關(guān)于生物教學(xué)敘事

1、生物教學(xué)敘事在我的教育教學(xué)生涯中我始終感到學(xué)生智慧的覺(jué)醒、 力量的增強(qiáng)、 某種人生信念與價(jià)值的確定，需要老師溫情的理解、真摯的同情、誠(chéng)意的鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)奶嵝?，在教育中需要等待、耐心，還需要從容、寬容和期待，教育的變化是緩慢的。 “我能為學(xué)生作些什么，我只不過(guò)是堅(jiān)信教育是慢的藝術(shù)，教師應(yīng)該為學(xué)生做雪中送炭的事罷了?！痹?007年 3 月，我剛剛接班不久就遇到了一件事：一名學(xué)生在上科任課的時(shí)候不遵守課堂紀(jì)律，上課發(fā)短信，在老師批評(píng)教育時(shí)態(tài)度極其蠻橫、惡劣，他將老師氣哭并告到我那兒， 我并沒(méi)有直接找到該學(xué)生， 而是在晚課快上完時(shí)向全班學(xué)生講了發(fā)生類(lèi)似事件造成的結(jié)果，我并沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)這名學(xué)生，只是強(qiáng)調(diào)人

2、與人之間應(yīng)相互尊重、相互善待，我和全班同學(xué)等待著這名學(xué)生主動(dòng)與科任老師道歉， 但到了第二天下午仍沒(méi)有動(dòng)靜。 第 二天下午第二節(jié)課恰好又是這位老師的課，我在上課前站在教室的前面：“ X老師，耽誤您一分鐘上課的時(shí)間好嗎？”征得X老師的同意后，我說(shuō)： “X老師，我代表我能代 表的高二三班學(xué)生為昨天下午發(fā)生的事情向您道歉， 事情發(fā)生在我們班， 是我做班主任 的沒(méi)有引導(dǎo)好、 教育好， 我為三班這個(gè)集體給您造成的傷害感到愧疚， 請(qǐng)您接受我真誠(chéng) 的歉意。”說(shuō)完，她深深地向那位老師鞠躬道歉。學(xué)生們震驚了，一陣沉默之后，響起了熱烈的掌聲，我轉(zhuǎn)身離開(kāi)教室。后來(lái)那位學(xué)生以自己的方式向老師、同學(xué)們道了歉。事情平靜地解

3、決了。 教育需要耐心， 需要等待， 而耐心和等待就是一種愛(ài)， 學(xué)生的偏激、學(xué)生的面子就是他們的心結(jié)，那就用愛(ài)去開(kāi)啟吧！讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考盧倩提高生物科學(xué)素養(yǎng)、 面向全體學(xué)生、 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、 注重與生活的聯(lián)系是生物課程的基本理念。 這一理念要貫穿于教學(xué)的始終， 才能體現(xiàn)課程本身的性質(zhì)。 這一基本理念要求生物教師要幫助學(xué)生逐漸形成生物學(xué)思維方式， 用所學(xué)到的生物學(xué)基本知識(shí)和基本原理，去解決與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題，提高他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 教師要給學(xué)生最大的思維空間， 即使是一個(gè)很小的問(wèn)題， 也不要把結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生， 不能剝奪學(xué)生的任何一次思考的機(jī)會(huì)。 在學(xué)習(xí)單克隆

4、抗體的內(nèi)容時(shí)，課堂中出現(xiàn)了以下的場(chǎng)景：教師：大家通過(guò)前面的學(xué)習(xí)知道，在動(dòng)物發(fā)生免疫反應(yīng)的過(guò)程中，體內(nèi)的B淋巴細(xì)胞可以產(chǎn)生多達(dá)百萬(wàn)種以上的特異性抗體， 但是每一個(gè)B 淋巴細(xì)胞只分泌一種特定的抗體，我們?nèi)绾潍@得單一的抗體？請(qǐng)大家思考，可以進(jìn)行討論。學(xué)生甲： 用一個(gè) B 淋巴細(xì)胞進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)， 得到細(xì)胞系， 就可以獲得單一抗體。（很自信）學(xué)生乙： 如果真的是這樣， 單克隆抗體的內(nèi)容應(yīng)該在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)之后就介紹， 為 什么要放在動(dòng)物細(xì)胞融合之后呢？我還沒(méi)有一個(gè)充分的理由，但總覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)。教師： 大家的思維很活躍， 我們每一位同學(xué)都要積極的思考問(wèn)題， 這樣我們的收獲才會(huì)最大。那位同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的

5、看法？學(xué)生丙：我認(rèn)為甲的說(shuō)法不可行，因?yàn)橐玫絾我坏目贵w，用單個(gè)的B淋巴細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)要經(jīng)歷兩次生長(zhǎng)危機(jī)， 而每一次生長(zhǎng)危機(jī)只有極少數(shù)的細(xì)胞能夠保留下來(lái)并繼續(xù)傳代，單個(gè)的B淋巴細(xì)胞要得到細(xì)胞系幾乎是不可能的。（大家又展開(kāi)了熱烈的討論，教師給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生有思考的空間。最后大多數(shù)學(xué)生同意丙的看法。）教師： 既然大多數(shù)同學(xué)都贊同丙的說(shuō)法， 那我們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題？有保留意見(jiàn)的同學(xué)我們還可以在課下繼續(xù)查找和搜集資料， 看看是否可行。 （學(xué)生們完全進(jìn)入到探究問(wèn)題的氣氛中，你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)。）學(xué)生?。?B淋巴細(xì)胞能產(chǎn)生單一抗體，但不能無(wú)限增殖，要是能象癌細(xì)胞那樣無(wú)限增殖就好了。（學(xué)生們點(diǎn)頭

6、，又進(jìn)行討論）學(xué)生戊： 我想到了剛才乙說(shuō)的話(huà)， 既然把單克隆抗體的內(nèi)容安排在動(dòng)物細(xì)胞融合之后， 很可能用到細(xì)胞融合的知識(shí)。 所以我想是不是把B 淋巴細(xì)胞與癌細(xì)胞融合， 這樣融合細(xì)胞就既能產(chǎn)生單一抗體，又能無(wú)限增殖，我們就可以得到大量的單一抗體了。 （全班想起熱烈的掌聲）一個(gè)本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣突破了。 課后， 我認(rèn)真地反思了這節(jié)課， 到底什么樣的課是一節(jié)成功的課？難道只有按照事先準(zhǔn)備好的環(huán)節(jié)來(lái)上并且達(dá)到了教師自認(rèn)為滿(mǎn)意的程度才算是一節(jié)成功的課嗎？一節(jié)完整的課與學(xué)生的思維碰撞后獲得的驚喜相比，哪個(gè)更重要應(yīng)該是顯而易見(jiàn)的。 社會(huì)的發(fā)展呼喚創(chuàng)新， 教育改革更需要?jiǎng)?chuàng)新， 我們需要的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、方式， 提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式， 特別是提倡 “自主、 合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在生物學(xué)科中，進(jìn)一步突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將科學(xué)探究置于核心地位。 那么我為什么要限制學(xué)生思維呢？有時(shí)候一些意外的驚喜的出現(xiàn)， 可能就會(huì)打破一節(jié)課的時(shí)間的限制， 雖然可能事先準(zhǔn)備的課沒(méi)有預(yù)期上完， 但學(xué)生通過(guò)自己智慧的雙眼、開(kāi)放的思維發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還有什么比這更讓人激動(dòng)，更讓人興奮的呢？一張白紙的故事陳英霞從事教學(xué)工作十余載, 教學(xué)中發(fā)生了許許多多的故事.我給大家講講“一張白紙的故事” , 在非洲加納的庫(kù)馬西寄宿學(xué)校, 有一位老師走進(jìn)教室 , 手里拿著一張畫(huà)有一個(gè)黑點(diǎn)的白紙, 他問(wèn)學(xué)生 : “孩子們 , 你

8、們看到了什么 ?”學(xué)生們齊聲回答: “一個(gè)黑點(diǎn) . ”這時(shí) , 老師說(shuō) : “難道你們誰(shuí)都沒(méi)看到這張白紙嗎?在今后的生活中 , 你們可不要這樣啊! ”這張“白紙”的教導(dǎo) , 一直深深藏在當(dāng)時(shí)年僅17 歲 , 前任聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南的腦海深處 . 在這個(gè)時(shí)刻充滿(mǎn)變幻 , 紛繁復(fù)雜的世界里, 安南以自己敏銳的覺(jué)察力 , 時(shí)時(shí)體會(huì)這張“白紙”的深刻內(nèi)涵 . 所以 , 安南能從黑云壓城, 劍拔弩張 , 戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)的氣氛中 , 看見(jiàn)和平的橄欖枝- 這張可愛(ài)可敬的白紙.這樣的一張白紙, 也許是一個(gè)犯過(guò)錯(cuò)誤有缺陷的人, 或一個(gè)成績(jī)?cè)愀獾膶W(xué)生. 其實(shí) ,我們常常會(huì)遇到這樣被染上了“黑點(diǎn)”的白紙. 例如 , 有

9、一個(gè)學(xué)生上課睡覺(jué), 無(wú)論從學(xué)校還是從教師角的度, 我們都不希望他錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì). 于是 , 就開(kāi)始了 “搖籃” 工程 ,“醒醒別睡了。”這是我們的慣用的喚醒術(shù)語(yǔ)?！袄蠋焺e管他了 , 每堂課他都睡 . ”其他同學(xué)提醒我 . 你前腳一走, 他又趴下 . 我很頭痛 , 我最后通牒, 讓他站著聽(tīng)課, 這下可好 , 覺(jué)醒了 , 開(kāi)始說(shuō)話(huà) . 無(wú)論你怎樣勸導(dǎo)均無(wú)效。于是，我就依據(jù)法規(guī)定: 對(duì)擾亂課堂紀(jì)律并屢教不改的學(xué)生, 可以請(qǐng)出課堂. 但我又補(bǔ)充一句不能逃出我的視線(xiàn) . 等上完課 . 他主動(dòng)向我承認(rèn)錯(cuò)誤, 并讓我別生氣. 對(duì)于這樣的學(xué)生我們應(yīng)感到高興, 至少他知道自己的行為不對(duì) , 除了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好以外

10、別的品行還不錯(cuò). 我了解到同學(xué)們對(duì)他評(píng)價(jià)不錯(cuò), 比如值日認(rèn)真負(fù)責(zé), 板報(bào)畫(huà)畫(huà)特別好, 要考試了 , 我很關(guān)注他, 他悄悄告訴我他自己在復(fù)習(xí)哪.在一中這樣的孩子很多 , 學(xué)習(xí)習(xí)慣需要慢慢養(yǎng)成. 要我們不要只看到他的黑點(diǎn)，這樣使我想起安南老師的教導(dǎo) , 重溫這個(gè) " 黑點(diǎn)與白紙" 的故事 . 它讓我懂得一張白紙意味著“寬容、諒解、包容、鼓勵(lì)、求同存異”；而黑點(diǎn)呢？卻是一種“尖刻、挑剔、吹毛求疵”。前者給人以希望與向上，后者叫人感覺(jué)到挫折與失敗。讓我們以一個(gè)寬容的心態(tài)來(lái)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生, 不斷發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn) , 使他首先能把你看作無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友 , 這樣他的不足才會(huì)慢慢改掉. 一張白

11、紙，對(duì)于我們現(xiàn)在和將來(lái)都有很大的啟發(fā)意義。它涉及到一個(gè)人的一生，它涉及到一個(gè)國(guó)家的興衰乃至一個(gè)民族的命運(yùn)。每個(gè)學(xué)生都需要關(guān)愛(ài)梁紅艷新學(xué)期開(kāi)始， 第一節(jié)生物課上有一個(gè)女孩給我留下了很深的印象。 她長(zhǎng)得十分清純，很引人注目，但當(dāng)與她目光交接時(shí)總是感覺(jué)到她很憂(yōu)郁。那種空洞的眼神，給我疑惑、給我不安。 我真的很想知道這是為什么， 我故意提出一個(gè)問(wèn)題讓她來(lái)回答， 可是當(dāng)她站起來(lái)的時(shí)候，面對(duì)全班同學(xué)的目光，她的臉?biāo)⒌丶t了，頭埋得低低的?？吹竭@一幕，我立刻明白了，這是一個(gè)缺乏自信的孩子，在班級(jí)里屬于“弱勢(shì)群體”。下課后，我找班主任老師了解到：她叫劉欣，與爺爺、奶奶生活在一起，從小缺少關(guān)愛(ài)，缺乏自信。由于父母

12、離異，因此在同學(xué)面前有很強(qiáng)的自卑感，上課不喜歡回答問(wèn)題， 學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。 了解了這些情況之后 , 我刻意主動(dòng)接近她， 在走廊里或者是校園內(nèi)遇到她我總是會(huì)詢(xún)問(wèn)一些生活上的細(xì)節(jié)， 課堂上盡量在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她、 鼓勵(lì)她。慢慢地，同學(xué)們羨慕的眼光多了，她也逐漸變得自信了，與我的關(guān)系越來(lái)越近。課間她喜歡到我的辦公室和我聊天， 順便讓我?guī)退v解幾道習(xí)題。 就這樣， 她對(duì)生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。用她自己的話(huà)說(shuō)：“我覺(jué)得我的生物學(xué)得越來(lái)越明白了”、“老師，生物是我學(xué)得最好的一科了”。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)有一種說(shuō)不出的喜悅。有一次生物課上，我在黑板上寫(xiě)了一道遺傳題，并且說(shuō)“這是一道高考題，有一定難度， 我

13、們大家比比賽， 看誰(shuí)能最快做出來(lái)的？” 只聽(tīng)得同學(xué)們的鋼筆在紙上一片沙沙聲， 2-3 分鐘后，有人開(kāi)始小聲議論了，又過(guò)了 2-3 分鐘，聽(tīng)見(jiàn)有人驚訝地說(shuō)： “老師，劉欣做出來(lái)了”。一下子，全班同學(xué)的目光齊刷刷地全投向了劉欣，我高興地走過(guò)去，劉欣的眼神是緊張的， 大概是不能確定解題是否正確的緣故！ 我看了她的解題， 微笑著對(duì)她說(shuō)：“你真棒！”。頓時(shí)教室里響起了一片掌聲，這時(shí)劉欣的臉是生動(dòng)的，我終于有機(jī)會(huì)看到了一雙充滿(mǎn)智慧和自信的眼睛， 我知道我已經(jīng)成功了。 從此， 生物課上劉欣更加認(rèn)真，經(jīng)常積極地回答問(wèn)題，還認(rèn)真地在書(shū)上作記錄，在一次考試中，她的生物考出了 90 分的好成績(jī)。成績(jī)出來(lái)后，劉欣找到

14、了我，拉著我的手說(shuō)：“我就是想和您說(shuō)聲謝謝，是您的關(guān)愛(ài)改變了我?！痹谒难劬镂铱吹搅思?dòng)的淚水。從與劉欣的溝通中我總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和方法， 使我和班級(jí)的其他學(xué)生的關(guān)系也更密切了， 學(xué)生期盼著上生物課， 他們課下經(jīng)常收集一些有關(guān)生物學(xué)方面的資料與我討論， 有的學(xué)生家里飼養(yǎng)的動(dòng)物和栽培的植物有問(wèn)題也來(lái)詢(xún)問(wèn)我， 有的學(xué)生自己在青春期有困擾也偷偷地與我交談， 這樣即幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題， 也豐富我的閱歷， 同時(shí)新課改也讓我體驗(yàn)到生物教師工作的快樂(lè)。有人說(shuō)，好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。確實(shí)，在學(xué)校中有這樣一批“弱勢(shì)群體”學(xué)困生， 他們都有很深的自卑感和孤獨(dú)感， 對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心和勇氣， 在集體中缺少表現(xiàn)自我的資本，

15、好像比別人矮了半截，平時(shí)少言寡語(yǔ)，不愿合群。這些學(xué)生缺少老師及家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)， 他們的內(nèi)心深處渴望表?yè)P(yáng)、 希望得到老師與家長(zhǎng)的肯定與認(rèn)可， 老師的一兩句表?yè)P(yáng)可能在他們的心里激起許多浪花， 甚至?xí)淖儗W(xué)生的人生， 所以教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用， 給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)， 使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味，體驗(yàn)到自尊、自信，從而逐步培養(yǎng)起樂(lè)觀進(jìn)取的心理素質(zhì)。同時(shí)對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使其體會(huì)到自身的價(jià)值，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進(jìn)的步伐。愛(ài)是互惠的，你給予了，你就有收獲，你在走進(jìn)學(xué)生心靈的同時(shí)，學(xué)生也一定在用心地愛(ài)你。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，欣賞、鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)、

16、發(fā)自?xún)?nèi)心的一個(gè)微笑或者是一個(gè)關(guān)愛(ài)的手勢(shì)，都會(huì)使學(xué)生獲得巨大的鼓勵(lì)和支持。教學(xué)敘事劉燦艷今天該講減數(shù)分裂了， 這一節(jié)課是高中生物的重點(diǎn)難點(diǎn)， 比較抽象， 學(xué)生不好理解。大家的學(xué)習(xí)興趣很重要，引入新課的時(shí)候提了這樣一個(gè)問(wèn)題： “獅可以生獅，虎可以生虎， 但是馬和驢的后代騾子為什么不可以產(chǎn)生后代呢？” 很多學(xué)生可以迅速的答出騾子的染色體是奇數(shù)條。接下來(lái)老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)： “為什么奇數(shù)條染色體不可育呢？”學(xué)生會(huì)繼續(xù)思考，這時(shí)老師解釋?zhuān)骸榜R的染色體條數(shù)是64 條，產(chǎn)生的卵細(xì)胞染色體是32 條，驢的染色體是62條，產(chǎn)生的精子染色體為 31 條，這樣精卵結(jié)合，騾子的染色體為 63條， 無(wú)法正常產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，

17、 也就是我們今天所要學(xué)的騾子的減數(shù)分裂不可以正常進(jìn)行?！睂W(xué)生的問(wèn)題又出現(xiàn)了：“老師，香蕉沒(méi)有種子是這個(gè)原因嗎？”“老師，無(wú)籽西瓜沒(méi)有種子是這樣的原因嗎？” 課堂的氣氛活躍起來(lái)， 學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并且大致體會(huì)到減數(shù)分裂的核心思想，染色體數(shù)目減半的一種分裂方式。接下來(lái)講解了精子形成的過(guò)程，通過(guò)各時(shí)期的黑板圖展示給學(xué)生，優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué) 生對(duì)各時(shí)期的特點(diǎn)有更準(zhǔn)確的了解。最后給學(xué)生播放了一個(gè)多媒體課件，演示了精子形 成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣動(dòng)靜結(jié)合讓學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的過(guò)程有了更透徹的理解。一節(jié)課下來(lái)心情真的很好。同時(shí)體會(huì)到教學(xué)中的“教學(xué)相長(zhǎng)”真是太對(duì)了，學(xué)生說(shuō)的多，問(wèn)的多， 教師發(fā)揮的就越好，學(xué)生

18、得到的知識(shí)就越多。一堂課如果缺少了學(xué)生的積極參與和配合， 教師站在前面講課，也真是索然無(wú)味。剛剛搬到我們的新校區(qū)不久，班級(jí)的教學(xué)條件有了很大改善，可以利用各種條件讓 學(xué)生學(xué)好知識(shí)，作為老師，內(nèi)心深處感覺(jué)到現(xiàn)在的學(xué)生很幸福，在這樣的環(huán)境里，應(yīng)該 教育學(xué)生懂得珍惜，應(yīng)該把所有的心思放在學(xué)習(xí)上，因?yàn)閷W(xué)校、家長(zhǎng)、老師所做的一切 只有一個(gè)目的，學(xué)生可以成才。求真糾錯(cuò)、趁機(jī)表?yè)P(yáng)、彰顯教師的教學(xué)智慧劉繼坤人無(wú)完人，教師在教學(xué)過(guò)程中也是這樣，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)處理得都非常理想， 也正是在遇到暫時(shí)有困難的題目或是面對(duì)小小的失誤時(shí)， 才能更好地體現(xiàn)出教師的教學(xué) 矢口彗 日高。在高一學(xué)年上學(xué)期教學(xué)過(guò)程中就遭遇過(guò)一次

19、。組織學(xué)生學(xué)習(xí)“能量之源一一光與光 合作用” 一節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及到葉綠體基質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線(xiàn)粒 體基質(zhì)和葉綠體基質(zhì)進(jìn)行比較總結(jié)，當(dāng)總結(jié)到線(xiàn)粒體基質(zhì)是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，里面 有與有氧呼吸有關(guān)的酶時(shí)，由于口誤將有氧呼吸說(shuō)成呼吸作用， 這樣就成了線(xiàn)粒體基質(zhì) 是呼吸作用的主要場(chǎng)所，線(xiàn)粒體基質(zhì)中有與呼吸作用有關(guān)的酶。 當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō) 道：”老師，應(yīng)該是有氧呼吸更嚴(yán)密。因?yàn)楹粑饔冒ㄓ醒鹾粑蜔o(wú)氧呼吸兩種，而 無(wú)氧呼吸不在線(xiàn)粒體內(nèi)進(jìn)行?！庇械耐瑢W(xué)則說(shuō)：“老師說(shuō)什么就是什么！ ”?？伤€是堅(jiān)持己見(jiàn)，并有些同學(xué)也站在了他的那一邊。幾秒鐘的尷尬后我笑了： “你說(shuō)的更準(zhǔn)確， 老師錯(cuò)了

20、。希望全體同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)，有敢于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，將來(lái)一 定會(huì)有所作為！ ”那個(gè)同學(xué)笑了，其他同學(xué)也笑了。并很快記錄下了他們的戰(zhàn)果。這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)如此處理后，我想在以后的生物課堂上他們會(huì)更加自信， 并且會(huì)更積 極主動(dòng)的來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。在問(wèn)題解決中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)楊海傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授灌輸為主， 教師缺乏探究性學(xué)習(xí)的滲透意識(shí)，學(xué)生被動(dòng) 接受的重教輕學(xué)傾向嚴(yán)重，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮。新課程 標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了 “倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，我們應(yīng)該依據(jù) 新教材，實(shí)踐新課程理念，努力取得較好的課堂教學(xué)效果。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)

21、題更重要。 著名的物理學(xué)家李政 道也說(shuō)過(guò)：要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和前途， 因?yàn)?“問(wèn)題” 能使學(xué)生在心理上感到茫然， 從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，所以“問(wèn)題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而問(wèn)題解決的重要目標(biāo)之一，要在問(wèn)題解決中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)?；谶@些原因， 我十分鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、 學(xué)習(xí)新課， 課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提出問(wèn)題、多思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒(méi)有問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣中走出來(lái)，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，到現(xiàn)在，幾乎每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，他們都能提出很多問(wèn)題。在學(xué)

22、習(xí)“生物的新陳代謝”中，有學(xué)生問(wèn)： “綠色植物的光合作用主要是利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物， 同時(shí)儲(chǔ)存能量； 而呼吸作用主要是分解有機(jī)物生成無(wú)機(jī)物， 同時(shí)釋放能量。它們是兩個(gè)正好相反的過(guò)程，這不是在做無(wú)用功嗎？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有直接做出回答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者進(jìn)行的條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面展開(kāi)討論。 最后他們歸納出： 光合作用進(jìn)行的條件是葉綠體中的色素分子吸收可見(jiàn)的太陽(yáng)光， 需要葉綠體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化， 只能發(fā)生在綠色植物中。 而呼吸作用進(jìn)行的條件是需要細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)或線(xiàn)粒體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，可以發(fā)生在所有生物體中；光合作用是把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能， 儲(chǔ)存在有機(jī)物中， 有機(jī)物中

23、的能量不能被生命活動(dòng)直接利用，只有通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物，將能量釋放出來(lái)后轉(zhuǎn)移到ATP中，才能被生物體生命活動(dòng)直接利用。 所以， 光合作用和呼吸作用并不是兩個(gè)完全相反的過(guò)程， 不能把兩者看成簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的物質(zhì)代謝”中，學(xué)生問(wèn)：為什么我媽媽摘除膽囊以后，醫(yī)生建議她要少吃雞蛋和油膩的食品？ “瘦肉精” 到底是怎么一回事？糖尿病得病的原因是什么？“腦白金”真的有用嗎？等等。在學(xué)習(xí)“生殖和發(fā)育”中，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生也提出了很多問(wèn)題：克隆羊和試管嬰兒是怎么回事？雙胞胎是怎么產(chǎn)生的？為什么有的雙胞胎是同一性別的， 而有的卻是龍鳳胎？為什么有的人聰明， 有的人笨？一般情況下， 一個(gè)卵細(xì)胞只能和

24、一個(gè)精子結(jié)合，那為什么女性一生只產(chǎn)生400 多個(gè)卵細(xì)胞，而男性一生卻要產(chǎn)生不計(jì)其數(shù)的精子？等等。對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題， 他們?nèi)绻心芰Ξ?dāng)堂解決的， 教師就不能自己一個(gè)勁地“竹筒倒豆子”，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，集眾家之所長(zhǎng)，從而獲得問(wèn)題的答案；不能當(dāng)堂解決的，我則提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過(guò)閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得結(jié)論， 感悟在問(wèn)題解決過(guò)程中的探究性學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)感覺(jué)到成功的喜悅，也自然而然地促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)-產(chǎn)生疑問(wèn)-努力解疑”的良性循環(huán)中。當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可能比較膚淺，甚

25、至異想天開(kāi)。但是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一定要認(rèn)真對(duì)待，要肯定學(xué)生的每一個(gè)“問(wèn)題”，絕對(duì)不能嘲笑，杜絕從語(yǔ)言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性， 不能使學(xué)生 “乘興而來(lái)， 敗興而歸” 。 因?yàn)閷W(xué)生的 “問(wèn)匣子”一旦打開(kāi)， 所展現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求知欲以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)是教師所無(wú)法預(yù)料和無(wú)法估計(jì)的，也許若干年后他們就會(huì)成為生物學(xué)家呢！通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)， 不斷提升自己的教育教學(xué)理念， 并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中， 我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授， 更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練， 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 只有訓(xùn)練學(xué)生不墨守成規(guī)，不拘泥常法，不死記硬背，善于開(kāi)拓

26、創(chuàng)新，尋找多種方法和途徑，使思維時(shí)而收斂時(shí)而發(fā)散，引申推廣，對(duì)比擇優(yōu)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍， 注重實(shí)踐并讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去， 加強(qiáng)在問(wèn)題解決過(guò)程中的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)， 積極參與調(diào)查研究并從中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神， 才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系， 并發(fā)揮自己的聰明才智， 逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出適應(yīng) 21 世紀(jì)發(fā)展的創(chuàng)新人才。用愛(ài)培養(yǎng)愛(ài)房麗麗都說(shuō)“愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣?！弊鳛橐晃荒赣H，自身的素質(zhì)影響的只是自己的孩子， 但是作為一名教師， 影響的就是自己的孩子和幾代別人的孩子。每當(dāng)提到現(xiàn)在的孩

27、子， 人們總是說(shuō)他們?nèi)鄙儇?zé)任心， 不懂得愛(ài)和感恩。 其實(shí)這不是孩子出生就有的問(wèn)題， 而是社會(huì)大環(huán)境的問(wèn)題。 雖然對(duì)孩子的教育需要全社會(huì)齊動(dòng)員， 但是我們教師應(yīng)該盡自己的職責(zé)。教師和學(xué)生不是對(duì)立的兩個(gè)群體，但是教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)有對(duì)立的事情發(fā)生，不是所有的教育方法學(xué)生都能接受。 一次課堂上， 一名男同學(xué)看著好象是在聽(tīng)課， 但是不寫(xiě)，也不回答問(wèn)題，更不提出問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)他一定是在溜號(hào)，于是叫了他的名字，告訴他拿起筆把重點(diǎn)內(nèi)容記下來(lái)，可是他卻很生氣地大聲說(shuō)： “我都記著呢，還記什么？！”聲音很大而且語(yǔ)氣中充滿(mǎn)了抱怨， 我楞住了， 從事了兩年的教學(xué)， 沒(méi)有學(xué)生會(huì)這樣和我說(shuō)話(huà)，即使沒(méi)接受我的意見(jiàn)，也沒(méi)有這樣

28、當(dāng)面反駁的，我覺(jué)得自己受了很大的侮辱，明明是好心的提醒，卻換來(lái)當(dāng)頭一棒，真是接受不了，感覺(jué)非常的委屈。可能是太年輕，我極力的抑制自己，但是淚水還是在眼圈直轉(zhuǎn)。我沒(méi)有發(fā)火，我表面非常平靜地說(shuō)： “老師只是給你一些建議， 你可以按照你的方法去學(xué)習(xí)， 你就當(dāng)我提醒你是錯(cuò)誤的， 好嗎？老師給你道歉了?！蔽乙詾樽约簳?huì)很堅(jiān)強(qiáng)，打算先講課，等下課再找他好好了解一下情況，可是委屈的淚水已經(jīng)流出來(lái)了，我讓同學(xué)們先看書(shū)，快速走出了教室。那位同學(xué)也跟了出來(lái)， 留下全班同學(xué)鴉雀無(wú)聲。 他的表現(xiàn)很出乎我的意料， 他非常誠(chéng)懇地給我道歉，原來(lái)他在課間和同學(xué)發(fā)生了點(diǎn)矛盾。 我本來(lái)也沒(méi)有怪他， 在我眼里他們還是孩子， 犯錯(cuò)誤是

29、必然的。我告訴他：“老師沒(méi)有怪你，但是我們要反思一下，這樣做對(duì)不對(duì)?！卑嗉?jí)里的幾位同學(xué)也出來(lái)了，我笑著對(duì)他們說(shuō)，問(wèn)題解決了，他不是有意的，我們繼續(xù)上課。我們一起走進(jìn)課堂，教室里靜極了，那個(gè)男孩，當(dāng)著全班同學(xué)又向我道歉，我也當(dāng)著全班同學(xué)給了他一個(gè)臺(tái)階，說(shuō)： “老師不會(huì)怪你們的，你們還是孩子，成長(zhǎng)中總會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤， 只要我們學(xué)會(huì)反思， 知道自己什么事情應(yīng)該做， 什么事情不要再做就好。”那節(jié)課我是含著眼淚講完的，班級(jí)里所有的學(xué)生都坐的筆直，非常認(rèn)真的聽(tīng)講，教學(xué)效果好過(guò)以往任何一節(jié)課。下課后，同學(xué)們圍著我，勸我不要傷心，不要因?yàn)檫@件事就不管他們了，我很感動(dòng)，孩子們是明是非、懂道理的，我的淚水再次

30、流出，不是委屈的淚，而是欣慰的淚，因?yàn)槲矣脨?ài)培養(yǎng)了愛(ài)。從那以后，那位男孩在我的課堂上一直積極表現(xiàn)， 我也經(jīng)常的鼓勵(lì)他。 誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子不負(fù)責(zé)任， 誰(shuí)說(shuō)他們不知感恩？孩子有無(wú)限的潛能，就看我們用什么方法去挖掘。如果我心胸狹窄，在課堂上大發(fā)脾氣，結(jié)果可能就是兩敗俱傷。教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)， 是一種用生命感動(dòng)生命 , 用心靈去澆灌心靈的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯告訴我們的： “教育意味著一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)， 一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！彼晕覉?jiān)信只要我們心懷感恩，心中充滿(mǎn)愛(ài)，我們的學(xué)生就會(huì)懂得感恩和愛(ài)。帶有微笑的課堂原琳自己參加工作已經(jīng)是第四個(gè)年頭了， 但直到去年才真正的走出一個(gè)教

31、學(xué)的 “誤區(qū)” 。參加工作前就對(duì)現(xiàn)在學(xué)生如何難管， 喜歡欺負(fù)年輕教師等一些說(shuō)法早有耳聞， 所以為了避免課堂的教學(xué)秩序出現(xiàn)一些沒(méi)必要的麻煩， 給自己定的一個(gè)規(guī)定就是上課不要笑， 要保持嚴(yán)肅，一定嚴(yán)格管學(xué)生！在 2007年教高三畢業(yè)班時(shí)，一天生物課上，自己正領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)，一個(gè)平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)的學(xué)生突然站起來(lái)問(wèn)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 當(dāng)時(shí)復(fù)習(xí)本來(lái)就很緊張， 我生氣的說(shuō)：“這個(gè)題都講過(guò)多少次了，平時(shí)不聽(tīng)課，現(xiàn)在想學(xué)習(xí)了?！碑?dāng)時(shí)說(shuō)完這些，自己也有點(diǎn)后悔了， 是不是說(shuō)的有點(diǎn)過(guò)頭啊， 會(huì)不會(huì)有點(diǎn)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?。?班級(jí)其他同學(xué)看見(jiàn)我生氣，變得鴉雀無(wú)聲?？删驮谶@時(shí)，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“呵呵，老師對(duì)不起啊，可是我知

32、道我應(yīng)該下課問(wèn)，是吧？”我其實(shí)當(dāng)時(shí)很感謝他，避免了很多尷尬，所以我也不好意思再堅(jiān)持，就說(shuō)： “對(duì)唄，心有靈犀??！”這時(shí)他站起來(lái)打了一個(gè)不怎么標(biāo)準(zhǔn)的軍禮，說(shuō)到：“收到。”我突然覺(jué)得他很可愛(ài)，就笑了笑！這時(shí)一個(gè)學(xué)生突然冒出一句：“老師笑了?！卑嗉?jí)的氣氛一下子變得好輕松?。W(xué)生好像也松了一口氣！后來(lái)的這節(jié)課上的很愉快，很多學(xué)生都敢回答問(wèn)題了，不怕說(shuō)錯(cuò)了！直到那個(gè)時(shí)候我才真正的意識(shí)到： “活躍”的課堂， “活”的教學(xué)課堂能使學(xué)生游刃有余，思維拓展；“活”的教學(xué)場(chǎng)景，能使學(xué)生受到感染，求知欲強(qiáng)；“活”的教學(xué)方式，教師得心應(yīng)手，教學(xué)思路開(kāi)闊，感悟很深。是啊， 我們每個(gè)人都不缺少笑的資本， 微笑能給我們的生

33、活增添許多的樂(lè)趣， 微笑能使我們解除隔閡，微笑能給人以美的享受，微笑給人以信心。然而，生活也有許多煩惱和痛苦， 有許多不如意的事情困擾著我們， 有時(shí)， 實(shí)在是笑不出來(lái)， 實(shí)在沒(méi)什么可笑。但是， 學(xué)生是天真的， 他們不希望教師是兇巴巴的， 他們不愿意看到老師整天板著臉孔訓(xùn)斥他們。當(dāng)我們用微笑面對(duì)學(xué)生時(shí)，能給予學(xué)生寬松愉悅的心情，使他們感到親切、溫暖，能增強(qiáng)他們自信心。 “忍一下風(fēng)平浪靜，讓一步海闊天空”，給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，送他們一個(gè)微笑，忍讓處世，微笑工作，服務(wù)行業(yè)提倡“微笑服務(wù)”，教育教學(xué)工作難道不應(yīng)該學(xué)一學(xué)微笑教育的藝術(shù)嗎！教學(xué)的快樂(lè)緣于師生共同的快樂(lè)戰(zhàn)春華教師的日子太有規(guī)律了，上班、備課、上

34、課、輔導(dǎo)、下班，如此機(jī)械而重復(fù)的日子過(guò)久了， 以致于麻木到有時(shí)想到自己是教師時(shí)， 都要在心里驚嘆， 我是教師嗎？繼而想到， 我快樂(lè)嗎？快樂(lè)是有的， 而且多是在課堂中， 在和學(xué)生的共同教學(xué)生活中留下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?；叵虢虒W(xué)中的快樂(lè)事，好像有不少，但總是記不清了，只是記得高興的時(shí)候，甚至忘記了自己的師長(zhǎng)身份， 和學(xué)生一起開(kāi)心的大笑。 我本來(lái)是不擅言語(yǔ)的， 嚴(yán)肅多于玩笑， 但上課時(shí)看到學(xué)生年輕的、 富有朝氣的臉， 往往就被感染了， 感覺(jué)自己也年輕了，于是也就有了輕松活躍的情緒，于是師生互相感染著，快樂(lè)著。生物課每次講到脂肪代謝和身體健康的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)， 學(xué)生最?lèi)?ài)問(wèn)的問(wèn)題自然是有關(guān)如何減肥的問(wèn)題，于是

35、課堂很快就要演變成減肥塑身經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；尤其是女生，明明身材苗條，也搶著問(wèn)我減肥的竅門(mén)，一臉的期待；每當(dāng)這時(shí)，我就晃晃已經(jīng)發(fā)福的身體問(wèn)學(xué)生們：“你們看我像懂減肥決竅嗎？”于是學(xué)生們就大笑，繼而安靜下來(lái)了，這時(shí)我再?gòu)纳飳W(xué)原理上闡述人肥胖的原因、 如何注意飲食和加強(qiáng)鍛練。 最后告訴同學(xué)們， 其實(shí)大家都知道如何有效減肥， 但是往往缺乏恒心和毅力， 所以事情往往半途而廢而達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)。說(shuō)到這，學(xué)生就已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。其實(shí)， 在教學(xué)中最大的快樂(lè)不是開(kāi)心的大笑， 而是在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難而最需要幫助的時(shí)候， 能夠幾句話(huà)的點(diǎn)拔使其茅塞頓開(kāi)， 眼神中透出感激和信任的時(shí)候， 成就感油然而生，感覺(jué)自己還能做一些有

36、意義的事情，下課時(shí)，就會(huì)心滿(mǎn)意足的離開(kāi)教室，坐在辦公室的椅子上慢慢的回味，所有煩惱和勞累都一掃而光，這才是最大的快樂(lè)。記得有這樣一則故事， 大海中的兩條魚(yú)， 小魚(yú)問(wèn)大魚(yú)， 聽(tīng)說(shuō)大海很大， 大海在哪呢？大魚(yú)說(shuō)，大海就在你的身邊呀。我是教師，我快樂(lè)嗎？我要說(shuō)，我快樂(lè)，也許我因身在快樂(lè)中而忘卻快樂(lè)，我的快樂(lè)緣于我的學(xué)生。我的兩則教育教學(xué)故事汪晨囝故事一：借1 還 2單元考試后的一個(gè)課間，我進(jìn)入高二七班，照例讓學(xué)生把卷子發(fā)下去，這時(shí)，一名同學(xué)拿著卷子前來(lái)詢(xún)問(wèn)：“老師，您就再給我加上 1 分吧，加上一分我就及格了，就1分。求您了！”這時(shí)，我想起了我前幾天剛看到過(guò)的一則類(lèi)似的教育故事利息，我受其中老師的作

37、法地啟發(fā)，于是我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)： “分不能隨便加，但是，我可以給你把總分改成 60 分我借給你 1 分。不過(guò)，你可要想好啊，這1 分不能白借，要還利息的，借 1 還 2，下次考試我要扣掉你2 分，怎么樣？要是覺(jué)得不劃算就不要借了?！本拖窆适轮械哪猩粯?，他躊躇了一下說(shuō)： “我借?！苯Y(jié)果，在后一次單元考試中，他得了 76 分，扣掉 2 分，凈剩 74 分。通過(guò)這件事我感覺(jué)到， 作為一名老師， 首先要有一顆真切的愛(ài)生之心； 二是要充分相信學(xué)生說(shuō)話(huà)、 做事的出發(fā)點(diǎn)都是好的； 三是要善于利用契機(jī)激勵(lì)學(xué)生。 這個(gè)借分的學(xué)生由于獲得了我的理解和 “資助” ， 鼓起了奮斗的信心， 從考試不及格到考試得 “高分”

38、 ，實(shí)現(xiàn)了他自己的許諾。 試想， 如果我當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)各方面表現(xiàn)一貫并不怎樣的孩子的想法進(jìn)行諷刺、 嘲笑甚至打擊， 哪怕是僅僅流露出一絲一毫的不屑之情， 他還會(huì)有今天的進(jìn)步嗎？同時(shí)， 我也深切的感受到， 要想成為新時(shí)代和諧教育環(huán)境下的一名合格老師， 一定要多讀書(shū)、 尤其是有關(guān)心理學(xué)、 教育故事等類(lèi)的書(shū)籍， 并隨時(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中去，你會(huì)獲得柳暗花明又一村的意想不到的驚喜。故事二：因勢(shì)利導(dǎo)高二十班有這樣一個(gè)女孩，聰明伶俐、活潑可愛(ài)，成績(jī)一般，小嘴巴能說(shuō)會(huì)道，好像一只小“百靈”。父母沒(méi)時(shí)間管她，寵著她，自制能力不強(qiáng)。有一次，她因一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題和標(biāo)準(zhǔn)答案的思路不一致， 一直沒(méi)想通而急得掉眼淚。 從此

39、， 我就留心地觀察她。經(jīng)過(guò)再三觀察， 分析她每次哭的原因， 發(fā)現(xiàn)她愛(ài)哭正是她自尊心強(qiáng)的一種表現(xiàn)。 于是把她爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)揮到學(xué)習(xí)上，這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這個(gè)女孩的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高，在期中考試中一躍進(jìn)入了班級(jí)的前三名。我體會(huì)到：教師要做到善于觀察，勤于思考，注意發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身上閃光的品質(zhì)，心中隱秘的活動(dòng)，臉上流露的神情，生活出現(xiàn)的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會(huì)引起常人的注意，也應(yīng)成為教師捕捉的對(duì)象?；蚴且騽?shì)利導(dǎo)，或是防微杜漸，并用自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)影響教育的進(jìn)程，規(guī)范學(xué)生的行為。做為一名教師， 我們的工作有著特殊意義， 所以， 讓我們用最圣潔的心靈去和孩子溝通，交流，讓每

40、一個(gè)孩子在讀書(shū)時(shí)代所獲得的東西，是他們受用一生的財(cái)富。<<生物的遺傳>>教學(xué)敘事案例研究新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。我們應(yīng)該依據(jù)新教材，實(shí)踐新課程理念，努力取得較好的課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)以生物的遺傳一節(jié)的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)明我的做法與想法。1、 教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖1 情境中質(zhì)疑引入：俗話(huà)說(shuō)： "龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞" ，這說(shuō)明生物界普遍存在著遺傳的現(xiàn)象。請(qǐng)同學(xué)們看下面這段短片，能說(shuō)明遺傳現(xiàn)象嗎？（播放短片：幼兔依偎母兔，小馬跟隨母馬）設(shè)計(jì)意圖：以幼兔依偎母兔，小馬跟隨母和學(xué)生自身的一些特征這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象作為教學(xué)的情境，豐富了教材實(shí)例。能很好地有直觀地形象激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的興趣，為學(xué)生的質(zhì)疑服務(wù)的。同時(shí)也暗示了“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，只有善于觀察、相互比較、勤于思考才能真正地學(xué)好生物知識(shí)。 激發(fā)質(zhì)疑：你想了解有關(guān)遺傳的哪些知識(shí)呢？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的思維十分活躍，能夠結(jié)合教學(xué)情境提出問(wèn)題，并能將問(wèn)題表述清楚。有部分學(xué)生能夠抓住總是的關(guān)鍵。也體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)一些遺傳問(wèn)題的困惑，如，爸爸、媽媽都是雙眼皮，為什么我卻是單眼皮？難道我不是他們的孩子？動(dòng)植物