效性的對策 1融入生活，汲取素材 教育家葉圣陶先生曾說過：寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無以談起。筆者在寫作前總會組織學生實地去觀察身邊的事物，體驗社會生活，感受真切的情景，使他們的思維也隨著新鮮的事物活起來。只要學生有一種想寫的欲望，就能以生活中找到活的素材，寫出鮮活的內容。具體做法無外乎結合教學開展各種課內外的活動。每次活動都是周密計劃，明確觀察目的、編寫活動程序、成立觀察小組、制訂評價標準。課外活動的形式可多樣靈活，全校的、班級的，小組的，個人的。內容可以圍繞學生感興趣的人或事，或者是社會的熱點理由，或者是教材內容的拓展延伸。目的就是讓學生開闊眼界，

7、接觸社會，熟悉生活，了解自然，認識事物、剖析現(xiàn)象。課堂活動的內容也是豐富多彩，或閱讀、練筆、辦報，或開班會、聽報告、搞競賽，只要能幫助學生解決“寫什么”的理由，就積極開展。 2.破除框架，拓寬眼界 在解決“寫什么”的理由后，接著就要解決“怎樣寫”的理由。筆者認為，可以以下幾方面入手： 首先是營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣?！芭d趣是最好的老師”，如能激發(fā)學生的寫作興趣，營造好寫作的氛圍，那么作文教學就能事半功倍。教師首先要以身示范，要有廣博的知識和較高的語言表達能力，以自己的個人魅力來影響學生。倘若教師在教學中有很高的語言素養(yǎng)，能旁征博引，妙語連珠，那么，學生自然會對語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開始萌發(fā)出

8、表達的欲望。同時教師要和學生多交流和互動，經(jīng)常動手寫作，將現(xiàn)實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，并將作品與學生分享，那么，在學生的心目中，你會變得很偉大，很神奇，學生自然而然地會喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也就會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。 其次，多種訓練方式相結合。閱讀與寫作要緊密結合，教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等形式，培養(yǎng)學生多角度利用課文的能力。例如：我的叔叔于勒的續(xù)寫，以百草園到三味書屋排比段的仿寫等。初中生一般不愿寫較長的文章，針對這一心理，筆者每節(jié)課只抽出五分鐘時間讓學

9、生寫或說當天的所見、所聞、所感，這樣學生每次要寫或說的就限定在一兩百字，多者三四百字，雖然不多，但足以使學生在寫和說的同時增添一份自信，寫作興趣也就逐步培養(yǎng)了。另外，根據(jù)新教材“寫作、口語交際”“語文實踐活動”等專欄，嚴格進行有序的訓練。至于課外練筆，形式就更多了，日記、周記、讀書筆記，這些都是常規(guī)性的內容，并定期交流、欣賞品評。要求學生寫讀書筆記，可讓學生結合閱讀隨時積累有用的知識，品評文章的篇章結構、語言特點，討論情節(jié)內容、人物形象，無論是來自課文的感嘆，還是報刊中的啟發(fā)，只要有想說的，都及時收錄積累，這可促使學生養(yǎng)成認真觀察、勤于深思小學英語教學論文的習慣，有助于提高學生的觀察能力、表達

10、能力，對提高學生寫作能力及培養(yǎng)寫作興趣也是很有益的。通過把課外練筆融進課內作文教學中，學生鍛煉了動筆能力，積累了素材，配合訓練了課外閱讀與口頭表達能力，字數(shù)由少變多，篇幅也由短變長，使學生逐步克服了畏懼心理，作文也就變得有話可說。 再次，培養(yǎng)學生仔細觀察、認真審題、陳列提綱的好習慣。筆者認為有兩點值得注意：其一是審題，審題要審清題目要求。筆者要求學生認真研讀作文題中的每一句話、每一個字，因為其中可心和行文思路，然后據(jù)此組織和語言的話，一般來說不會跑題。3.培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)作靈感著名作家王爾德說得好：“個用花比美人的是天才，個用的是庸才，個蠢才了?！弊魑氖莿?chuàng)造性的勞動，在作文教學中，要教會學生“

11、寫”和“怎樣寫”，更的是培養(yǎng)學生的想象能力，創(chuàng)作的靈感，力求有創(chuàng)意的表達。在作文教學中，可引導學生放飛 能包含作文的要求。例如：請以“理想”為話題，寫一篇文章。要求：文體不限（詩歌、戲劇除外），題目自擬，600字左右。短短幾十字，就包含了話題、文體、題目、字數(shù)四個方面，滿足了這四個方面，文章才可能不跑題。當然，還要看題目與內容是否一致。其二是要編寫提綱，確定中心。如果在作文前能根據(jù)作文要求確定中心和行文思路，然后據(jù)此組織材料和語言的話，一般來說不會跑題。 3.培養(yǎng)想象能力，獲取創(chuàng)作靈感 著名作家王爾德說得好：“第一個用花比美人的是天才，第二個用的是庸才，第三個就是蠢才了?！弊魑氖莿?chuàng)造性的勞動，

12、在作文教學中，不僅要教會學生“寫什么”和“怎樣寫”，更重要的是培養(yǎng)學生的想象能力，獲取創(chuàng)作的靈感，力求有創(chuàng)意的表達。在作文教學中，可引導學生放飛想象，如可以寫：第三次世界大戰(zhàn)、月球村漫想、與火星人的對話等，讓學生展開想象，盡情發(fā)揮，突破思維的框架，這樣能極大地調動學生的積極性和創(chuàng)造性。此外，還可引導學生利用同一材料，進行多觀點提煉：如利用愚公移山的故事，可提煉：愚公不愚、守舊的愚公、愚公后繼有人、愚公與戰(zhàn)爭等。筆者還曾擬過一些假設、推測、幻想等想象性作文題目讓學生練筆。如我的未來不是夢假若我有了錢等這類題，時代感強，有生活氣息，學生興趣大，有話說，天馬行空，馳騁想象，思路新穎。另外，適當鼓勵學生寫一些文學作品，如小小說、短劇等，也是訓練學生想象力的有效策略教學論文。 總之，提高作文教學的有效性必須圍繞學生主體，拓寬寫作空間，讓學生以課堂走向生活，以課本走向實際，讓學生有真實的寫作體驗，而這需要廣大教師貫徹落實