關(guān)于構(gòu)建廣西北部灣農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系的探討

1、關(guān)于構(gòu)建廣西北部灣農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系的討論"論文摘要：廣西北部灣經(jīng)濟(jì)開展離不開農(nóng)村人力資源開發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系顯得格外迫切。以培訓(xùn)需求分析為根底，引入農(nóng)村人力資源才能構(gòu)造，建立制度化、多層次、多方式的農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系，是提升廣西北部灣農(nóng)村人力資源才能的關(guān)鍵所在。論文關(guān)鍵詞：廣西北部灣；農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系；農(nóng)村人力資源才能廣西北部灣地區(qū)農(nóng)村人口所占比重超過總?cè)丝诘?0，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)開展離不開農(nóng)村人力資源的支持。增強(qiáng)農(nóng)村人力資源對社會(huì)經(jīng)濟(jì)奉獻(xiàn)的一個(gè)有效手段就是培訓(xùn)農(nóng)民，提升其素質(zhì)與才能，促進(jìn)其有效地向第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。因此，構(gòu)建科學(xué)的廣西北部灣農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系顯得

2、格外迫切和重要?？茖W(xué)有效的培訓(xùn)體系應(yīng)以培訓(xùn)需求分析為根底。本文對廣西北部灣農(nóng)村人力資源培訓(xùn)需求的分析，以農(nóng)村人力資源才能構(gòu)造為尺度，進(jìn)展差距分析，確立培訓(xùn)內(nèi)容，并針對培訓(xùn)內(nèi)容提出的構(gòu)建廣西北部灣農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系提出建議。一、解讀廣西北部灣農(nóng)村人力資源培訓(xùn)需求目前較成熟的培訓(xùn)需求分析模型主要有五種：Goldstein模型、培訓(xùn)需求差距分析模型、勝任特征模型、前瞻性培訓(xùn)需求分析模型、績效咨詢模型。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，在廣西北部灣農(nóng)村人力資源培訓(xùn)需求分析中將采用Goldstein模型與培訓(xùn)需求差距分析模型結(jié)合的方式。Goldstein模型，由I.L.Goldstein和E.P.Bravennan、H.

3、Goldstein于20世紀(jì)80年代研究構(gòu)建，從組織分析、任務(wù)分析和人員分析三方面進(jìn)展培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求差距分析模型，是由美國學(xué)者湯姆·W·戈特提出，通過尋找“理想技能程度和“現(xiàn)有技能程度之間的“缺口來確認(rèn)培訓(xùn)需求。Goldstein模型可對農(nóng)村人力資源培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)展分析，培訓(xùn)需求差距分析模型可尋找差距以確定培訓(xùn)內(nèi)容。文中組織分析即對廣西北部灣的開展戰(zhàn)略目的、開展環(huán)境與資源等認(rèn)識(shí)；任務(wù)分析即對廣西北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展所需知識(shí)、技能等分辨；人員分析即對廣西北部灣農(nóng)村人力資源現(xiàn)狀的剖析。(一)組織分析(二)任務(wù)分析(三)人員分析二、農(nóng)村人力資源才能構(gòu)造解析培訓(xùn)需求培訓(xùn)需求差距分

4、析模型需要“理想技能程度作為標(biāo)準(zhǔn)尺度，這樣才能使“現(xiàn)有技能程度有比較的根據(jù)。農(nóng)村人力資源才能構(gòu)造是對現(xiàn)代農(nóng)民的素質(zhì)才能要求，以此作為標(biāo)準(zhǔn)尺度進(jìn)展衡量，解析培訓(xùn)詳細(xì)內(nèi)容，以此為根據(jù)的培訓(xùn)體系，它有利于農(nóng)村人力資源的開發(fā)，促進(jìn)農(nóng)村人力資源才能建立。(一)農(nóng)村人力資源才能構(gòu)造有關(guān)研究認(rèn)為，一個(gè)人的才能由體能、技能與智能三者組成。人的體能、技能、智能為社會(huì)所創(chuàng)造的財(cái)富與價(jià)值那么為1：10：100。三種才能的人，對社會(huì)的奉獻(xiàn)(創(chuàng)造財(cái)富與價(jià)值)，為一列等比級數(shù)1：10：100(即體能：技能：智能)。不同類型的“人，對社會(huì)奉獻(xiàn)不同。因此，越來越多的學(xué)者關(guān)注農(nóng)村人力資源才能建立。希望政府通過采取有效的對策，大

5、力進(jìn)步農(nóng)村人力資源的文化素質(zhì)和技能，使之實(shí)現(xiàn)從體能型向技能型的轉(zhuǎn)變，并最終實(shí)現(xiàn)從技能型向智能型的轉(zhuǎn)變，以滿足社會(huì)開展與進(jìn)步的需要。國內(nèi)也有不少學(xué)者對我國農(nóng)村人力資源才能的構(gòu)造進(jìn)展了研究。周學(xué)馨(2005)圍繞“雙菱形目的體系模型，提出我國農(nóng)村人力資源才能建立旨在進(jìn)步農(nóng)民的競爭才能。其中競爭才能包括人文才能、創(chuàng)新才能和適應(yīng)才能。路艷嬌(2005)認(rèn)為現(xiàn)代農(nóng)民素質(zhì)才能構(gòu)成包括素質(zhì)與才能兩大類：一是素質(zhì)，包括根本素質(zhì)、文化科技素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)。二是才能，包括一般才能、專項(xiàng)才能、開展才能。陳華寧(2006)認(rèn)為農(nóng)民素質(zhì)本質(zhì)上包括做事、做人兩種才能，詳細(xì)是指：技術(shù)素質(zhì)，即農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)消費(fèi)、農(nóng)產(chǎn)品加工的才能

6、；經(jīng)營管理素質(zhì)，即農(nóng)民從事農(nóng)產(chǎn)品營銷、管理農(nóng)村社會(huì)的才能；思想道德修養(yǎng)素質(zhì)，即農(nóng)民的思想文化程度和道德修養(yǎng)才能。現(xiàn)有的研究成果都證實(shí)，對農(nóng)村人力資源才能的開發(fā)不應(yīng)僅限于技能性的培訓(xùn)，更應(yīng)著眼于整體素質(zhì)才能的進(jìn)步。路艷嬌提出的農(nóng)民素質(zhì)才能是在美國學(xué)者英克爾斯的現(xiàn)代人標(biāo)準(zhǔn)根底之上。結(jié)合我國沿海省份確定的農(nóng)村現(xiàn)代化指標(biāo)體系，并提出現(xiàn)代農(nóng)民的界定：適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代化建立的需要，具有現(xiàn)代思想觀念和現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)技能，是可以生存就業(yè)、自我開展、不斷進(jìn)步生活質(zhì)量的新型農(nóng)民。這種構(gòu)造更符合農(nóng)村人力資源才能建立的目的，有利于培訓(xùn)農(nóng)民，促進(jìn)其從體能型向技能型、智能型的轉(zhuǎn)變。 "(二)培訓(xùn)需求分析結(jié)果從組織、任

7、務(wù)、人員分析可知，廣西北部灣農(nóng)村人力資源培訓(xùn)需求為：一是激發(fā)農(nóng)民參與培訓(xùn)的積 極性，加強(qiáng)其承受培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力；二是進(jìn)步農(nóng)村人力資源的文化素質(zhì)；三是提升農(nóng)村人力資源的科技素質(zhì)，進(jìn)步農(nóng)民技能程度；四是培訓(xùn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)經(jīng)營隊(duì)伍，進(jìn)步經(jīng)營才能。結(jié)合路艷嬌的農(nóng)村人力資源才能構(gòu)造來看，在廣西北部灣農(nóng)村人力資源培訓(xùn)中應(yīng)在以下三個(gè)方面開發(fā)農(nóng)民的素質(zhì)與才能：1. 激發(fā)農(nóng)民參與培訓(xùn)積極性的培訓(xùn)需求，反映了當(dāng)前農(nóng)民的開展才能和心理素質(zhì)程度較低。開展才能，即滿足個(gè)體開展與進(jìn)步生活質(zhì)量需要的各種才能，其中包括終身學(xué)習(xí)才能。心理素質(zhì)，是指有強(qiáng)烈的求知欲和開拓創(chuàng)新、拼搏進(jìn)取精神，擅長承受新知識(shí)、新技術(shù)、新經(jīng)歷，勇于在消費(fèi)理論中

8、大膽嘗試。擅長與別人合作，在市場機(jī)遇面前機(jī)智靈敏、擅長決策。2. 進(jìn)步農(nóng)村人力資源文化素質(zhì)和科技素質(zhì)的培訓(xùn)需求，反映了文化科技素質(zhì)不高。文化科技素質(zhì)，即有較高的文化教育程度，有根本的科學(xué)素養(yǎng)和科技知識(shí)，能運(yùn)用先進(jìn)的科技成果進(jìn)展消費(fèi)理論。適應(yīng)現(xiàn)代消費(fèi)、生活所應(yīng)具備的一般才能，包括語言文字表達(dá)才能、簡單外語交流才能、計(jì)算機(jī)操作才能、社交才能、常規(guī)消費(fèi)機(jī)械及家用電器維護(hù)才能等。3. 進(jìn)步農(nóng)民經(jīng)營才能的培訓(xùn)需求，反映了專業(yè)素質(zhì)和專項(xiàng)才能上的優(yōu)勢。專業(yè)素質(zhì)，即，有農(nóng)業(yè)產(chǎn)、供、銷等各個(gè)環(huán)節(jié)必需的專業(yè)根底知識(shí)和技術(shù)常識(shí)；有農(nóng)業(yè)、非農(nóng)業(yè)消費(fèi)、經(jīng)營、管理等業(yè)務(wù)范圍必備的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。專項(xiàng)才能，即創(chuàng)業(yè)或擇業(yè)所需

9、的農(nóng)業(yè)專項(xiàng)技能或非農(nóng)職業(yè)崗位技能，包括消費(fèi)、經(jīng)營預(yù)測、決策才能，協(xié)作才能，獲取信息才能等。三、構(gòu)建農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系的建議根據(jù)培訓(xùn)需求解析，培訓(xùn)內(nèi)容可分為素質(zhì)與才能兩方面：素質(zhì)包括文化科技素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)；才能包括一般才能、專項(xiàng)才能、開展才能。構(gòu)建合理科學(xué)的農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系，有利于提升人力資源才能，促進(jìn)農(nóng)民向技能型、智能型轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，構(gòu)建制度化、多層次、多方式的培訓(xùn)體系才能提升農(nóng)民的素質(zhì)與才能，才能確保農(nóng)村人力資源才能建立。(一)制度化的農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系 要實(shí)現(xiàn)廣西北部灣農(nóng)村人力資源才能的提升，首要任務(wù)是構(gòu)建制度化的農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系，出臺(tái)法律法規(guī)來標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)民培訓(xùn)，開拓培

10、訓(xùn)資金渠道，做好培訓(xùn)效果評估工作。這樣才能確保人力資源開發(fā)的持續(xù)性。(二)多層次的農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系從廣西北部灣農(nóng)村人力資源培訓(xùn)需求結(jié)果來看，培訓(xùn)內(nèi)容具有層次性，這就要求培訓(xùn)體系針對不同素質(zhì)與才能的農(nóng)民進(jìn)展相應(yīng)的開發(fā)。素質(zhì)上的培訓(xùn)次序應(yīng)從文化科技素質(zhì)到心理素質(zhì)，再到專業(yè)素質(zhì)；才能的提升應(yīng)遵循一般才能到專項(xiàng)才能，再到開展才能的順序。建立農(nóng)民培訓(xùn)檔案是多層次農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系建立的根據(jù)，同時(shí)這也可以加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)生涯管理。因此，多層次的農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系是以農(nóng)民職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的培訓(xùn)體系，更符合農(nóng)村人力資源才能建立的目的。針對培訓(xùn)內(nèi)容可設(shè)計(jì)以下三個(gè)培訓(xùn)層次：1. 進(jìn)一步加強(qiáng)根底教育。目前，廣

11、西北部灣農(nóng)村人力資源的受教育程度還較低，根底教育是長期穩(wěn)定地進(jìn)步農(nóng)村人力資源的文化素質(zhì)程度的保證，同時(shí)也為其科技素質(zhì)乃至專業(yè)素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)根底。2. 建立農(nóng)村成人教育體系。農(nóng)村成人教育體系應(yīng)以進(jìn)一步進(jìn)步農(nóng)民文化素質(zhì)程度和心理素質(zhì)、提升農(nóng)民科學(xué)素養(yǎng)和科技知識(shí)、培養(yǎng)農(nóng)民適應(yīng)現(xiàn)代消費(fèi)與生活所應(yīng)具備的一般才能、開發(fā)農(nóng)民的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)才能、挖掘農(nóng)民的開展才能為目的。要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須形成一個(gè)從村鎮(zhèn)級到社會(huì)教育的、層次由低到高的農(nóng)村教育體系。應(yīng)充分利用現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，在村鎮(zhèn)開設(shè)一般文化科技知識(shí)培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教育，同時(shí)集中在中心城鎮(zhèn)開設(shè)針對農(nóng)民的經(jīng)營管理才能和自我開展等方面的課程。3. 推行

12、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系。開展農(nóng)業(yè)播送學(xué)校和衛(wèi)星電視教育等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，有利于農(nóng)民培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的普及?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)以村鎮(zhèn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法開設(shè)的課程為主要內(nèi)容，防止重復(fù)性的內(nèi)容過多。同時(shí)，也可以與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造變動(dòng)趨勢進(jìn)展前瞻性培訓(xùn)，從而形成產(chǎn)業(yè)開展、農(nóng)民增收的良性培訓(xùn)機(jī)制。除了上述各層次的培訓(xùn)，還應(yīng)營造良好的農(nóng)村學(xué)習(xí)氣氛，樹立素質(zhì)才能提升才有好的開展的觀念，這更有利于增強(qiáng)農(nóng)民對培訓(xùn)教育的渴望。(三)多方式的農(nóng)村人力資源培訓(xùn)體系培訓(xùn)方式的不同，培訓(xùn)效果也會(huì)有所不同。不同的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的培訓(xùn)形式。陳華寧(2006)對河北農(nóng)民培訓(xùn)調(diào)查時(shí)，指出目前農(nóng)民培訓(xùn)方式有現(xiàn)場面授、課堂面授和實(shí)驗(yàn)結(jié)合、觀看教學(xué)片、課堂面授、課堂面授與教學(xué)片結(jié)合等。從培訓(xùn)方式的選擇來看，農(nóng)民最喜歡的培訓(xùn)方式是現(xiàn)場面授，其次是課堂面授與理論結(jié)合。調(diào)查說明，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，選擇符合農(nóng)民作息時(shí)間與需求的培訓(xùn)方式，更能進(jìn)步培訓(xùn)效