北大荒的秋天

1、北大荒的秋天教學設計與反思教學目標：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語，積累好詞佳句。3. 學習第四自然段 ,學習 “先總后分 ”的構段方式，利用學法遷移練習寫話。4. 通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。教學重點：品味本課優(yōu)美詞句，展開想象意境，訓練有感情朗讀。教學難點：學習第 4自然段,學習“先總后分 ”的構段方式，利用學法遷移練習寫話。 教學準備：多媒體課件教學時間： 2 課時第二課時復習導入，理清條理師：孩子們，上節(jié)課我們跟隨作者嚴濤走進了北大荒的秋天，欣賞了北大荒秋天的美景。聆聽了作 者

2、發(fā)自內心的贊嘆：啊，北大荒的秋天真美呀! 請你們打開課本，說說課文寫了北大荒秋天哪些地方的美景呢？生（天空、小河、原野）這些景物都有什么特點？北大荒的天空（天空一碧如洗，小河清澈見底。）二、品讀原野之鬧1、請同學們默讀課文第四自然段，想想這一自然段是圍繞哪句話來寫的。理解“熱鬧非凡 ”就是指非常熱鬧。作者是怎樣具體寫 “原野熱鬧非凡 ”的。品讀課文。大屏出示：（1） 、作者寫原野上的哪些景物，請用橫線畫出。（ 2）、這些景物有什么特點，用波浪線畫出。（ 3）、細細體會作者如何寫出景物的 “熱鬧非凡 ”。3、學生交流并匯報讀書感受。學生匯報原野上的景物：大豆、高粱、榛樹教學“豆”字“豆”在字典中

3、有兩種解釋：（ 1）指盛食物用的器皿，形似高腳盤。（2）指雙子葉植物結出的果實。我們的祖先根據豆字的第一個意思創(chuàng)造了最早的豆字，它的樣子就像高腳盤，后來它發(fā)生了變化，變成現(xiàn) 在的“豆”字。5、品讀“大豆和高粱”的特點說說大豆和高粱都有什么特點呢？根據學生的回答老師引導:大豆發(fā)出嘩啦啦的笑聲，原野變熱鬧了。高粱揚起臉龐在樂呵呵地演唱，原野變熱鬧了。誰來讀？感情朗讀這句話。6、品讀“大豆和高粱”的特點榛樹葉子有什么特點，（生發(fā)言）這里的 “像”可以換成哪些比喻詞呢？作者就是用打比方的修辭手 法寫出榛樹葉子紅的特點。指名讀，榛樹葉子又多又紅，怪不得作者說道-學生接著讀 - 把人們的心也給燃燒起來?？?/p>

4、到“燃燒”這個詞，想說什么？榛樹葉子紅得像火，把人們的心給燃燒起來，所以 “燃燒”是 “火”字旁，師范寫，生描紅。7、想象畫面朗讀課文第四自然段 師：這段文字就是一幅畫，會讀書的孩子總是能讀出文字背后的畫面來，請你們一邊讀，一邊想象 著這美麗的畫面。8、指導學生背誦課文第四自然段9、教師總結學法：作者圍繞 “原野熱鬧非凡”這個中心，用了“先總后分”的構段方式分別寫了大豆、 高粱、榛樹葉子這三種景物，還能用上擬人、打比方的修辭手法，就把片段給寫具體了。10、拓展延伸，語言運用當你們看到果園、花園、田野、等地方美景時，一定想用手中的筆把它寫下吧，別急，老師帶你們 去這些地方走一走，看一看，再來寫一

5、寫。（出示圖片）（出示要求）請你們也用 “先總后分”的構段方式， 圍繞一個中心，選 2-3 種景物進行描寫，如果還能用上擬人、打比方的修辭手法，那就更棒了。三、回顧天空、小河之美 師：北大荒把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍離去。師讀：九月，從第一片樹葉落地開始，北大 荒的秋天也就來了。那里的天空（生讀第二段），那里的小河（生讀第三段），那里的原野（生讀第四段）體味北大荒物產之豐1、學生讀課文第五自然段，說說山嶺、江河、連同那茫茫的草甸子有什么特點？學生結合課前收 集的資料，說說“秋天的北大荒都能捧出沉甸甸的寶物來。 ”理解“大豆搖鈴千里金”的意思。師生配合讀課 文第五自然段。師：北大荒的秋天真

6、是美不勝收。所以作者發(fā)出這樣的贊嘆：啊，北大荒的秋天真美呀！2、了解詳略得當?shù)膶懽鞣椒ㄗ髡邔懱炜?、小河、原野這三種景物時，每種景物的特點都寫得具體、生動。這種寫作方法叫詳寫。而寫田野、山嶺、江河、草甸子這么多的景物時只是概括的、簡單地寫出來。這種寫作方法叫略寫。孩子 們，以后寫習作時我們也得做到有詳有略，這樣就能給人們留下很深的印象。課堂總結，布置作業(yè)這節(jié)課我們通過品讀、感悟了課文內容，學習了作者語言的精妙之處。領略到北大荒秋天的美，回 家后把這篇課文美美地背誦下來。今天的作業(yè)：1、背誦課文 2、“寫字課堂 ”書寫 “豆、燃、燒 ”三個字 3、推薦閱讀課文可愛的草塘。教學反思 :一、品詞析句，

7、感悟語言，合乎 “語 ”義務教育課程標準 2011 修訂版指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。 在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式而得言。本節(jié)課 我沒有在文本內容上兜圈子，在解讀文本時不僅讓學生學習作者圍繞一個中心，寫幾種景物及特點，還要 讓學生讀懂作者是如何具體寫出景物特點的。這時對擬人句、比喻句的運用不是生搬硬套，而是透過文本 內容后的接受。我們要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，中年級結合文本的內 容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激活學生自主表達的 欲望。本節(jié)

8、課我挖掘語言文字的訓練點，在品讀榛樹葉子特點時，課文是這樣寫的“榛樹葉子紅得像火把人們的心給燃燒起來 ”時，我根據學生對文本的理解，傾聽學生的讀書收獲，挖掘了“燃燒 “的含義，巧妙地將識字寫字與閱讀、表達融為一體，讓 ”燃燒 “一詞釋放出更深一層的含義。二、品讀文本，以讀促悟，展示 “文 ”讀為心聲。如果說解帶來的是知識，那么朗便是感受，甚至是感悟。朗讀賦予文本新的生命，在悟 中讀，在讀中品，以品促讀，是本節(jié)課學習課文第四自然段的有效方法。借助重點詞句來體會文本的內涵 是中年級教學的重點之一，我在本節(jié)課上采用了重點詞突破法，在學生自讀的基礎上，凸顯出第四自然段 的中心句中的重點詞 “熱鬧非凡

9、”，以此為圓心，讓學生細細讀課文，體會作者是如何具體寫出原野的 “熱鬧 非凡 ”。再來品讀大豆、高粱、榛樹這三種景物的特點，從 “演唱”笑“聲”燃“燒 ”等詞感受的原野的 “熱鬧非凡 學生初步理解了本段的構段方式，我是借助對學生朗讀指導來突破之一重點。先是突破重點詞、句的朗讀， 其次是在學生有了對擬人、打比方的修辭手法用之精妙的基礎上再讀，我在引讀時給以提示，如 “高粱在 樂呵呵地演唱，原野變熱鬧了 ”,榛“樹葉子如此紅火，原野變熱鬧了 ”。這樣的朗讀既有技巧的滲透，又再 次將教師對文本的感悟巧妙地與學生交流，此刻學生已經體會到原野的熱鬧，感情朗讀就水到渠成了。三、能力訓練，寓法于文，注重 “

10、實 ”課文是學生語文學習能力培養(yǎng)的重要載體，以本為本，對學生進行語文能力訓練也是本節(jié)課關注的 要點。寓法于文，對學生進行扎實的寫話訓練，是鞏固學生對 “先總后分 ”構段方式運用情況的考驗，課文 第四自然段是以 “先總后分 ”構段方式來組織內容的，是進行學法遷移的好樣本。本節(jié)課從品讀課文一開始， 我就注重對段落 “先總后分 ”這種結構的分析與教學，不管是是從表達形式上的理解，還是在教學內容上引 導，甚至從扶到放的背誦指導，我一直注重中段學生對段的整體把握，抓住中心句把握好段落的框架。然后再選幾種景物來寫。寫時也可以用上擬人、打比方的修辭手法。因為平時學生有接觸這些修辭手法，所 以也能用上，再加上我在課始的讀書要求、課中的品讀課文、感情