：引導(dǎo)學(xué)生“樂”寫作文

1、引導(dǎo)學(xué)生“樂”寫作文華僑小學(xué) 謝月貞“興趣”是最好的老師。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，讓學(xué)生樂在其中，樂此不彼呢？這就要引導(dǎo)學(xué)生找到最好的老師興趣。作文，是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，千萬不能使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理。如果你的學(xué)生不怕寫作文，那么你的作文教學(xué)就向成功邁出了一大步。這個不怕作文的心理，在學(xué)生寫作初期就要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)。如果你的學(xué)生對作文有很高的、普遍的興趣，那么你的作文教學(xué)便成功了一半。但是，從我們的語文教學(xué)實踐來看，大部分學(xué)生怕寫作文，討厭作文，甚至談“文”色變。究其原因有三：一是作文確實有一定的難度，“寫作文難，寫好作文更難”。二是學(xué)生

2、腹中空空，“搜腸刮肚”沒有貨。三是沒有興趣，沒有欲望。要想引導(dǎo)學(xué)生“樂”寫作文，就必須針對這三點下手。一、       消除學(xué)生對作文的畏懼心理。所謂的作文難，其實是我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)形成的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)對思想的表達(dá)，觀點的流露，情感的宣泄，甚至是字?jǐn)?shù)的多少都給與苛刻的要求。這些條條框框，使學(xué)生感到自己的思想、觀點、情感是不健康的、不積極的、渺小的、不能表達(dá)的，于是只能從范文中借來表達(dá)，寫出來的作文千人一面，萬眾一心。這種教學(xué)模式泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。使學(xué)生感到作文中沒有展現(xiàn)“自我”的天地。要化難為易，首先要讓

3、學(xué)生明白，寫作文其實是一件非常輕松愉快的事情，它不像背書、默寫古詩那樣，有統(tǒng)一固定的答案，而是要將自己想告訴別人的話寫在紙上而已，非常簡單。你心里怎樣想的就怎樣寫，怎樣說的就怎樣寫，看到什么就寫什么，聽到什么就寫什么，寫得明白通順即可。其次不要對學(xué)生的作文提過高的要求，要讓學(xué)生有話可說，有話要說。用“我手寫我話”，盡情展現(xiàn)自我，綻放個性異彩。二、       要解決“腹中空空”的問題。俗話說的好，“巧婦難為無米之炊”，“茓中有糧，心中不慌”。這就要學(xué)生建立自己的儲備庫。平時勤觀察、多思考，多讀，多寫，多練，不斷充實、豐富自己的儲備庫，

4、使之成為取之不盡，用之不竭的源泉。（一）、勤于觀察，善于思考。寫作興趣的源頭在于生活，生活礦可為學(xué)生提供豐富的資源。如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見多識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文就會左右逢源，觸類旁通。因此，我們要有目的，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識事物，善于思考，引得源頭活水來，從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫出生活氣息濃厚的習(xí)作來。在觀察的過程中，用引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”，以便開拓知識面，為表達(dá)積累更多的資源。例如，一次我讓學(xué)生觀察雞蛋，學(xué)生只是三言兩語地寫了雞蛋的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)味道，再也寫不出其他的內(nèi)容來。孩子們說：“老師，我看雞蛋不就是這樣的嗎？實在無處可寫?！?/p>

5、我聽了就啟發(fā)他們說“母雞拉的屎很臭，而它下的蛋蛋殼為什么不臭？”學(xué)生個個頓時陷入沉思?！半u蛋為什么一頭大一頭小？雞蛋里面為什么有一小部分空隙？如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋？”我一口氣又提出了好幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生回家仔細(xì)觀察、實踐后，再寫下觀察、實踐的收獲。后來學(xué)生便從觀察、實踐中一一找到了答案。雞蛋殼不臭，是因為雞在下蛋時，蛋殼上附著一層透明的粘液，這些粘液不僅起到母雞下蛋的潤滑作用，還有效地保證雞蛋殼不會發(fā)臭，同時還有一定的殺菌作用，可以使雞蛋存放很長時間不變質(zhì)從那以后，學(xué)生明白了觀察事物要多思考，多問“為什么”，不懂的再深入思考，或查資料。久而久之，學(xué)生掌握了觀察的秘訣，養(yǎng)成了善于觀察的習(xí)慣，做

6、到觀察有所得，有所獲。在觀察事物的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生掌握一些方法。如觀察事物的順序，可以由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，從上到下或從下到上，整體到局部或局部到整體；植物的主要特點有形狀、大小、顏色、氣味、味道等；人物的特點有外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動等；動物的特點有外形、生活習(xí)性、與人類的關(guān)系等。懂得這些觀察寫作的概擴(kuò)化方法，就能使學(xué)生改變原有的視而不見、熟視無睹的觀察習(xí)慣，用賞識的眼光精細(xì)地觀察身邊的事物。（二）、多讀。讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學(xué)生通過讀書，可以間接地看到平時生活中未曾見到的事物，學(xué)到許多不曾學(xué)過的知識，而且提高了學(xué)生的認(rèn)識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們

7、的語言。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，道理就在于此。在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生做好摘抄。每讀要有所得，有所悟。遇到好詞佳句，精美片段，隨手摘抄下來；遇到問題有所感，有所悟，也要及時記下，持之以恒，就能內(nèi)化成自己的語言和思想，長期積累，就會為寫作建立一座豐富的資料庫。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，好有一比：讀書，要有所得，有所悟，就像蜜蜂采蜜一樣，不光欣賞花兒的美麗，還要采蜜，采過許多花，才能釀出蜜來。學(xué)生明白了這個道理，便養(yǎng)成了不動筆，不讀書的好習(xí)慣。我又因勢利導(dǎo)，定期開展交流讀書采蜜集活動，組織評選“蜜蜂獎”，讓學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)他們的閱讀欲望和寫作興趣。（三）、多寫隨筆。 這

8、里所說的多寫，并非是刻意多寫長篇大論的作文，而是多寫隨筆為作文打基礎(chǔ)的語言、素材?？桃獾匾髮W(xué)生多寫作文，反而會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成厭寫作文的逆反心理。多寫隨筆，要完全由學(xué)生本人自發(fā)地寫，有感而發(fā)地寫。三言兩語即可。隨筆，是我們來自于對生活的真實捕捉，極具真情實感。隨筆可以采用日記的形式寫，但也并非日日記。要有感而記，記一些有意義、有價值的東西?？吹揭恍┈F(xiàn)象，一處景物，一個美的瞬間，一個動人的場面，一個動作，一個微笑；聽到一些談?wù)?，一個新聞，一首扣人心弦的歌曲，一句飽含哲理的話；看到事物、現(xiàn)象的隨感，自己親身經(jīng)歷的感悟，或自己觸景生情的思緒飛揚，都要用筆及時地把它記下來，哪怕當(dāng)時你在大街上還

9、是在廁所里，因為有些靈感和思緒是稍縱即逝的，往往事后的捕捉是后悔莫及的。要做到多寫隨筆，口袋里時刻不能少了紙和筆。這些生活真諦的積累，才是你在作文中彰顯個性自我的絕好素材。這些積累才是你作文的最鮮活的源頭活水。當(dāng)這種積累達(dá)到一定程度時，學(xué)生便有了自我流露的欲望和先吐為快的沖動。寫作文對他們來說，不再是“要我寫”，而是“我要寫”了。我在引導(dǎo)學(xué)生積累語言的時候，也好有一比：寫作好比建高樓大廈。建高樓大廈離不開轉(zhuǎn)頭，沒有轉(zhuǎn)頭，蓋大樓只能是天方夜譚。而我們平時多寫隨筆，就是為蓋大樓準(zhǔn)備轉(zhuǎn)頭，沒有語言素材的積累，想寫出作文，那只能是空想。學(xué)生明白了語言積累的重要性，便自覺養(yǎng)成了多寫隨筆的好習(xí)慣。（四）、

10、習(xí)作要多改、善改。“文章不厭百回改”，說明好的文章是從修改中得來的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是學(xué)生包寫，老師包改。批改作文是一項繁重的勞動。往往老師花了大量的時間和精力批改之后，學(xué)生卻并不認(rèn)真琢磨老師的批改評語，甚至只看了一下分?jǐn)?shù)就合上作業(yè)本。且老師滯后的批改并不能對學(xué)生的作文能力有針對性的提高。我的觀點和做法是，作文要由學(xué)生寫，學(xué)生改，老師只能評，而不能改。作文是學(xué)生自己個性化的“作品”，修改權(quán)在學(xué)生，而不在老師。修改作文就像修剪花木一樣，要把花木修剪成一株具有個性的別致的“盆景”，無疑，這種修剪只能是學(xué)生自己去做，才能彰顯個性，大放異彩。如果是老師給與修剪，即使剪得再好，也難免不改變學(xué)生的初衷

11、、扭曲他的形象。這樣“成功”的作品還是學(xué)生本人嗎？不，它已經(jīng)變成老師的作品了。所以，我們老師只能對學(xué)生的作文進(jìn)行“點評”，把修改權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)其自行修改。而不是代其修改。以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，老師對某個學(xué)生的作文近乎完美的修改之后，在某某刊物上發(fā)表了，學(xué)生得到了莫大的榮耀，但再問起他所寫的內(nèi)容時，他卻不能很好地回答。再讓他寫一遍時，也與所發(fā)表的作文判若兩人，如出二轍。顯然，這種修改對學(xué)生的習(xí)作是毫無裨益的。無論是對優(yōu)等作文還是差等作文，老師都不能大動干戈地給予修改。對優(yōu)等作文的修改改頭換面；對差等作文的修改體無完膚。雖然二者經(jīng)過老師的“大手術(shù)”之后，作文都能“綻放異彩”，但是，“手術(shù)”之后

12、的作文，不再是學(xué)生自己的作文。學(xué)生很容易拿老師修改過的作文跟自己的原稿對比，他們會認(rèn)為自己的作文是很齷齪的，因此，老師的這種修改，不僅不能提高學(xué)生的寫作水平，甚至?xí)靷麑W(xué)生的寫作積極性。所以我們必須把修改權(quán)交給學(xué)生。我們可以在學(xué)生寫好作文之后，組織學(xué)生進(jìn)行“小組互改”。修改時，小組內(nèi)可以相互討論，共同完成修改任務(wù)。小組互改可以克服個人改“無處可改”和同桌互改“鬧情緒”的缺點。學(xué)生批改時，可以指出錯別字、用詞不當(dāng)、語句不通順、描寫不詳細(xì)、敘述不明白、說理不透徹等缺點。改好后再物歸原主，主人結(jié)合別人的修改，及時修改自己的作文。修改后再與原稿對照，不妥之處再改。這種小組互改的方法，可以使學(xué)生互相激勵

13、。絕不會因為自己的作文被改得一無是處而感到自卑。寫得差的學(xué)生改到寫得好的作文可以學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫得好的學(xué)生改到差的作文，也會從中得到教訓(xùn)。學(xué)生在互改中得到了參考，寫作的思路得以開拓，了解了自己作文的優(yōu)缺點，從中得到如何寫好作文的啟發(fā)。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。學(xué)生定會“受”益非淺，收獲頗多。三、積極講評，激發(fā)興趣。學(xué)生習(xí)作的興趣很大程度上來自別人的賞識。所以我們要以賞識的態(tài)度講評學(xué)生的作文，而不是橫加指責(zé)。老師對學(xué)生作文的講評要注重時效性。不要讓學(xué)生對這次習(xí)作淡忘了，冷卻了才去講評。老師的講評要分兩種，一種是隨堂的講評，一種是批閱后的講評。隨堂講評，是在學(xué)生完成作文并結(jié)束小組互改

14、后，選出兩三篇修改后的有代表性的習(xí)作（優(yōu)、中、差），投影出示，師生共評。這種講評針對性強、示范性強，效果較明顯。講評時，我們不要以文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和觀點來審視學(xué)生的習(xí)作。需要我們注意的是，孩子們只是在“習(xí)作”，而不是“創(chuàng)作”。要以激勵和表揚為主，中肯地指出缺點、不足之處。確保學(xué)生的自尊心不受傷害。因為學(xué)生都會為自己的缺點被曝光被嘲笑而深感自卑。所以我們一定要語氣溫和，態(tài)度中肯。用賞識的目光捕捉每一位學(xué)生作文的成功點，閃光點，用贊美、鼓勵的語氣及時給予肯定。使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。心理學(xué)研究表明，成功的體驗?zāi)芗ぐl(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，我們對學(xué)生要盡可能地創(chuàng)造成功的

15、機(jī)會，鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗。 使他們從每一次習(xí)作中都能獲得成就感。學(xué)生的作文不可能十全十美，但也不會一無是處?！皵?shù)予十過，不如獎子一長”，老師的評判對學(xué)生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學(xué)生心里立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動大部分學(xué)生尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓(xùn)練中學(xué)生總是體驗不到成功的快感，就會產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去學(xué)習(xí)作文的興趣。老師在批閱完學(xué)生作文之后，還要進(jìn)行一次講評。當(dāng)然，這一次的講評也要以激勵表揚、培養(yǎng)興趣為宗旨?！白深^，代中間”。首先，在班內(nèi)朗讀差生作文中的“閃光點”，哪怕是一個精彩的小片段，一個句子，甚至一個用得恰到好處的詞語，也要朗讀給大家聽。

16、老師要用贊賞的語氣給予肯定，使差生也能切身體會到自己的進(jìn)步，體會到成功的快感，從而激發(fā)他寫作的欲望，消除他心中作文難的陰影，培養(yǎng)寫作興趣。接下來要展示優(yōu)秀的習(xí)作。老師朗讀班內(nèi)優(yōu)秀的習(xí)作，邊讀邊點評，師生共評，欣賞，引導(dǎo)大家與自己的習(xí)作對照，學(xué)習(xí)他的可取之處。課后也可把優(yōu)秀習(xí)作在班內(nèi)傳閱。在學(xué)習(xí)園地定期展示優(yōu)秀作文或差生作文中的閃光點。學(xué)生看到自己的作文能作為范文被老師朗讀、與同學(xué)交流，會感到異常興奮和自豪。成功的喜悅溢于言表，寫作興趣油然而生。四、       批閱。多褒揚，重鼓勵。作文的批閱費時費力，效果也不及作文的講評。但我們完全可以把它看作是對作文的書面講評，較少地枉加修改。以點評的方式引導(dǎo)學(xué)生自己修改。對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，我們要滿腔熱情地幫助指導(dǎo)，不能用批語橫加指責(zé)。堅信“習(xí)作沒有失敗”的賞識