關(guān)于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探討

1、關(guān)于進步大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量討論"論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 教學(xué)質(zhì)量 轉(zhuǎn)變論文摘要:根據(jù)多年大學(xué)英語教學(xué)理論經(jīng)歷,提出應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個方面進展教學(xué)改革,使大學(xué)英語教學(xué)在根本上實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變,從而到達事半功倍的教學(xué)質(zhì)量與效果。1 引言隨著中國參加WTO,國際間的交往合作日益頻繁,英語作為世界性語言在國際交往中的地位和作用日趨明顯。面對當(dāng)前知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和人才的劇烈競爭,大學(xué)英語在高校課程體系中已是舉足輕重的一門根底課程。如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高,外語交際才能強的復(fù)合型人才,以此來適應(yīng)當(dāng)前頻繁的國際交往和日新月異的科技開展的需要,這已是大學(xué)英語課程改革的熱點

2、,也是難點,值得我們認(rèn)真探究和研究。2 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析(1)多年來教師和學(xué)生就如何“教和“學(xué)都存在認(rèn)識上的誤區(qū),重知識傳授與學(xué)習(xí),輕才能培養(yǎng)與訓(xùn)練,結(jié)果是教師講得多,學(xué)生練得少,即便教師講得再精彩,學(xué)生充其量只是裝知識的“容器,被動地聽,被動地記筆記,學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮,其結(jié)果是教師憤然,學(xué)生茫然。(2)隨著高校的擴招,生源質(zhì)量每況愈下,大多數(shù)學(xué)生英語根底差,學(xué)習(xí)才能也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問題。(3)學(xué)習(xí)與運用脫節(jié),導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動,使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗,挫傷了學(xué)生的自信心,使教學(xué)難以獲得滿意成效。(4)教學(xué)手段傳統(tǒng)單一,缺少語言學(xué)習(xí)的氣

3、氛,激發(fā)不起學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。(5)教學(xué)缺乏研究,“重教學(xué),輕教研的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課,不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。3 大學(xué)英語教學(xué)的考慮與對策3.1 引導(dǎo)學(xué)生從重“語言知識向重“語言運用轉(zhuǎn)變語言是社會交際需要和理論的產(chǎn)物,因此只有在交際中、在使用中它才有活力,才有生命。掌握語言是通過理論逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言,也就是說運用是語言學(xué)習(xí)的歸宿,同時又是語言學(xué)習(xí)成功的保證。語言知識是語言運用的根底,但知識并不等于才能,知道并不意味著會用。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)了幾年

4、英語,掌握了一些語法規(guī)那么和數(shù)千個英語單詞,就已學(xué)會使用這種語言。我們在教學(xué)過程中強調(diào)精講多練,一個動詞、一個短語、一種句型要通過學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合,才能真正掌握和運用,通過以語言知識的訓(xùn)練為手段,培養(yǎng)和進步運用語言的才能。教學(xué)的理論反復(fù)證明,要進步大學(xué)英語的教學(xué)效率,就必須正確處理好“用法與“運用的關(guān)系,要認(rèn)識到“用法作為“運用的必要組成部分,并不一定能保證“運用,而“運用那么可以促使“用法的掌握。同時,要引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會和擺正“知和“行、“懂和“會、“課堂行為和“社會行為的關(guān)系,實現(xiàn)從學(xué)“用法到“在運用中學(xué)的轉(zhuǎn)變。 "3.2 引導(dǎo)學(xué)生從“被動學(xué)向“主動學(xué)轉(zhuǎn)變對于新生來說

5、,入學(xué)教育是一個非常重要的特殊時期,過渡的好那么為他們四年的大學(xué)生活創(chuàng)始了一個良好的開端,把握好這一時機是完成中學(xué)向大學(xué)生活過渡的關(guān)鍵。抓好入學(xué)教育,幫助新生上好大學(xué)第一課至關(guān)重要,大學(xué)英語教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,做好以下幾方面的工作:(1)組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)大學(xué)英語?教學(xué)大綱?,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù),要求每人針對自身的情況,制定自身的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方案;(2)要通過摸底分級考試,摸清新生的“家底,獲取新生英語根底程度的第一手資料,做到心中有數(shù),以便因材施教、因班施教、因人施教;(3)增強新生自主學(xué)習(xí)的意識,強調(diào)英語是學(xué)會的,不是教會的,改變一部分新生把英語學(xué)習(xí)全部寄托

6、在教師身上的依賴心理,對學(xué)生強調(diào)要做學(xué)習(xí)的“主人,不要做學(xué)習(xí)的“奴隸;(4)積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)課上練習(xí)課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。變“消極被動地接收知識為“積極主動地獵取知識。3.3 引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會向“會學(xué)轉(zhuǎn)變大學(xué)英語是一門理論性很強的課程,它并非教而會之,需要大量的、反復(fù)的語言理論活動才能掌握,因為語言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語言學(xué)習(xí)而言,“教與“學(xué)實際上是矛盾的對立統(tǒng)一,在外語教學(xué)過程中,“教的結(jié)果最終得由“學(xué)來表達,抓住了“學(xué),就是抓住了矛盾的主要方面,重視了“學(xué),就是明確了英語教學(xué)的主體?！耙詫W(xué)生為中心的教學(xué)是以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為根

7、底的,它把學(xué)生從被動引向主動,從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言才能的培養(yǎng),但語言知識只有通過大量的理論才能轉(zhuǎn)化為交際才能。這就要求我們在教學(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型向“雙邊交互型或多邊交互型活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng),充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性;通過聽讀,進步學(xué)生的承受性技能;通過說寫,進步學(xué)生的創(chuàng)造性技能;通過討論交流,進步學(xué)生綜合運用語言的才能。努力形成課堂教學(xué)的整體活力,建立以學(xué)生為主體的才能培養(yǎng)型的課堂教學(xué)形式。以保證學(xué)生從“學(xué)會向“會學(xué)轉(zhuǎn)變。 "3.4 教學(xué)手段從

8、“單一向“多媒體化轉(zhuǎn)變外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)的不同主要在于缺乏必要的語言環(huán)境,而語言環(huán)境是語言存在的條件,分開詳細(xì)的語境,語言只能是一種抽象的符號。大學(xué)英語之所以難以收到預(yù)期的效果。其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板-課本-錄音機這種單調(diào)、抽象、刻板的語言教學(xué)形式。從一定意義上講,英語教學(xué)是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造,一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場景,使教與學(xué)雙方始終處在“活化的動態(tài)之中,使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體技術(shù)是大學(xué)英語教學(xué)的最好教學(xué)手段,它能創(chuàng)造一種融真實性、交際性、知識性和興趣性于一體的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在互動的語言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握和運用語言。然而,多媒體技術(shù)的運用對大學(xué)英

9、語教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后準(zhǔn)備,教師需要學(xué)習(xí),掌握諸如Powerpoint等軟件制作,備課量大,工作量更大。但是多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂的課堂場面帶來了契機,為發(fā)揮學(xué)生“主體作用創(chuàng)造了條件。3.5 大學(xué)英語教學(xué)從注重“目的管理向注重“過程管理轉(zhuǎn)變有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面,建立嚴(yán)格、科學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理保證制度是進步教學(xué)質(zhì)量的根底。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷進步,我們就必須強化開展性過程考核,通過這種教學(xué)過程的量化考核施行教學(xué)質(zhì)量的“動態(tài)管理,詳細(xì)措施如下:(1)加強教學(xué)工作的量化考核,建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系;(2)加強測試研究,實行教考別離;(3)建立學(xué)生成績檔案,落實教學(xué)質(zhì)量目的責(zé)任制;(4)強化教學(xué)研究活動,建立“周情通報制度;(5)加強同行之間的交流,建立聽課評教制度;(6)建立教學(xué)質(zhì)量考評鼓勵機制,設(shè)立專項獎教金,獎學(xué)金。理論證明,教學(xué)過程實行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神,增強教師的質(zhì)量意識、責(zé)任意識和競爭意識。參考文獻 2彐李