理解勝過背誦

1、理解勝過背誦小學(xué)科學(xué)教學(xué)重在知識的理解當(dāng)前現(xiàn)狀：1、 部分教師只注重教材字面知識的復(fù)述和解說，沒有透過書本去深入探究文字暗含的意義，沒有給學(xué)生做演示實驗，也沒有引導(dǎo)學(xué)生做實驗；沒有揭示杠桿、聲學(xué)、光學(xué)、人體呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等科學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律；仍然是一支粉筆、一本書加一張嘴，頂多再給學(xué)生做一些就書本知識填空的習(xí)題，這些實在激不起學(xué)生熱愛科學(xué)的漣漪，學(xué)生也不能從中產(chǎn)生探索科學(xué)的興趣，這些教師從不自己動手做實驗，也不指導(dǎo)學(xué)生動手做。2、 教師為了達到提高學(xué)生成績、應(yīng)付考試的目的，要求學(xué)生打記所謂的重點知識，并且強制要求機械地背誦，認(rèn)為科學(xué)知識只要會讀、會寫就行。殊不知，科學(xué)知識涵蓋了物理、生物

2、、地理等方面的知識，是著重于理科，也需要以理解為前提，只有在理解知識的前提下背誦的效果才會更佳，片面強調(diào)背誦，學(xué)生并不能舉一反三，效果也會適得其反。解決辦法：教師首先要看懂教材，會做書中的實驗，能理解各種科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，積極利用學(xué)校的儀器、設(shè)備給學(xué)生做演示實驗，講解原理和本質(zhì)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去理解、運用生活中、身邊的物體來做實驗，并運用這些規(guī)律、原理搞一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，只有理解得透徹，印象才會深刻，也才能達到提高學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)試的雙重目的。具體來說：1、 教師除了積極利用學(xué)校實驗器材做實驗外，還應(yīng)開發(fā)多種器材來做實驗，亦可就地取材做實驗。這樣多角度、多方面地聯(lián)系實際，運用科學(xué)知識，揭

3、示科學(xué)本質(zhì)，更能給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造。如講聲音傳播的媒介時，教師可拿一個手表（機械表）放在桌上，讓學(xué)生趴在桌上聽手表的聲音，然后把手表貼到耳廓上傾聽，最后把手表放在桌上，從旁邊聽手表聲音，讓學(xué)生分析并講述哪樣聽聲音最響亮，就知道哪種介質(zhì)傳播聲音效果最強，反之最弱。從而引導(dǎo)學(xué)生積極從生活中、從身邊仔細(xì)觀察，對生活中的事物做些改造和小發(fā)明、小創(chuàng)造。再比如，利用非常干燥的花盆中的鮮活的仙人掌向?qū)W生揭示：仙人掌的葉子呈刺狀，綠色肉莖可以儲存大量水，而葉片大的植物卻需要大量的水，沒有水源存活不下去，這就說明蒸騰作用僅僅發(fā)生在植物葉面上。這些生活中的例子和實驗更利于學(xué)生理解知識，也能讓科學(xué)教學(xué)

4、回歸生活。2、 講解要多于背誦，實驗要多于背誦。有的教師在講授冰的熔點是0，水的沸點是100時，就強制要求學(xué)生反復(fù)地機械背誦，殊不知，面對這樣的知識，學(xué)生只要看一下放在冰內(nèi)和沸水中的溫度計就一目了然，何必非背不可呢？再比如，讓學(xué)生通過文字來理解“光合作用”這個名詞，很費神，即使教師把光合作用的過程和意義講得非常清楚和詳細(xì)，學(xué)生還是不能透徹理解和記住光合作用的定義。怎么辦？教師就可以把“光合”兩個字利用語文知識分開來解釋：“光”是指陽光的照射，“合”是指植物吸收進二氧化碳，合成并生成氧氣，這樣，學(xué)生才能透徹地理解“光合”的字面含義。3、 多用圖像，直觀講解。如講解水的循環(huán)時，就可以用掛圖或在黑板

5、上畫圖來講解，從雨水落地到雨水進入河流、海洋，到上升到天空，到被風(fēng)帶到新的地點，到凝結(jié)成小水珠落下，面對這樣一幅水的大循環(huán)圖，學(xué)生一定能深入理解，記憶猶新。這樣教師也省去了字面的詳細(xì)講解，學(xué)生理解深刻，也免去了背誦的繁瑣。4、 要講清來龍去脈。只有把定義、原理等的來龍去脈細(xì)講深究，學(xué)生才會印象深刻。例如，科學(xué)三年級下冊有“使用溫度計測量水的溫度應(yīng)注意的幾點”，其中第一點“手持溫度計的上端”，為什么只能拿溫度計的上端？不能拿中間和下端，要給學(xué)生講清（或引導(dǎo)學(xué)生理解）：手有溫度，可能會傳給溫度計，影響溫度計的讀數(shù)；其中第二點“溫度計的液泡浸入水中，不能接觸到杯壁和杯底?！边@是為什么？也要讓學(xué)生理解

6、：杯壁和杯底的溫度不等同于水的溫度，如果溫度計與杯壁和杯底接觸，就不能測量到水溫的準(zhǔn)確值。其中第三點“液柱停止上升后開始讀數(shù)。讀數(shù)時，視線與溫度計中的液柱面齊平?！睉?yīng)該讓學(xué)生知道：液柱在持續(xù)上升時所示的溫度低于水溫，只有在液柱停止上升后才能開始讀數(shù)。視線要平，俯視或仰視都會導(dǎo)致讀數(shù)高于或低于溫度的正確測量值。所以說，只有讓學(xué)生知道其所以然，才能真正掌握知識。5、 讓學(xué)生運用科學(xué)知識，并把科學(xué)知識帶回家。只有學(xué)生正確地深入理解科學(xué)知識，并把知識帶回家，才能時刻把知識裝在腦海里，才能舉一反三。如講完物體熱脹冷縮性質(zhì)后，教師可以講述架設(shè)電線時，電線不要拉得太緊，以免冬天電線遇冷，緊縮，導(dǎo)致斷線，斷電，并讓學(xué)生回家檢查家里附近的電線是不是拉得太緊，提醒父母提前做好防范，架好安全的電線網(wǎng)。6、 引導(dǎo)學(xué)生自制簡易器材，加深理解。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。能付諸行動和實踐的知識肯定比背誦、記憶得來的效果好。學(xué)生在理解“風(fēng)向標(biāo)是用來測量風(fēng)的方向的儀器，而風(fēng)速計是測量風(fēng)力大小的儀器”時比較吃力，也容易混淆，而且對風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)速計的圖片也不能正