學歷進修學前心理學復習資料

1、前言從初生到成熟時期之間為兒童第一章個體心理現(xiàn)象：心理過程、個體心理自我意識自我認識，體驗、評價、監(jiān)督、調控、教育前反射分為條件反射和非條件反射兩種主要的條件反射：1、條件反射(又稱巴甫洛夫條件反射),是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結，可使個體學會在單獨呈現(xiàn)該一刺激時，也能引發(fā)類似無條件反應的條件反應。 經典條件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液條件反射。2、性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學習理論的核心。斯金納把行為分成兩類：一類是應答性行為，這是由已知的刺激引起的反應。如學生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為；另一類是操作性行為，是有機體自身發(fā)出的反應，與任何已

2、知刺激物無關。如書寫，討論，演講等。這種操作性行為的形成過程就是學習，其關鍵是強化的作用。條件反射又稱信號反射兩種信號系統(tǒng) 信號從性質上可以分為兩類： 第一信號:又稱現(xiàn)實信號，指的是直接作用于感覺器官的具體的條件刺激物。 第一信號系統(tǒng):用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)。 第二信號，指人類所特有的言語和文字。它可以代替第一信號建立條件反射，是第一信號的信號。第二信號系統(tǒng):用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng)。它是人所特有的。個體心理發(fā)展特點一、發(fā)展的方向性和順序性 心理發(fā)展是一個過程，是按照從低級到高級，按照固定順序進行的 。二、發(fā)展的連續(xù)性和階段

3、性三、發(fā)展的不平衡性1、心理的各個組成成分的發(fā)展速度是不完全平衡的 。2、個體整個心理面貌變化的非等速性。 加速期 兩個加速期：6歲前第一加速期 青年期第二加速期 關鍵期 在兒童心理發(fā)展過程中，在某一個特殊的年齡階段，兒童學習某種行為、經驗比較容易，效率最高，錯過了這一時期彌補非常困難，這一時期被稱為兒童心理發(fā)展的關鍵期。 （母親印刻） 危機期 兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出某種否定和抗拒的行為。 四、發(fā)展的普遍性和差異性五、發(fā)展的生物性和社會性六、發(fā)展的機械論和機體論 兒童心理學常用的研究設計：橫斷研究 縱向研究 時序設計 跨文化研究 遺傳決定論理論觀點：兒童心理

4、發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。個體的發(fā)展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用。環(huán)境決定論理論觀點：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機械作用的結果。相互作用論理論觀點：遺傳對兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。雙生子爬梯實驗 第二章 三、無條件反射（一）無條件食物反射（二）無條件防御反射（三）無條件定向反射（四）特殊的無條件反射特殊的無條件反射抓握反射巴賓斯基反射驚跳反射（擁抱反射）強直性頸反射（擊劍反射）行走反射游泳反射動作發(fā)展的規(guī)律1、從整體動作到分化動作（全身、籠統(tǒng)、散漫-局部、準確、專門

5、）2、從上部動作到下部動作（抬頭、俯撐、翻身、坐、爬、站立、行走）（首尾方向:從上到下） 3、從大肌肉動作到小肌肉動作（近遠方向:從中心到邊緣） 4、從無意到有意動作四、幼兒心理發(fā)展特點幼兒初期（小班）的心理特點34歲是學前初期，也是幼兒園小班的年齡。其主要特點是： 1.生活范圍擴大 2.認識依靠行動 3.情緒作用大 4.愛模仿幼兒中期（中班）的心理特點45歲是學前中期，也是幼兒園中班的年齡。其主要特點是： 1.活潑好動 2.思維具體形象 3.開始接受任務 4.開始自己組織游戲 幼兒晚期（大班）心理特點1.好學、好問、求知欲強2.思維抽象概括能力開始發(fā)展3.個性初具雛型四、先學前兒童心理發(fā)展特

6、點（一）言語真正形成（二）思維能力出現(xiàn)（三）自我意識萌芽1.自我意識萌芽的標志：代詞“我”2.自我意識萌芽的表現(xiàn)：“鬧獨立”獨立性的出現(xiàn)是開始產生自我意識的明顯表現(xiàn)。獨立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭23年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。一、感覺的含義感覺：人腦對當前直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映感覺是一種直接反映，它要求客觀一、感覺的作用:感覺是認識活動的開端，也是其它心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的基礎。二、知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映感知覺共同點：對客觀事物直接反映，映像都是客體的具體的形象屬于認知過程的感情階段其源泉是客觀事物客觀事物作用于器官

7、；感知覺才會產生，事物消失了感知覺也就消失了二、感知覺的一般現(xiàn)象感覺后像：刺激停止作用后，感覺并不隨即消失，而是保持一個極短的時間的感覺現(xiàn)象感覺適應 由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，從而使感受性提高或降低的現(xiàn)象光的暗適應（由明到暗）：感受性提高光的明適應（由暗到明）：感受性降低感覺對比 感覺對比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。可分為同時對比和先后對比。感覺的相互補償：某種感覺系統(tǒng)機能喪失后繼而由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。 因此人的感受性是可以改變的。3、 習慣化與去習慣化 習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣化形

8、之后，如果換一個新的不同刺激，反應又會增強，這就是去習慣化。 （三）顏色知覺的發(fā)展測定兒童能否辨別顏色的方法1、配對法。用這種方法，有研究發(fā)現(xiàn)，2歲兒童30左右能正確區(qū)分紅、白、黃三色，2.5歲已有95。8能正確識別紅、白、黃、黑綠、藍、橙8種顏色。2、指認法 3、命名法 兒童顏色知覺發(fā)展特點：一般情況下，兒童對顏色的感覺識別能力優(yōu)于，早于它的語言辨認。兒童的顏色視覺有個別差異，也有性別差異 。 學前兒童知覺發(fā)展空間知覺：形狀知覺、大小知覺、距離知覺、方位知覺 、深度知覺（二）深度知覺吉布森和沃克設計“視崖”試驗。 （說明孩子已有深度知覺）（三）方位知覺1、空間定位能力的發(fā)生孩子出生后就有聽覺

9、定位能力。 盲兒也能夠依靠聲音對物體定位。 正常嬰兒主要依靠視覺定位。 2、嬰幼兒方位知覺的發(fā)展方向：先上下、次前后，后左右的順序5歲開始能以自身為中心辨別左右3、兒童左右方位知覺發(fā)展，發(fā)現(xiàn)大致經歷三個階段：第一階段：兒童開始能固定地辨認自己的左右方位，但不理解左右的相對性。 第二階段：（79歲）開始初步掌握左右方位的相對性。但認識尚不能明確地概括抽象出來， 第三階段（911）能較靈活地掌握左右概念。 時間知覺 生物鐘兒童時間知覺表現(xiàn)以下特點和發(fā)展趨勢：時間知覺的精確性與年齡呈正相關，即年齡越大，精確性越高。 時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經驗呈正相關。 幼兒對時間單元的知覺和理解有一個“由中

10、間向兩端”、“由近及遠”的發(fā)展趨勢。 理解和利用時間標尺（包括計時工具）的能力與其年齡呈正相關。 第四章 學前兒童記憶的發(fā)展記憶的一般過程第一環(huán)節(jié)：識記根據(jù)識記的目的性劃分：無意識記：事先沒有預定目的，也沒有經過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。 有意識記：指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。 根據(jù)識記的理解性劃分：機械識記：在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。 意義識記：在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯(lián)系進行的識記。第二環(huán)節(jié)：保持第三環(huán)節(jié)：回憶包括兩種不同的方式：再認：當識記過的事物再度出現(xiàn)能把它識別出來。再現(xiàn)（回憶）：當識記過的事

11、物不在時能在頭腦中重現(xiàn)。記憶的種類根據(jù)記憶的內容劃分 ：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶根據(jù)記憶的編碼方式和儲存時間劃分：瞬間記憶、短時記憶、長時記憶記憶的一般規(guī)律（艾賓浩斯記憶曲線）：記憶喪失先快后慢2、學前兒童記憶的兩種獨特現(xiàn)象：（1）嬰兒期記憶缺失（2）記憶恢復（回漲）現(xiàn)象記憶恢復或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下，學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高。三、學前兒童記憶發(fā)展的特點（主要記住四個大點）（一）記憶不精確（二）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展（三）以機械識記為主，但意義識記效果好（四）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展學前兒童思維的發(fā)展 （三）思維的種類：1、根據(jù)思

12、維的憑借物和解決問題的方式可把思維分為三類：（1）動作思維：通過實際的操作解決直觀而具體的問題的思維過程。（2）形象思維：人們利用頭腦中具體形象解決問題的過程。（3）邏輯思維：以抽象的概念和理論知識解決問題的思維。2、以思維探索問題答案的方向劃分，可以把思維分為聚合思維（求同）和發(fā)散思維（求異）三、學前兒童思維方式的變化幼兒的思維經歷了直覺行動思維 學前早期具體形象思維 學前中期抽象邏輯思維 學前末期 的三個階段。（一）直覺行動思維1.定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。(3-4歲)3.直覺行動思維的特點直觀性和行動性（2）出現(xiàn)了初步的間接性和概括性。（3）缺

13、乏行動的計劃性和對行動結果的預見性.（4）思維的狹隘性. （二）具體形象思維1.定義 具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。 是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。3.具體形象思維的特點思維動作的內隱性 具體形象性 ：不能理解“黑暗的舊社會”表面性絕對性 自我中心性 所謂的自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內在規(guī)律以及他人的角度認識事物。（二）學前兒童掌握概念的方式1.通過實例獲得概念2.通過語言理解獲得概念 (要突出事物的本質屬性)（三）學前

14、兒童掌握概念的特點1、以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展 在實物概念中，又以掌握基本概念為主。兒童獲得的概念分為上級概念、基本概念、 下級概念三個層次。2、概念的內涵往往不精確，外延也不恰當。大多通過實例的方式獲得。(四)了解幼兒掌握概念水平的常用方法1分類法 1、按照感知特點和突出特征分類（3-4歲） 感知水平2、按照生活情景和生活經驗分類（4-5歲） 表象水平3、按照本質特征和概念分類 （5-6歲） 概念水平2、排除法3、解釋法 （定義法）4、守恒法這是由瑞士心理學家皮亞杰的守恒實驗演繹過來的一種方法，目的在于了解兒童是否獲得某些數(shù)學概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。幾種典型的

15、守恒實驗： 3-4歲幼兒沒有達到守恒，5-6歲處于轉折，8歲左右達到守恒1.數(shù)目守恒2.長度守恒3.液體質量守恒4.面積守恒5.體積守恒6.重量守恒五、學前兒童判斷和推理的發(fā)展（一）學前兒童判斷能力的發(fā)展2、學前兒童判斷能力的發(fā)展表現(xiàn)： （1）判斷的形式逐漸間接化學前兒童以直接判斷為主。隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。（2）、判斷內容的深入化（3）判斷根據(jù)客觀化（4）判斷論據(jù)明確化（二）、學前兒童推理能力的發(fā)展1、定義推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根據(jù)已有判斷推導出新判斷。推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。2、學前兒童推理水平特點：學前兒童推理的水平比較低，具體表現(xiàn)在

16、：（1）抽象概括性差（2）邏輯性差（3）自覺性差3、學前兒童的歸納推理歸納推理是一種從個別到一般的推理 如 鴿子長著兩只腳 貓頭鷹長著兩只腳=鳥長著兩只腳4、轉導推理是從個別到個別的推理。 5、學前兒童的演繹推理 從一般到個別的推理。推理形式：三段式。鳥長著兩只腳（大前提）貓頭鷹長著兩只腳（小前提） 貓頭鷹是小鳥（結論）學前兒童的演繹推理的能力基本可分為四種水平：（1）自由聯(lián)想型 （2）重復前提型 （3）實際理由型（4）命題演繹型學前兒童的類比推理典型的類比推理如“蘋果/水果，？/文具”，要求兒童在“鉛筆、書、報紙”幾個答案中作選擇。 六、學前兒童理解的發(fā)展（一）從對個別事物的理解，發(fā)展到理解

17、事物的關系。 （二）從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解 （三）從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、較深刻的含義（四）從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解（五）從不理解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸能理解事物的辯證關系 七、皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰認知發(fā)展階段與思維發(fā)展階段相對應。第六章學前兒童情緒情感的發(fā)展情緒情感在學前兒童心理發(fā)展中的作用一、是兒童心理活動的激發(fā)者。二、推動幼兒的認知活動。三、是兒童交往的重要手段。如：用表情（情緒的外部表現(xiàn)）與人交往。四、影響個性的形成。第三節(jié)學前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢 一、情緒情感的社會化（一）情緒中社會性交往的成

18、分不斷增加 （二）引起情緒反應的社會性動因不斷增加（3歲前幼兒情緒產生主要原因：生理需要是否滿足34歲幼兒，情緒的動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段。3歲后幼兒情緒產生原因:社會性需要是否滿足）（三）表情的社會化 三種表情形式：面部表情 言語表情 身段表情二、情緒情感的豐富與深刻化1、3歲后出現(xiàn)高級情感 道德感 理智感 美感2、情感指向的事物不斷增加根據(jù)與認知過程的聯(lián)系，幼兒情緒情感的發(fā)展可分為若干水平：1與感知覺相聯(lián)系的情緒情感（ 多是與生理性刺激聯(lián)系的情緒） 2與記憶相聯(lián)系的情緒情感3與想象相聯(lián)系的情緒情感 2歲后4與思維相聯(lián)系的情緒情感 5與自我意識相聯(lián)系的情緒

19、情感6與復合的主觀認知因素相聯(lián)系的情緒和情感。三、情緒情感的自我調節(jié)化1情緒的沖動性逐漸減少2情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3情緒情感從外顯到內隱 第五節(jié) 學前兒童高級情感的發(fā)展道德感道德感：由（自己）或（別人）的行為是否符合道德而引起的情感。 小班兒童的道德感指向個別行為，中班幼兒掌握了一些概括化的道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準。大班幼兒的道德進一步發(fā)展和復雜化。美感 美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產生的。兒童的美的體驗，也有一個逐步發(fā)展的過程。理智感5歲左右，兒童的理智感明顯地發(fā)展起來。不僅表現(xiàn)在好問好奇，而且表現(xiàn)在探索過程中出現(xiàn)的自豪感、成就感等方面。6歲左右

20、，兒童特別喜歡智力游戲，表現(xiàn)出強烈的“爭強好勝”。三、個性的基本特征1個性的獨特性和共同性2個性的整體性3個性的穩(wěn)定性與可變性4生物性和社會性第二節(jié) 學前兒童的氣質一、什么是氣質？一個人生來就具有的心理活動的動力特征。（表現(xiàn)為心理活動的速度、強度、穩(wěn)定性和指向性等方面的特點和差異組合。）二、氣質類型1、氣質的體液說 血液 多血質 氣質：活、變、快、直 訓練自制力 體 黃膽汁 膽汁質 急、直、粗、倔 表揚適度，批評具體液 黑膽汁 抑郁質 細、脆、悶、獨 參加集體活動 粘液 粘液質 穩(wěn)、慢、恒、內 多鼓勵、少批評2、氣質的體型說德國精神病學家克瑞奇米爾3、氣質的血型說A型氣質的特點是溫和、老實穩(wěn)妥

21、、多疑、怕羞、依賴他人、受斥責就喪氣；B型氣質的特點是感覺靈敏，恬靜、不怕羞、喜社交、好管事；AB型的氣質特點是上述兩者的混合型；O型氣質的特點是志向堅強、好勝、霸道、不聽指揮、喜歡指使別人、有膽識、不愿吃虧。 4、高級神經活動與氣質強度：即神經細胞接受強烈刺激或持久工作的能力。 平衡性：即對神經過程興奮和抑制兩種過程的相對關系而言。 靈活性：即對刺激反應的速度和興奮與抑制相互轉化的速度而言三、嬰兒的氣質類型（托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）追蹤研究）九個指緯度：  1活動水平 2節(jié)奏型(規(guī)律性) 3接近和退縮 4適應性 5反應閾限 6反應強度7心境的性質 8分心性

22、 9注意廣度和持久性三種氣質類型：1容易型 40% 生活規(guī)律、情緒愉快2困難型 10% 煩躁易怒、愛發(fā)脾氣、不易安撫3遲緩型 15% 活動水平很低 生活變化適應緩慢（二）自我意識的內容1、物質自我 指自己的生理特征，如年齡、身高、體重、外貌、體格等。2、社會自我 指自己在群體中的地位、角色以及與他人的關系等。3、心理自我 指自己的智力、情緒、性格、氣質、興趣愛好、價值觀、人生觀等。(有的心理學家認為,其自我意識的發(fā)展經過三個時期:自我中心期.這是自我意識的最原始形態(tài),稱生理自我。從出生8個月開始至3歲左右成熟?？陀^化時期。從3歲到青春期,這是獲得社會自我的時期。這一階段個體接受社會文化影響最深

23、,也是學習角色的重要時期。角色意識的建立,標志社會自我觀念趨于形成。主觀化時期。從青春期到成人期間,自我意識趨于成熟,進入心理自我時期。自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程,也是個性特征形成的過程。其成熟標志著個性的形成。)三、幼兒自我意識的發(fā)展（一）幼兒自我評價的發(fā)展幼兒自我評價特點1、從輕信成人的評價到自己獨立的評價2、從對外部行為的評價到對內心品質的評價3、從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價 4、評價帶有比較明顯的主觀情緒性得出提示：1. 對孩子評價要客觀 2、對孩子要正面引導四、有關嬰幼兒自我意識的實驗研究點紅實驗，這是研究兒童自我發(fā)展的一個經典實驗：阿姆斯特丹（1972、Dixon

24、，1975)在88名324個月的嬰兒的鼻子上點上一紅點，然后觀察他們照鏡子的反應，如果嬰兒在照鏡子后能立即發(fā)現(xiàn)鼻子上的紅點，并用手去摸它，就表明嬰兒已能將自己的形象和加在自己形象上的東西區(qū)分，這種行為可作為自我認識出現(xiàn)的標志.）結論：兒童認識自己的形象要經歷三個階段：第一階段為游戲伙伴階段，大約在6個月到1歲左右，嬰兒把自己的鏡像當一個玩耍的伙伴。第二階段為退縮階段，時間為13-20個月左右 第三階段是自我認知出現(xiàn)階段。性別衡常性的發(fā)展分為以下幾個階段：（1）基本的性別同一，兒童能正確指出他或她自己的性別（23歲）（2）性別的穩(wěn)定性，性別的穩(wěn)定性（45歲），知道人的性別不會隨年齡發(fā)生變化 （3

25、）性別的堅定性。（67歲）在這個階段的兒童認識到一個人的外貌或活動的變化與性別無關。 第八章 學前兒童語言的發(fā)展（二）語法的發(fā)展的特點1、從混沌一體到逐步分化。2、句子結構從簡單到復雜3、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹。幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：（1）事件可能性策略 兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關系。例如，對“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里” （2）詞序策略 名詞動詞名詞，即動作者動作承受者模式。 “小明被小華碰了一下” “小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為小班先上車，大班后上車， （3）非語言策略第二節(jié) 學前

26、兒童語言功能的發(fā)展一、語言交際功能的發(fā)展（皮亞杰）1、自我中心語言自我中心語言指講話者不考慮他在跟誰講話，也不在乎對方是否聽他講話，他或是對自己說話，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。自我中心語言可分為三種形式：重復（無意義字詞的重復） 獨白：對自己說話。 雙人或集體的獨白2、社會化語言社會化語言主要有四種：適應性告知：傳遞思想和信息的語言 批評和嘲笑 命令、請求和威脅 問題和回答 怎樣正確理解自我中心言語現(xiàn)象（皮亞杰）第一，自我中心言語是一種非社會性的言語，是兒童特有的以自我為中心的意識（唯我思維）的表現(xiàn)。第二，自我中心言語和社會化言語是互相對立的，只有兒童到了78歲時，自我中心言語才逐漸消失，而讓位于社會化的言語。 二、語言調節(jié)功能的發(fā)展（維果斯基 ）維果斯基的理論：從外