關于閱讀模式給對外漢語閱讀教學的啟示

1、關于閱讀形式給對外漢語閱讀教學的啟示論文關鍵詞： 閱讀形式 對外漢語閱讀 啟示論文摘要： 閱讀是留學生學習和掌握漢語的重要手段。因此，對外漢語閱讀教學對整個漢語教學中有舉足輕重的影響。國外語言學家主要推行三種閱讀形式，即“自上而下形式、“自下而上形式和交互形式。本文分別對這三種閱讀形式進展討論分析，并在此根底上給對外漢語閱讀教學一些啟示。一、閱讀理論的開展一“自下而上閱讀形式Bottom up Reading Model。Gough的“自下而上閱讀形式也被稱作信息加工形式。它把閱讀過程看成一個直線形的過程，即閱讀過程由音素開始，再到音節(jié)、詞語、句子及語篇各個由低到高的語言層次，較低層次的語言識

2、別不受較高層次的影響。讀者通過施行閱讀，從書面語言平臺接觸與接收信息。二“自上而下閱讀形式Top down Reading Model。心理語言學理論的代表人物Goodman1967，Smith1971等人提出了閱讀的“自上而下形式?！白陨隙麻喿x形式強調讀者對文本材料的綜合理解。讀者利用本人已有的知識去構建篇章意義的過程，即讀者根據(jù)自己已有的語音、句法和語義知識以及相關的文化背景知識，有選擇地捕捉最有意義的語言提示，進展一系列的推斷、預測、驗證和修改，以獲得意義的過程。三“交互閱讀形式。上世紀70年代末，Rumelhart等人提出了交互形式閱讀理論?！敖换バ问秸J為每一階段的知識分析既有來自低

3、級階段，也有來自高級階段的分析。只有當?shù)图夒A段和高級階段的信息吻合時，才能產生令人滿意的正確理解，否那么假設就要重新修改和建立，直至兩種信息完全吻合。也就是說，閱讀是一個多種語言知識，包括文字、詞匯、句法和語義等知識的復雜互相作用過程。二、形式在教學方法上的表達一“自下而上形式。該形式認為，閱讀教學的重點應在于語音、詞匯的教學，表達為以詞匯、語法為主線，教師為中心。過分強調語言知識的傳授，那么往往忽略閱讀文章所傳遞的信息，其閱讀教學的目的只是幫助學習者讀懂課文中的字、詞、句等，雖然為學生打下扎實的語言根底，但不利于學習者閱讀才能的進步。二“自上而下形式。該理論認為教學的重點在于充分調動學生的主

4、觀能動性，對課文進展積極的預期、核實、修正、擴展，然后再預期。在教學中強調以學生為主角，教師只是對一些學生普遍認為的難點問題加以指導。把閱讀材料作為傳遞信息的載體，重視通過語言形式所表達出來的信息，培養(yǎng)學生實際運用語言的才能。三交互形式。交互形式強調語言知識與背景知識的重要性。閱讀課的目的就是幫助學生建立豐富的圖式，以便學生更好地利用圖式完成預測、假設、驗證等閱讀過程，充分調動主觀能動性，對課文進展積極的認知加工，這強調了背景知識在閱讀過程中的地位。 三、對漢語閱讀課教學的啟示綜合以上理論研究，我們認識到，閱讀不僅是獲取信息、培養(yǎng)思維的過程，還是學習語言知識、培養(yǎng)語言才能的過程。因此，在對外漢

5、語閱讀教學的過程中終究采取何種形式，就成為擺在漢語閱讀課教師面前的問題。一縱向。第二語言的習得是一個不斷向目的語開展、靠近的過程，因此，在不同的學習階段，學習者的閱讀形式也是在開展變化的，我們采用的教學形式就應該是變化的、分階段側重的。對初學者來說，因為受詞匯、語法等語言學知識程度的限制，他們往往采用自下而上的閱讀形式，閱讀是為了學習語言知識而進展的。因此這一階段的教學應該以培養(yǎng)學生扎實的語言才能為目的，加強詞匯、語法的教學。在中級階段，學生已具備了一定的語言知識，閱讀目的不僅是為了進步語言才能、語言技巧，而且包括獲取交際信息、豐富自身文化背景知識等。閱讀的形式既可能是自下而上的，也可能是穿插

6、進展的。教學的重點應該以培養(yǎng)學生的閱讀技巧和策略為主，注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想、猜測才能，甚至包括語篇思維才能等。二橫向。1.進步語言知識程度學習者首先必須具備相當?shù)恼Z言才能。假設詞匯量、語法知識和語言知識欠缺，就會造成“自下而上的閱讀方式受阻，也就談不上“互相作用和“雙向交流的閱讀活動。只有到達了一定的語言程度，學習者才能與文本發(fā)生意義上的聯(lián)絡。2.擴大文化背景知識閱讀不是一個單純吸收信息的消極過程，而是讀者運用已有的語言知識和非語言知識，結合文字信息進展理解的積極過程。因此，影響讀者閱讀才能的重要因素除語言知識外，還有非語言知識。因此文章讀不懂或理解錯誤不應完全歸咎于詞匯量缺乏、語法知識不夠、句

7、子構造不懂等，而有可能是學習者背景知識的欠缺，從而導致文本理解錯誤或困難。因此，教師應該向學習者介紹與文本內容有關的文化背景知識，以在學習者的頭腦中建立豐富的非語言知識，幫助他們減少閱讀障礙，促使“自上而下閱讀渠道的暢通。四、小結綜上所述，閱讀理論從上世紀開始就有了很大的開展，對閱讀形式的認識也不斷深化。而對閱讀過程的不同認識反映在教學上就是不同的教學方法。因此，教師應該對不同的閱讀理論有所理解，并根據(jù)學生的特點，采取相應的教學方法，使學生在閱讀過程中，不僅學到語言知識，更在閱讀才能上有所進步。參考文獻：1卞魯霞，王明初.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用J.外語教學與研究，1988，1

8、4.2束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學理論、理論與方法M.上海：上海外語教育出版社，1996.3杜學增.英語閱讀的方法和技能M.北京：外語教學和研究出版社，1996.4周健.漢語課堂教學技巧與游戲M.北京：北京語言大學出版社，1998. 6季秀清.外國留學生漢語閱讀中字形與字音的作用初探A.語言與文化研究論集C.北京：外語教學與研究出版社，2000.7Carrell.P.L.Introduction：Interactive Approaches to Second Language ReadingA. Interactive Approache4s to Second Language ReadingC. Ed.P.L.Carrell et al.Cambridge：Cambridge University Press，1988：1-7.8Rumelhart，D.Toward an Interactive Model of ReadingA.Theoretical Models and Processes of Reading.4th e