上海市中小學(xué)教師對(duì)二期課改的心理阻抗及應(yīng)對(duì)措施

1、上海市中小學(xué)教師對(duì)二期課改的心理阻抗及應(yīng)對(duì)措施上海市培佳學(xué)校 周春芳一、調(diào)查的背景及目的2004年上海地區(qū)開(kāi)始實(shí)施第二期課程改革，希望通過(guò)構(gòu)建新的課程體系與促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使全體學(xué)生得到全面的發(fā)展。改革要達(dá)到三個(gè)主要目標(biāo)：1、以學(xué)生發(fā)展為本。這是核心目標(biāo)，即1）堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展；2）注重學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等三方面的多方位發(fā)展；3）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；4）重視學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展。2、構(gòu)建新的課程體系。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的載體，即以德育為核心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、以完善學(xué)習(xí)方式為特征、以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和促進(jìn)每一位學(xué)生

2、發(fā)展的課程體系。新課程具有鮮明的時(shí)代特征：1）樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念；2）確立以德育為核心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的課程目標(biāo)；3）加強(qiáng)課程整合，密切課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系；4）倡導(dǎo)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。3、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這是課程改革的要求和保證。課程改革關(guān)鍵在于教師的實(shí)踐，在于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與支持。即要促進(jìn)教師與校長(zhǎng)形成先進(jìn)的理論，提高教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力以及校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。新課程改革提出嶄新的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)化和情感的發(fā)展，做到以德育為核心；拓展了學(xué)生的智力觀(guān)，做到以培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)；堅(jiān)持建構(gòu)主

3、義的理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)并理解信息的意義，倡導(dǎo)整合課程、完善學(xué)習(xí)方式和開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論以要求教師以新的視角來(lái)重新審視學(xué)習(xí)觀(guān)、知識(shí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)與教學(xué)觀(guān)。建構(gòu)主義把建構(gòu)視為學(xué)習(xí)的機(jī)制，即學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要從頭腦中提取與新知識(shí)相一致的經(jīng)驗(yàn)，作為同化知識(shí)的固定點(diǎn)，還要關(guān)注已有的、與當(dāng)前知識(shí)不一致的經(jīng)驗(yàn)，看到新舊知識(shí)之間的沖突，并通過(guò)調(diào)整來(lái)解決這些沖突，有時(shí)甚至需要轉(zhuǎn)變?cè)械闹R(shí)概念。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要理解與記憶新知識(shí)，而且要對(duì)其合理性、并行性進(jìn)行分析，以便形成觀(guān)點(diǎn)或思想。換句

4、話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅是新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，同時(shí)還意味著對(duì)既有知識(shí)的改造。以建構(gòu)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)不是以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外的來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”，只是關(guān)于各種現(xiàn)象較為可靠的假設(shè)，對(duì)知識(shí)的理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗(yàn)背景基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)，并在特定的學(xué)習(xí)情境下不斷地深化。由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)背景的不同，對(duì)知識(shí)的理解常常各不相同，這種差異是一個(gè)學(xué)習(xí)群體構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。作為有組織、有計(jì)劃促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)校教育，除了使學(xué)生掌握各種知識(shí)或能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)協(xié)商（或合作建構(gòu)意義）的本領(lǐng)，并促使他們意識(shí)到自身在知識(shí)建構(gòu)中的作用。作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要呈現(xiàn)知識(shí)，更重要是關(guān)注學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)

5、象的理解，通過(guò)傾聽(tīng)他們的想法，洞察這些想法的理由，并以此引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。有時(shí)，教師需要與學(xué)生共同對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)互動(dòng)、交流，了解、協(xié)調(diào)彼此的想法。教師不僅要成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)資源，還要有效協(xié)肋學(xué)生組織好包括教師自身在內(nèi)的各種資源，為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置真實(shí)的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中嘗試解決復(fù)雜的問(wèn)題，并在這一過(guò)程中記錄學(xué)生的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化分解問(wèn)題。因此在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的課程改革進(jìn)程中，每位教師都感到了前所未有的壓力，一些心理本身比較脆弱的教師，因壓力過(guò)度導(dǎo)致心理危機(jī)。但社會(huì)對(duì)教師的期望卻越來(lái)越高，家長(zhǎng)望子成龍、學(xué)校以升學(xué)率

6、高低論英雄，“為人師表”的社會(huì)角色等在客觀(guān)上迫使教師不得不掩飾自己的喜怒哀樂(lè)，承受著沉重的社會(huì)期望，不少教師不堪重負(fù)。教師承受的競(jìng)爭(zhēng)與壓力在不斷地上升，而教師工資待遇、社會(huì)地位等社會(huì)回報(bào)并未及時(shí)體現(xiàn)教師的付出；重義輕利、安貧樂(lè)道的傳統(tǒng)觀(guān)念與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)之間形成了強(qiáng)烈的沖突，一些教師感到孤獨(dú)、焦慮、抑郁、自卑，心理健康嚴(yán)重受損。2004年國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組一項(xiàng)調(diào)查表明中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率高達(dá)48，是正常人群心理障礙發(fā)病率（20左右）的兩倍多。由北京教科院基礎(chǔ)教育研究所完成的北京市中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究報(bào)告顯示：在300位被調(diào)查的教師中，有93.1%的教師感到壓力很大。去年教

7、師節(jié)期間，上海林紫心理咨詢(xún)中心為本市教師提供了為期一周的免費(fèi)心理健康測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示，有近40%的教師存在不同程度的心理問(wèn)題。據(jù)去年12月對(duì)杭州市江干區(qū)九所小學(xué)493名教師所作的調(diào)查，有44.2%的教師在心情不舒暢時(shí)，悶悶不樂(lè);有4.2%的教師選擇“對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣”和“摔打東西”;“偶爾發(fā)脾氣”的教師比例高達(dá)80.4 %;經(jīng)常發(fā)脾氣的教師達(dá)到10.9 %;面對(duì)新課程感到厭倦和力不從心的教師占到10.2%。分析其原因主要與教師工作壓力過(guò)大有關(guān)。新課改對(duì)教師提出的一系列新的要求又成為他們新的壓力源。 上海的二期課改已經(jīng)歷了兩年多時(shí)間，目前上海的教師心理健康狀況如何？如何看待本身的職業(yè)？在課改中的表

8、現(xiàn)怎樣？基于上述考慮，本文從上海教師對(duì)職業(yè)壓力的反應(yīng)和對(duì)二期課改的擔(dān)憂(yōu)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)教師的年齡、性別、所任學(xué)科、所在學(xué)段、使用新教材時(shí)間等方面與他們?cè)谏鲜龇矫娴谋憩F(xiàn)有無(wú)關(guān)聯(lián)，并以此對(duì)教師進(jìn)行細(xì)分，為增進(jìn)教師的心理健康、為二期課改的順利實(shí)施提供必要的信息。 二、調(diào)查的方法1 調(diào)查對(duì)象本次研究是采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行的，調(diào)查對(duì)象是從上海市所有中小學(xué)且按學(xué)段分層隨機(jī)抽取的教師，共314人（其中小學(xué)119人，初中134人，高中60人，缺失1人）。2 調(diào)查工具本次調(diào)查使用了兩份問(wèn)卷，一份問(wèn)卷是自編的，主要涉及內(nèi)容是：1、教師的基本情況，包括人口統(tǒng)計(jì)變量（年齡、性別）、與行業(yè)變量（教齡、所教的學(xué)段

9、（即小學(xué)，初中還是高中）、所教的學(xué)科、是否任班主任、使用二期課改新教材的時(shí)間、教師的愛(ài)好）等。2、對(duì)教師職業(yè)的一些看法，如教師職業(yè)的回報(bào)，有人聽(tīng)課時(shí)的反應(yīng)等。3對(duì)二期課改的認(rèn)識(shí)及態(tài)度，包括對(duì)二期課改的基本觀(guān)點(diǎn)、認(rèn)為課改可能帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)、課改中教師面臨的困難和實(shí)施課改過(guò)程中的困惑；另一份是人性的哲學(xué)修訂量表，包括"相信人基本上都是善良的"正因子和"憤世嫉俗"的負(fù)因子，用于測(cè)試關(guān)于人性的哲學(xué)，即受試者對(duì)他人一般行為模式的估計(jì)，可用于評(píng)定人際信任度。3 數(shù)據(jù)處理根據(jù)數(shù)據(jù)缺失的情況及重要性篩選參與分析的變量，把數(shù)據(jù)有缺失的變量列出并說(shuō)明處理方式。由于教師的愛(ài)好是

10、要求教師填寫(xiě)，只有很少教師完成，且對(duì)數(shù)據(jù)分析影響不大，在此次調(diào)查結(jié)果的分析中被剔除；是否擔(dān)任班主任及所任學(xué)科兩個(gè)變量的缺失值也較多，但結(jié)果的分析有一定的影響，故把缺失值作為特殊類(lèi)別參與分析，其他變量的分析都是基于有效值進(jìn)行的。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理后，運(yùn)用SPSS13.0，就上海中小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)、職業(yè)觀(guān)點(diǎn)、對(duì)二期課改的態(tài)度及人性觀(guān)點(diǎn)等作出描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、因素分析、聚類(lèi)分析。表1 各變量的數(shù)據(jù)缺失情況及數(shù)據(jù)處理方式變量名有效值缺失值處理方式 變量名有效值缺失值處理方式 年齡3122缺失值剔除愛(ài)好113201變量剔除擔(dān)任班主任28034特殊類(lèi)別工作看法3122缺失值剔除所任學(xué)科28529特殊類(lèi)別

11、因?qū)W生而生氣3131缺失值剔除大學(xué)喜歡的學(xué)科29618缺失值剔除職業(yè)回報(bào)3122缺失值剔除學(xué)段3131缺失值剔除有人要聽(tīng)課3104缺失值剔除使用二期教材時(shí)間3113缺失值剔除能力的自我評(píng)價(jià)3068缺失值剔除何時(shí)決定當(dāng)教師3077缺失值剔除三、調(diào)查結(jié)果與分析一）當(dāng)前上海的中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)-按人口統(tǒng)計(jì)變量與行業(yè)變量劃分1） 學(xué)段、年齡與性別 小學(xué)教師占37 .9%，初中教師占42.8%，高中教師占19.3%；35周歲以下的教師占一半（49.8%），35-44歲的教師近1/3（30 .9%），45-60歲的教師不到1/5（19.3%）；女性教師占絕大多數(shù)（82.7%）。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)段與年齡、學(xué)段與性別

12、、年齡與性別間存在關(guān)聯(lián)，結(jié)果見(jiàn)表2 表2學(xué)段、年齡與性別之間交互作用的顯著性檢驗(yàn)分類(lèi)變量名稱(chēng)自由度X2值顯著性p值對(duì)應(yīng)的圖號(hào)學(xué)段年齡410.60.032圖1學(xué)段性別29.10.001圖2年齡性別216.90.000圖3小學(xué)、初中教師在25-34、35-44、45-60年齡段的比例呈下降趨勢(shì)，高中教師的比例先降后升；小學(xué)與中學(xué)（初中、高中）相比，女教師比例更高（小學(xué)90.8%，初中79.1%，高中75.0%）；35周歲以下，男教師只占9.3%，35-44歲，男教師占19.8%；45-60歲，男教師占32.8%。2）學(xué)段、教齡與是否擔(dān)任班主任教齡小于3年的教師只有7.9%，3-10年的教師占25.

13、2% ，10年以上的教師占66.9%；在是否擔(dān)任班主任這一項(xiàng)上，近11%沒(méi)有言明；任班主任的教師占36.5%，不擔(dān)任的占 52.5%。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)段與教齡間存在關(guān)聯(lián)。見(jiàn)表3表3學(xué)段與教齡之間交互作用的顯著性檢驗(yàn)分類(lèi)變量名稱(chēng)自由度X2值顯著性p值對(duì)應(yīng)的圖號(hào)學(xué)段教齡411.80.019圖4教齡3-10年的教師在初中的比例最高（小學(xué)24%，初中57%，高中19%）；教齡10年以上的教師在小學(xué)比例最高（小學(xué)44%，初中37.3 %，高中18.7%）。3）學(xué)段、學(xué)科與使用新教材時(shí)間在調(diào)查中有9.2%的教師未言明所任學(xué)科，27.2%的是語(yǔ)文教師，19.6%的是數(shù)學(xué)教師，22.5%的是英語(yǔ)教師，理

14、化教師只占調(diào)查者的4.9%，25.3%擔(dān)任其他學(xué)科（如政治、歷史、地理等）；還未使用新教材的教師占37.6%，使用新教材不到1年的占，使用新教材時(shí)間20.3%，1至2年的占18.3%，使用新教材時(shí)間2年以上的占23.8%。新教材情形在各學(xué)科、各學(xué)段表現(xiàn)很不相同。結(jié)果見(jiàn)表4。表4學(xué)段、學(xué)科與教材使用時(shí)間之間交互作用的顯著性檢驗(yàn)分類(lèi)變量名稱(chēng)自由度X2值顯著性p值對(duì)應(yīng)的圖號(hào)學(xué)科教材使用時(shí)間1036.20.000圖5學(xué)段教材使用時(shí)間421.40.000圖6注：教材使用情況的分析基于正在使用教材的236名教師各學(xué)科教材使用情況存在顯著差異。英語(yǔ)有9成以上教師使用新教材（93.7%），其中兩年前就開(kāi)始使用

15、的占73%；語(yǔ)文有7成的教師使用（71.8%）,數(shù)學(xué)有6成教師使用（65.4%），這二門(mén)學(xué)科新教材使用率以每年20%左右的速度增加；理化學(xué)科有一半教師使用（50%）；其他學(xué)科有8成以上教師使用（83.3%）。這與上海二期課改英語(yǔ)學(xué)科率先探索、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科逐步展開(kāi)的實(shí)際相符。各學(xué)段新教材使用情況也不相同。目前使用新教材的小學(xué)教師占75.4%；初中教師占78.2%；高中教師占71.2%；近兩年，小學(xué)新教材的使用率比較平穩(wěn)，保持在16-18%；初中新教材的使用率呈下降趨勢(shì)（31.6-14.3%）；高中新教材的使用率是先降后升（5.1-27.1%）。二）當(dāng)前上海中小學(xué)教師的職業(yè)觀(guān)點(diǎn)8成的教師認(rèn)為職業(yè)

16、具有挑戰(zhàn)性；95%的教師認(rèn)為職業(yè)回報(bào)過(guò)低； 2/3的教師認(rèn)為在改革中只要不落后別人就行；被調(diào)查的教師在上述三方面不存在年齡、性別、學(xué)科、學(xué)段差異，但教師的人口統(tǒng)計(jì)變量與行業(yè)變量影響他們?cè)谄渌齻€(gè)方面的表現(xiàn)，見(jiàn)表5 表5人口統(tǒng)計(jì)及行業(yè)變量與部分職業(yè)觀(guān)點(diǎn)之間交互作用的顯著性檢驗(yàn)分類(lèi)變量名稱(chēng)自由度X2值顯著性p值有效數(shù)據(jù)年齡對(duì)生學(xué)生氣的態(tài)度215.00.001311學(xué)段對(duì)生學(xué)生氣的態(tài)度28.00.018312年齡對(duì)來(lái)人聽(tīng)課的反應(yīng)26.030.049308性別對(duì)來(lái)人聽(tīng)課的反應(yīng)16.540.011310學(xué)科對(duì)來(lái)人聽(tīng)課的反應(yīng)518.20.003310學(xué)段對(duì)來(lái)人聽(tīng)課的反應(yīng)215.10.001309性別能力的

17、自我評(píng)價(jià)14.900.0273069成的教師認(rèn)為因?qū)W生而生氣可以理解但要控制情緒，不過(guò)，隨著教師年齡的增長(zhǎng)和學(xué)段的升高，認(rèn)為教師生學(xué)生氣不應(yīng)該或不會(huì)生氣的比例越來(lái)越高（25-34歲4.5%，34-44歲9.4%，45-60歲23.0%；小學(xué)3.4%，初中13.4%，高中13.3%）。把聽(tīng)課看成是受到關(guān)注而感到高興的比例占54.5%，擔(dān)心出錯(cuò)而受人議論的比例占45.5%，但對(duì)待有人聽(tīng)課的反應(yīng)存在著年齡、性別、學(xué)科 、學(xué)段差異，就擔(dān)心出錯(cuò)被別人議論這一選項(xiàng)，35-44歲的教師提及較多（56 .3%），英語(yǔ)學(xué)科教師較理化及其他學(xué)科教師反應(yīng)更強(qiáng)烈（英語(yǔ)教師54.7%，理化教師35.7%，其他

18、學(xué)科教師27.8%），男教師反應(yīng)較少（29.6%），高中教師有此反應(yīng)的比例較少（小學(xué)57.1%，初中43.3%，高中26.7%）。在能力的自我評(píng)價(jià)方面，自認(rèn)為能力超過(guò)一般人與自己無(wú)過(guò)人之處的教師比例幾乎各占一半（50.3%-49.7%）,但近2/3（64.2%）的男性認(rèn)為自己的能力超過(guò)一般人。為了便于分析當(dāng)前上海市中小學(xué)教師的職業(yè)觀(guān)點(diǎn)與關(guān)于人性觀(guān)點(diǎn)之間的關(guān)系，嘗試運(yùn)用同質(zhì)性分析（即名義變量的主成分分析）對(duì)個(gè)選項(xiàng)作降維處理，對(duì)299個(gè)有效對(duì)象（15名教師因數(shù)據(jù)不全被剔除）進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)6個(gè)選項(xiàng)可以從兩個(gè)維度加以解釋。 圖7 圖8從圖7可見(jiàn)：“對(duì)有人聽(tīng)課時(shí)的反應(yīng)”、“課改中的角色期望”、“能力

19、自我評(píng)價(jià)”在第一個(gè)維度上負(fù)荷較大；而“對(duì)教師因?qū)W生而生氣的態(tài)度”、“對(duì)職業(yè)回報(bào)的看法”在第二個(gè)維度上負(fù)荷較大；“對(duì)教師工作的看法”在兩個(gè)維度上的負(fù)荷相當(dāng)。因此，第一個(gè)維度主要反映的是事業(yè)進(jìn)取心；第二個(gè)維度主要反映的情緒控制力。從圖8上可以看出，在事業(yè)進(jìn)取心維度上，數(shù)值越小，表示進(jìn)取心越強(qiáng)，即有人聽(tīng)課時(shí)高興受到關(guān)注擔(dān)心別人議論；在改革中充當(dāng)改革先鋒；認(rèn)為自己的能力超過(guò)一般人；教師職業(yè)具有挑戰(zhàn)性；相反，數(shù)值越大，則表示進(jìn)取心越弱，即有人聽(tīng)課時(shí)擔(dān)心別人議論；在改革中不落后別人就行；認(rèn)為自己的能力無(wú)過(guò)人之處（一般）；認(rèn)為教學(xué)基本上是重復(fù)的事情。在情緒控制力維度上，數(shù)值越小，情緒控制能力越強(qiáng)，即認(rèn)為教師

20、不會(huì)因?qū)W生而生氣，教師的社會(huì)回報(bào)與付出相當(dāng)；數(shù)值越大，情緒控制能力越弱，即認(rèn)為教師不應(yīng)該因?qū)W生而生氣，教師的付出大于社會(huì)回報(bào)。三）當(dāng)前上海的中小學(xué)教師對(duì)二期課改的認(rèn)識(shí)與態(tài)度1） 關(guān)于二期課改的基本觀(guān)點(diǎn)a) 總的觀(guān)點(diǎn)：對(duì)于“愿做課改先鋒還是不落人后就行”這個(gè)選項(xiàng)題，只有近1/3（32.2%）的教師表明愿充當(dāng)改革先鋒的角色；67.8%的教師認(rèn)為只要不落伍就可以了。關(guān)于教師對(duì)二期課改的基本觀(guān)點(diǎn)，我們提了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，即“二期課改”對(duì)您而言象什么？43.6%的教師對(duì)此緘口不言，20.4%的的教師給出的評(píng)價(jià)是負(fù)面的，如“雞肋”等，17.2%的教師的評(píng)價(jià)是中性的，只有18.8%的教師作出正面的評(píng)價(jià)，如

21、“新的起點(diǎn)”。b) 二期課改觀(guān)點(diǎn)與其他變量間的交互作用（表明態(tài)度者的數(shù)據(jù)進(jìn)入分析）教師所處的學(xué)段 、所任的學(xué)科及教齡的長(zhǎng)短影響他們對(duì)二期課改看法，參見(jiàn)表6。表6 二期課改的基本觀(guān)點(diǎn)與與行業(yè)變量之間交互作用的檢驗(yàn)分類(lèi)變量名稱(chēng)X2值自由度顯著性p值圖號(hào)學(xué)段二期課改的觀(guān)點(diǎn)（表態(tài)的性質(zhì)）16.52840.002圖9學(xué)科二期課改的觀(guān)點(diǎn)（表態(tài)的性質(zhì)）19.481100.035圖10教齡二期課改的觀(guān)點(diǎn)（表態(tài)的性質(zhì)）9.85240.043圖11課改角色二期課改的觀(guān)點(diǎn)（表態(tài)的性質(zhì)）15.8520.000圖12小學(xué)教師對(duì)課改持否定態(tài)度的比例最大，初中教師對(duì)課改持肯定態(tài)度的較多，而在高中，大多數(shù)教師都對(duì)教改持中性態(tài)

22、度；數(shù)學(xué)教師、英語(yǔ)教師或不愿說(shuō)明所任學(xué)科的教師對(duì)課改持否定態(tài)度的較多，理化等其他學(xué)科教師對(duì)課改持肯定態(tài)度的較多；教齡小于10年教師多數(shù)抱支持觀(guān)點(diǎn)，特別是教齡小于3年的教師更如此。 2）對(duì)課改的擔(dān)心與困惑由于教師對(duì)二期課改可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)、二期課改中遇到的困難及感到的困惑等三項(xiàng)調(diào)查采用多選題形式，能應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)方法不多，統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)的提及率，做出人為的估計(jì)。a) 課改可能帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)教師擔(dān)心二期課改會(huì)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)主要有三項(xiàng)：“實(shí)施新教材的風(fēng)險(xiǎn)過(guò)大”16（63%）；“討論時(shí)，學(xué)生總回答不到點(diǎn)子，很急人”14（47.5%）；“學(xué)生發(fā)表的獨(dú)特見(jiàn)解挑戰(zhàn)教師的權(quán)威” 11（25.9%）。對(duì)涉及課堂管理組織

23、等方面的負(fù)面影響關(guān)心相對(duì)較少，提及率都不到16% 圖9教師對(duì)“課改帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)”的各項(xiàng)提及因性別、年齡、教齡、學(xué)段、使用新教材時(shí)間及課改觀(guān)點(diǎn)的不同側(cè)重點(diǎn)也不相同。1、女性對(duì) “實(shí)施新教材的風(fēng)險(xiǎn)過(guò)大16”和“討論時(shí)，學(xué)生總回答不到點(diǎn)子，很急人14”反應(yīng)更強(qiáng)烈；2、隨著年齡的增長(zhǎng)，教師的反應(yīng)總體上更趨緩和；3、3年以下的教師更加關(guān)心課堂管理，對(duì)“個(gè)別可能引偏教學(xué)方向12”和“學(xué)生各抒己見(jiàn)，難以駕馭課堂13”提到得更多，而對(duì)“實(shí)施新教材的風(fēng)險(xiǎn)過(guò)大16”和“討論時(shí)，學(xué)生總回答不到點(diǎn)子，很急人14”提及較3年以上的教師少；4、小學(xué)教師更擔(dān)心實(shí)施新教材的風(fēng)險(xiǎn)16，較少擔(dān)心學(xué)生引偏教學(xué)方向12；5、使用新教

24、材2年以上的教師更擔(dān)心教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)11，對(duì)學(xué)生提出尖銳的問(wèn)題15及個(gè)別可能引偏教學(xué)方向12不那么擔(dān)心，而剛使用新教材的教師比較擔(dān)心學(xué)生各抒己見(jiàn)12，難以駕馭課堂13和學(xué)生們?cè)谡n程上提出的尖銳問(wèn)題難以解決15，較少擔(dān)心教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)11；6、對(duì)二期課改持肯定態(tài)度與持否定態(tài)度者的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，在“實(shí)施新教材的風(fēng)險(xiǎn)過(guò)大16”和“討論時(shí)，學(xué)生總回答不到點(diǎn)子，很急人14”這兩項(xiàng)上，肯定者擔(dān)心較否定者低，而在“學(xué)生各抒己見(jiàn)，難以駕馭課堂13”項(xiàng)，情況正好相反。b）實(shí)施課改中面臨的困難在實(shí)施課程改革中，教師認(rèn)為面臨的主要困難有三：教育大環(huán)境沒(méi)有改變，教師無(wú)法實(shí)施創(chuàng)意28（76.4%）；目前學(xué)生的

25、素質(zhì)尚不具有“主動(dòng)參與意識(shí)”、“問(wèn)題意識(shí)“25（64.9%）；學(xué)生家長(zhǎng)只看分?jǐn)?shù)29（56.2%）。除“面對(duì)跨學(xué)科的要求，有跟不上形勢(shì)之感24”提及率（15.3%）較低外，其他各項(xiàng)的提及率均在22%-27%之間，圖14教師感到的困難在性別、年齡、教齡、學(xué)段、使用新教材時(shí)間及對(duì)二期課改的基本觀(guān)點(diǎn)方面表現(xiàn)形式不一樣。1、女教師更傾向認(rèn)為學(xué)生還不具有“主動(dòng)參與意識(shí)” 25，在二期課改中注重過(guò)程、貼近生活的要求難以實(shí)現(xiàn)27；2、45-60歲的教師比較擔(dān)心自己的電腦水平跟不上23，對(duì)二期課改中注重過(guò)程、貼近生活的要求擔(dān)心較少27，也較少提及教育環(huán)境的不利28和家長(zhǎng)只看分?jǐn)?shù)29； 3、教齡小于3年的教師對(duì)電

26、腦的應(yīng)用毫不擔(dān)心23，困繞他們較多的是創(chuàng)意不被重視26，家長(zhǎng)只看分?jǐn)?shù)29；4、高中教師認(rèn)為最大的困難是學(xué)生的“主動(dòng)參與意識(shí)“不足25和家長(zhǎng)只看分?jǐn)?shù)29，而對(duì)貼近生活、注重過(guò)程的課改要求27不那么擔(dān)心；5、還未使用（0年）或剛剛使用（0-1年）新教材的教師比較擔(dān)心上課沒(méi)有教參22，剛使用新教材的教師感覺(jué)創(chuàng)意不被重視，教學(xué)被許多“無(wú)形的手”控制著26，也感覺(jué)到家長(zhǎng)只看重分?jǐn)?shù)的壓力29；6、對(duì)二期課改持肯定態(tài)度的教師比其他教師較少擔(dān)心自己的電腦水平23及教參問(wèn)題22，而認(rèn)為“家長(zhǎng)只看分?jǐn)?shù)”是個(gè)大問(wèn)題29，持否定態(tài)度的教師對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備不在意21，持中性及否定態(tài)度教師比其他教師更擔(dān)心是沒(méi)有教參22。

27、c）實(shí)施課改過(guò)程中的困惑教師在實(shí)施新課程改革中，對(duì)學(xué)生是否會(huì)“兩極分化” 31的困惑提及率達(dá)58.9%、對(duì)學(xué)生“雙基”是否落實(shí)32的困惑提及率達(dá)52.8%、對(duì)專(zhuān)家的“意見(jiàn)不一” 33的困惑提及率達(dá)51.5%，迫切需要觀(guān)摩別人的有效教學(xué)方法34的教師率達(dá)61.5%，所有四項(xiàng)的提及率都超過(guò)50%。（參見(jiàn)圖20）圖20課程改革中遇到的困惑在教師的性別、年齡、教齡、學(xué)段、使用新教材時(shí)間及對(duì)二期課改的基本觀(guān)點(diǎn)表現(xiàn)形式不一樣。1、學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象31及“兩基”掌握程度32對(duì)男教師的困繞相對(duì)較少，男教師提出觀(guān)摩的要求也不及女教師強(qiáng)烈；2、學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象31對(duì)45-60歲教師的困繞遠(yuǎn)小于中青年教

28、師，35-40歲中年教師受到“專(zhuān)家意見(jiàn)不一” 33的干擾較多，而20-34歲青年教師觀(guān)摩要求更強(qiáng)烈34。3、“專(zhuān)家的意見(jiàn)不一” 33對(duì)教齡超過(guò)10年的教師影響更大；4、小學(xué)教師在實(shí)施新課程改革中，遇到的困惑更多，其中特別是學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象31，因此他們對(duì)“迫切需要觀(guān)摩別人的有效教學(xué)方法34提及率也較高。；5、使用新教材的時(shí)間的越長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的“兩基”是否掌握32的擔(dān)心越少，不過(guò)，使用時(shí)間超過(guò)2年的教師較使用時(shí)間不到2年的教師更關(guān)注專(zhuān)家的意見(jiàn)33，要求觀(guān)摩的欲望也更強(qiáng)34。6、對(duì)二期課改持否定態(tài)度的教師主要受學(xué)生“兩極分化” 31與專(zhuān)家“意見(jiàn)不一” 33的困繞，對(duì)觀(guān)摩他人有效教學(xué)的欲望34同

29、未表明態(tài)度的教師一樣，低于持非否定態(tài)度者。 四、小結(jié)與討論一）當(dāng)前上海中小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)盡管涉及上海中小學(xué)教師的人口統(tǒng)計(jì)變量與行業(yè)變量較多，但對(duì)分析二期課改具有區(qū)分意義的重要變量只有學(xué)段、年齡、教齡。參見(jiàn)表11，參見(jiàn)二步分類(lèi)圖，可以看出三類(lèi)主要構(gòu)成情況，青年教師、中青年小學(xué)教師、中老年中學(xué)教師。即教齡小于10年的教師基本上小于35歲（除了初中3.8%的年齡在35-44，0.8% 的年齡在45-60外）；小學(xué)教師只有11.0% 大于45歲；初中教師和高中教師中小于34歲的只占9%與10%。表11 年齡(年) * 教齡(年) * 所屬學(xué)段交叉表% of Total 所屬學(xué)段 教齡(年)Total&l

30、t;33-10>10小學(xué)年齡(年)20-346.8%16.1%32.2%55.1%35-4433.9%33.9%45-6011.0%11.0%Total6.8%16.1%77.1%100.0%初中年齡(年)20-348.3%29.3%9.0%46.6%35-443.8%27.1%30.8%45-600.8%21.8%22.6%Total8.3%33.8%57.9%100.0%高中年齡(年)20-3410.0%25.0%10.0%45.0%35-4425.0%25.0%45-6030.0%30.0%Total10.0%25.0%65.0%100.0%二)當(dāng)前上海中小學(xué)教師對(duì)待二期課改的觀(guān)點(diǎn)

31、關(guān)于二期課改的總觀(guān)點(diǎn)：1、只有1/3（32.2%）的教師愿充當(dāng)改革先鋒，2/3的教師認(rèn)為只要不落伍就可以；2、對(duì)于“二期課改對(duì)于您而言象什么？”開(kāi)放性問(wèn)題，只有55.8%教師作出回答，經(jīng)過(guò)對(duì)答案進(jìn)行編碼處理后，對(duì)課改持肯定、中性、否定態(tài)度的人約各占1/3；經(jīng)分析可以推論，44.8%的教師雖然沒(méi)有言明態(tài)度，但潛在態(tài)度的分布也是各占1/3左右。3、愿做改革先鋒者，對(duì)教改更多的是持肯定或中性的態(tài)度；選擇在改革中只要不落伍就可以的教師，對(duì)教改更多的是持中性或否定的態(tài)度。4小學(xué)教師對(duì)課改持否定態(tài)度的比例最大，初中教師對(duì)課改持肯定態(tài)度的較多，大多數(shù)高中教師都對(duì)教改持中性態(tài)度；5、數(shù)學(xué)教師、英語(yǔ)教師或不愿說(shuō)

32、明所任學(xué)科的教師對(duì)課改持否定態(tài)度的較多，理化等其他學(xué)科教師對(duì)課改持肯定態(tài)度的較多；6、教齡小于10年教師多數(shù)抱支持觀(guān)點(diǎn)，特別是教齡小于3年的教師更如此。三)上海二期課改遇到來(lái)自教師方面的阻力1、 應(yīng)試教育大環(huán)境沒(méi)有根本改變，干擾了二期課改的進(jìn)行。有76.4%的教師提出“教育大環(huán)境沒(méi)有根本改變，動(dòng)不動(dòng)就月考、質(zhì)量分析，都還是按老一套在做，教師的創(chuàng)意無(wú)法實(shí)施?！碧峒暗谋壤罡?。教育大環(huán)境，不僅制約學(xué)校的教學(xué)，也使教師們深切地感受到學(xué)生家長(zhǎng)只看分?jǐn)?shù)（56.2%教師視之為教改中一大困難）。前不久，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)教育工作會(huì)議上也提出要加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐，也從側(cè)面反映出教育大環(huán)境對(duì)教改

33、的阻礙。2、 目前教師對(duì)建構(gòu)主義的教育理念的理解有待深入。教師傳統(tǒng)教育理念的慣性對(duì)二期課改的推進(jìn)形成了一定的阻礙。1）大多數(shù)教師學(xué)生觀(guān)不夠積極。對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展的特性的理解有偏差，對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，普遍認(rèn)為(64.9%)學(xué)生“不具備主動(dòng)參與意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)”；不是將學(xué)生在個(gè)性等方面差異視為學(xué)生群體的一種可貴的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供了一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，而是視之于“虎狼”，認(rèn)為課改容易導(dǎo)致兩極分化(58.9%) ；46%教師認(rèn)為“學(xué)生在討論時(shí)不著要點(diǎn)，很急人”，既反映出為數(shù)不少的教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)能力表示懷疑，也反映出教師對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)性質(zhì)的理解待加強(qiáng)。2） 大多數(shù)教師學(xué)習(xí)觀(guān)不夠全

34、面學(xué)習(xí)是以學(xué)生自身特有的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，教師沒(méi)有很好地調(diào)整自身的角色去創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景?！凹比恕狈从吵鼋處煋?dān)心“教學(xué)效率不高”；擔(dān)心“雙基是否落實(shí)了，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了”同樣反映出教師把知識(shí)技能作為教育的主要目標(biāo)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶與基本技能的形成與掌握，還有培養(yǎng)社會(huì)協(xié)商能力與反思自身在知識(shí)建構(gòu)中作用的能力。3） 大多數(shù)教師課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)受到挑戰(zhàn)大多數(shù)教師認(rèn)為“當(dāng)前課改教材某些內(nèi)容處理不當(dāng)，實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)很大”，“從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、注重過(guò)程、貼近生活等要求很難落實(shí)”，“缺少教參，上課無(wú)從下手”，“面對(duì)跨學(xué)科的要求，有跟不上形勢(shì)之感”。這些都反映教師感受到自身的

35、課程知識(shí)受到?jīng)_擊，如何高歌自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿(mǎn)足“跨學(xué)科”、貼近學(xué)生生活實(shí)際的需要；但也反映出他們對(duì)新課程觀(guān)的認(rèn)識(shí)不足。在建構(gòu)主義看來(lái)，課本知識(shí)只是關(guān)于各種現(xiàn)象較可靠的一種假設(shè)，并非絕對(duì)正確，學(xué)生只能以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)習(xí)得課本知識(shí)，并且需要在具體情境中不斷地深化；教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，設(shè)置真實(shí)的任務(wù)，提供資源支持，協(xié)助記錄學(xué)生的進(jìn)展，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化問(wèn)題。設(shè)置真實(shí)的任務(wù)，需要教師具有跨學(xué)科的知識(shí)；從不同學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不可能有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)參考資料；知識(shí)在具體的情境中不斷深化，這提出了對(duì)某一知識(shí)的建構(gòu)不是一蹴即就，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)設(shè)

36、置合理的真實(shí)任務(wù)，如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。大多數(shù)教師認(rèn)定教改可能帶來(lái)的最大負(fù)面效應(yīng)就是教材處理失誤較多。4） 大多數(shù)教師教學(xué)方法遭遇困境教師對(duì)二期課改有了一定的認(rèn)識(shí)，并在積極搜尋教育理論加深理解，但不知哪個(gè)更好，明知自己的教學(xué)方法有待提高，但又不知如何提高，因此甚感困惑。對(duì)于學(xué)校，雖然了解二期課改提出了全新的要求，但教育環(huán)境沒(méi)有根本改變，也只好按著曾被證實(shí)對(duì)當(dāng)前教育有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，致使部分教師感到創(chuàng)意不受重視、不被理解、甚至被指責(zé)，也令他們感到能實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)意教法該不該實(shí)施。明知使用電腦等先進(jìn)的教學(xué)媒介手段有助于更好的組織教學(xué)，但短期內(nèi)提高又有困難。5） 少數(shù)教師教師觀(guān)

37、出現(xiàn)偏頗建構(gòu)主義認(rèn)為教師不僅要呈現(xiàn)知識(shí)，但更重要的是傾聽(tīng)、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出、調(diào)整自己的想法，討論共同關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)協(xié)調(diào)各自的立場(chǎng)，通過(guò)合理的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。因此教師往往以協(xié)助者或朋友的身份出現(xiàn)，而不是以權(quán)威的形式出現(xiàn)。傳統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)教師是知識(shí)的傳授者，是課堂的中心，教師擔(dān)心，如果知識(shí)不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生會(huì)提出尖銳問(wèn)題，但教師又無(wú)法解決。這是對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)。結(jié)合教師對(duì)知識(shí)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，反映出教師未能充分理解自身在課程體系中的要改變自己角色。四）當(dāng)前上海中小學(xué)教師的人際信任狀況普遍相信人具有道德，誠(chéng)實(shí)可靠；但對(duì)人與人之間的交往方式的觀(guān)點(diǎn)較消極，對(duì)別人的動(dòng)機(jī)、善行或正直

38、持鄙視態(tài)度，認(rèn)為他人的關(guān)心或同情并不是無(wú)私的，會(huì)帶有索求回報(bào)等功利因素。其中35歲以上、教齡超過(guò)10年、學(xué)科不對(duì)口、在小學(xué)任教的教師對(duì)他們交際的動(dòng)機(jī)更加懷疑。其中中老年中學(xué)教師認(rèn)為人際交往中他人的動(dòng)機(jī)不純；中青年小學(xué)教師對(duì)他人的動(dòng)機(jī)、善舉持鄙夷態(tài)度；青年教師對(duì)人際交往的比較信任，沒(méi)有過(guò)多的世俗偏見(jiàn)。綜上所述，上海中小學(xué)教師對(duì)二期課改有一定程度的接納，已感受到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要更新，迫切希望通過(guò)觀(guān)摩他人的教學(xué)來(lái)改善自身教學(xué)的愿望；但對(duì)課改總體上產(chǎn)生了較大阻抗，愿做改革先鋒的教師只占1/3，對(duì)教改持肯定態(tài)度的教師也只占1/3。教師對(duì)教改的阻抗主要表現(xiàn)在教育觀(guān)念慣性滯后，普遍認(rèn)為學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，

39、新材料處理困難重重，教改易導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)都有待于更新。同時(shí)應(yīng)試教育的大環(huán)境沒(méi)有基本改變，導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)只重量分?jǐn)?shù)，學(xué)校以升學(xué)率論英雄，專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)不一，使得教師在課改中甚感困惑，不知用什么方法既可以推進(jìn)課改也不損傷學(xué)生的分?jǐn)?shù)。教師普遍認(rèn)為教師職業(yè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，要全身心地投入，但社會(huì)回報(bào)卻無(wú)法準(zhǔn)確地反映付出。約大多數(shù)教師對(duì)重義輕的傳統(tǒng)觀(guān)念提出的質(zhì)疑，他們雖然相信人是具有道德的，但對(duì)人與人之間的交往動(dòng)機(jī)，持懷疑態(tài)度，認(rèn)為他人的善舉、關(guān)心或同情并不是真心的、無(wú)私的，會(huì)帶有索求回報(bào)等功利性質(zhì)。由于可見(jiàn)，目前上海中小學(xué)教師的心理健康受到了一定程度的損害。五）討論與建議：為推進(jìn)二期課程的順

40、利進(jìn)行，相關(guān)教育部門(mén)及學(xué)校要著力做好以下三方面工作：1、 適時(shí)抓住教育部加快推進(jìn)素質(zhì)教育的契機(jī)，努力為教改創(chuàng)造良好的環(huán)境，給教師更多發(fā)揮的空間；2、 做好教師教育理論的培訓(xùn)，著力轉(zhuǎn)變教育理念，以全新的智力觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，更新教師的學(xué)科知識(shí)，以滿(mǎn)足二期課改對(duì)教師提出的新要求；3、 結(jié)合教師待遇的改善，做好教師的心理疏導(dǎo)工作，促進(jìn)教師心理健康。教師自身緩解心理壓力的主要策略：1、努力認(rèn)同新課程的價(jià)值取向，避免對(duì)課改產(chǎn)生無(wú)謂抗拒。 2、實(shí)現(xiàn)教師角色的自我確認(rèn)。 （第一，正確認(rèn)識(shí)教師角色的職責(zé)、內(nèi)涵、課堂教學(xué)中各角色的職責(zé)范圍和功能，對(duì)不同類(lèi)型的課如常規(guī)課、研究課、活動(dòng)課中不同角色的比重有所側(cè)重，并協(xié)調(diào)各角色間的關(guān)系，減少?zèng)_突。第二，教師自我權(quán)威意識(shí)的消解 ）3、注重教學(xué)反思與自我能力的提升。（適當(dāng)?shù)慕箲]可以有效的提升個(gè)體的效率改善教學(xué)效果 。作為教師個(gè)體，正確認(rèn)識(shí)自己的困惑和壓力，立足于新課程實(shí)際，反思自己的壓力來(lái)源，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際.進(jìn)行分析、研究，制定適合自己，符合新課改要求的教學(xué)方案和教學(xué)策略。 ）4、教師要善于調(diào)節(jié)情緒。 （通過(guò)一些基本的