提問論文網(wǎng),乘著有效提問的翅膀步入教學(xué)有效性的殿堂

1、提問論文網(wǎng),乘著有效提問的翅膀 步入教學(xué)有效性的殿堂內(nèi)容導(dǎo)讀： 【摘要】課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價值的提問是推動學(xué)生思維、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此，教師要重視對不足的精心設(shè)計(jì)，使提問更有效，以而提高課堂教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合自己這些年在教學(xué)中的一些片段，談?wù)動行釂枌虒W(xué)效果的影響；以及有效提問的注意點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】有效提問；教學(xué)有效性一、有效提問的必要性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開“問”，課堂提問是教師在教學(xué)過程中通過提出不足，并以學(xué)生的回答中及時了解學(xué)生知識的掌握情況，以而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動其積極主動深思，啟發(fā)學(xué)

2、生的思維，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。有效提問不但能及時鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，推動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。但由于受教師個體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，數(shù)學(xué)課堂上總是一定程度地有著著“徒勞的不足”。 筆者結(jié)合自己的教學(xué)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂提問的方式和注意點(diǎn)做了一些探討，與大家交流。二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的幾種形式1利用舊知提問通過提問，將學(xué)生已有的知識和思維策略遷移到新內(nèi)容中去。比如，有理數(shù)的乘方第一課時中我問：“如22222可以如何簡便計(jì)算？”學(xué)生答：“25。”師說：“那（6）（6）（6）（6）呢？”生答：“（6）4?！苯處燀槃菥o

3、接：“那么對于2222222222如何簡便嗎？”學(xué)生都一臉茫然：“這么復(fù)雜怎么簡便！”這樣設(shè)問，能使學(xué)生輕松地將新知識同化，在教學(xué)實(shí)踐中也會收到良好的效果。2層層遞進(jìn)提問不足1：你能舉出用圖像法描述函數(shù)聯(lián)系的實(shí)例嗎？生1：氣象臺運(yùn)用自動記錄器描繪溫度隨時間變化的曲線；生2：電費(fèi)與用電量的聯(lián)系也可用圖像來描述；。不足2：學(xué)習(xí)函數(shù)圖像有何作用？生3：函數(shù)圖像是宏觀探討和處理有關(guān)函數(shù)不足的重要工具，并且它在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的運(yùn)用。不足3：怎樣畫函數(shù)的圖像？生4：函數(shù)圖像是有許多點(diǎn)組成的，畫函數(shù)圖像可以轉(zhuǎn)化為畫點(diǎn)的不足。師：告訴你點(diǎn)的坐標(biāo)，你能在描出點(diǎn)的位置嗎？生4：肯定地說：能！師：這樣我們把畫函

4、數(shù)圖像的不足轉(zhuǎn)化成了畫點(diǎn)的不足?，F(xiàn)在請大家給出盡可能多的滿足函數(shù)y=4x的自變量與函數(shù)的對應(yīng)值（坐標(biāo)）。生5：x1=0，y1=0；x2=1，y2=4；x3=2，y3=8；。生6：（0，0），（1，4），（2，8），（3，12），。生7：我用列表法表示：x0123y04812師：大家認(rèn)為哪種表示策略更合理？為什么？生8：我認(rèn)為列表法更好些。師：有道理！現(xiàn)在請大家描出其對應(yīng)的點(diǎn)。師：函數(shù)y=4x的自變量x與對應(yīng)的函數(shù)y的值分別作為點(diǎn)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，在直角坐標(biāo)系中描出的對應(yīng)點(diǎn)只有這些嗎？生9：還有許多！根據(jù)所畫點(diǎn)的規(guī)律，我發(fā)現(xiàn)所有點(diǎn)組成一條直線。師：正確！現(xiàn)在請大家把這些點(diǎn)用光滑線連接起來。師：現(xiàn)

5、在回顧一下，畫函數(shù)y=4x的圖像經(jīng)歷了哪幾個步驟？3創(chuàng)設(shè)生活化的不足情境的提問在學(xué)校課堂展示中，教學(xué)內(nèi)容為合并同類項(xiàng)，有一位老師以口袋里摸出一把硬幣放在展臺上，之后問學(xué)生：“你能告訴老師這里有多少元錢嗎？”學(xué)生很快的答：“7元！”老師又問：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生馬上回答：“我把6個5角的加一塊等于3元，4個1元的加一塊3元，再把他們加起來等于7元?！崩蠋熡终f：“你是怎么想的？”學(xué)生馬上回答：“我把6個5角歸為一類，因?yàn)樗麄兊墓餐攸c(diǎn)都是5角。再把1元?dú)w為一類。”一個簡單的情景，將對孩子的自主學(xué)習(xí)帶來深遠(yuǎn)的作用。4設(shè)疑布陣式的提問學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，這時教師

6、應(yīng)以知識的正反兩方面來提出不足，讓學(xué)生自己動腦，以提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生探討和追求真理的精神。比如在上算術(shù)平方根這一課時，我出示例3：求值（ ）2全班學(xué)生異口同聲回答：5師：哪位同學(xué)能說明（）2等于5的理由呢？學(xué)生體現(xiàn)出一臉的茫然，教師進(jìn)一步提問：能否根據(jù)算術(shù)平方根的定義來求解呢？這樣在老師的立“疑”設(shè)“障”中，創(chuàng)設(shè)一種充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。三、數(shù)學(xué)課堂有效提問的一些注意每位數(shù)學(xué)教師要使提問能真正達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果、必須講究課堂提問的技藝，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。除了根據(jù)不同的教學(xué)目的采用恰當(dāng)?shù)奶釂栴愋椭?，還必須滿足下列要求：1提問要有目的性教師所提的不足

7、要達(dá)到什么目的，因此提問的用語明確、具體，表達(dá)清楚，盡量不要提一些沒有任何教學(xué)作用的不足。2提問要有適應(yīng)性所提的不足應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相適應(yīng)，如果某個學(xué)生對老師提出的不足多數(shù)都不能回答時，他就會把不足看成是對自己的一種威脅，失去對這門課產(chǎn)生興趣。反之，如果所提的不足沒有難度，那就失去了挑戰(zhàn)性。3提問要面向全體學(xué)生即使回答不足的是個別學(xué)生，也要力求使課堂上每個學(xué)生都深思該不足，使得提問真正成為一種有效的教學(xué)手段。課堂提問的對象要比較廣泛。4提問要富于情感要使學(xué)生認(rèn)真深思老師提出的不足，提問必須傾注老師的企盼、熱情等情感，借助提問實(shí)現(xiàn)師生之間情感的溝通。5采用階梯式提問的對策為了提高提問的效率，教師可以針對學(xué)生的思維規(guī)律，采用階梯式提問的對策，形成一個“是什么”？“為什么？”“怎么做？的不足鏈，使學(xué)生的思維逐步深入。6鼓勵學(xué)生主動發(fā)問在課堂教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生提出不足，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這樣可以引起學(xué)生積極的參與，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、結(jié)束語課堂提問貫穿整堂課的始末，教師通過有效提問，了解學(xué)生對所教的內(nèi)容的掌握情況，反思自己的教學(xué)中的不足等，同時，學(xué)生也可以通過答問，以老師那里獲得評價自己學(xué)習(xí)情況的反饋信息，進(jìn)而改善自己的學(xué)習(xí)策略、自己后續(xù)的學(xué)習(xí)活動更有效?？傊行釂柺菑?fù)習(xí)、啟發(fā)、檢查的重要手段。但必須在課前精心設(shè)計(jì)，在課上做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這樣才能使每