幼兒園科學(xué)教育活動存在的問題及改進(jìn)策略文檔資料

1、幼兒園科學(xué)教育活動存在的問題及改進(jìn)策略一、幼兒園科學(xué)教育定義及其重要性幼兒園科學(xué)教育指的是幼兒在幼兒園接受教師施行的科學(xué)教 育，即幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適和令幼兒愉悅的物質(zhì)環(huán)境和心理 環(huán)境，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，主動和環(huán)境發(fā)生互動，積極地 操作材料， 教師在必要的時候給予及時的指導(dǎo)和幫助， 鼓勵幼兒 積極探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題 1 。幼兒在教師的引導(dǎo)下通過 各種操作活動掌握一定的科學(xué)知識，學(xué)會探索科學(xué)的技能方法， 形成嚴(yán)密的科學(xué)思維， 養(yǎng)成對科學(xué)奧秘感興趣、 喜歡科學(xué)的情感 態(tài)度。幼兒園科學(xué)教育， 是幼兒教育體系中一個十分重要的環(huán)節(jié)。 其能否得到科學(xué)、健康、有序的發(fā)展，對幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)能

2、 否成功具有十分重要的影響作用 2 。二、幼兒園科學(xué)教育活動中存在的問題（一）幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與安排不合理1. 過于依賴教材內(nèi)容，沒有從幼兒實際出發(fā)在幼兒園科學(xué)教育活動中， 教師對教學(xué)大綱解讀不透徹， 機(jī)械 式地完成大綱所規(guī)定的內(nèi)容， 并且對現(xiàn)有的教材過于依賴。 教學(xué) 的出發(fā)點沒有落在幼兒的身上， 過于教條地讓幼兒參與到科學(xué)教 育活動中， 使幼兒很難接受枯燥的教學(xué)內(nèi)容， 不能有效激發(fā)幼兒 對科學(xué)教育活動內(nèi)容的興趣。教學(xué)內(nèi)容過于重視實驗與小制作，忽視廣泛的科學(xué)現(xiàn)象 2.科學(xué)教育的內(nèi)容比較廣泛， 不僅包括自然現(xiàn)象、 人體、動植物， 還包括各種科技教育 3 。而在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師對

3、 教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識存在不合理的解讀， 認(rèn)為小制作、 小實驗就是科學(xué) 教育的全部。不能否認(rèn)，實驗、小制作可以增加幼兒的觀察能力， 提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)， 但是一味地強(qiáng)調(diào)這個過程， 使幼兒不能全 面地認(rèn)識身邊的廣泛的科學(xué)現(xiàn)象與原理。3. 過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)術(shù)語，忽視幼兒的理解能力在科學(xué)教育內(nèi)容中， 教師過分追求科學(xué)術(shù)語的精確表達(dá)， 如“慣 性”“作用力”等專業(yè)科技詞匯，對還處在以具體形象思維為主 的幼兒來說，無疑理解起來非常吃力。雖然，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?確的， 但教師在給幼兒講解難懂的術(shù)語時， 需要采用更加生動的 表達(dá)及轉(zhuǎn)換為易于理解的說法。（二）幼兒園科學(xué)教育的組織形式及方法不恰當(dāng)1. 過于重視集體教育活動

4、， 忽視非正式的、 隨機(jī)的科學(xué)教育活 動集體教學(xué)活動是目前我國幼兒園主要采取的教育活動形式 4 但科學(xué)教育有其自身的特點， 教師對科學(xué)教育活動的特點認(rèn)識地 還不夠，過于重視集中式的教學(xué)活動，往往忽視了非正式的、隨 機(jī)的科學(xué)教育。 教師沒有深入了解在幼兒日常生活中存在的各種 科學(xué)現(xiàn)象， 這樣不僅會錯失科學(xué)教育的良機(jī)， 而且也無法讓幼兒 真正去探究和學(xué)習(xí)科學(xué)教育。重視教師的講解演示，忽視幼兒的主動探索2.有的教師在科學(xué)教育活動中，還是采取“一言堂”灌輸式的授 課方法，對一些科學(xué)現(xiàn)象只給幼兒示范，沒有讓幼兒參與其中， 不能有效地和幼兒進(jìn)行互動， 這樣不僅打擊了幼兒學(xué)習(xí)的積極性， 而且忽視幼兒的動手能

5、力與主動探索能力。3. 對幼兒的行為聽之任之，忽視教師的指導(dǎo)作用 在幼兒園科學(xué)教育活動中， 有的教師對幼兒過于疏忽管理， 認(rèn) 為要把課堂教還給幼兒， 以幼兒為中心， 但卻忽視了教師在活動 中的指導(dǎo)作用， 對于活動中幼兒的違規(guī)行為， 以及錯誤的理解方 法，都不能及時有效地進(jìn)行干預(yù)， 阻礙了幼兒對科學(xué)的正確認(rèn)識。（三）缺乏合理有效的評價體系1. 過分強(qiáng)調(diào)終極評價，忽視診斷性評價 教師在對科學(xué)教育活動進(jìn)行評價時， 往往重視幼兒的學(xué)習(xí)效果 的終極評價， 對幼兒在活動中的表現(xiàn)只評價對或錯。 教師的角色 就類似于“判官” ，幼兒從教師那里得不到合理有效的反饋與診 斷性的評價，不知道自己究竟錯在了哪里。長此

6、以往，幼兒就會 對活動喪失興趣，不愿再去探究了。2. 評價方式與標(biāo)準(zhǔn)單一教師往往用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的表現(xiàn)， 忽視幼兒個體差異。 教師經(jīng)常在活動中表揚聰明、 表現(xiàn)好的幼兒， 并且評價的手段與 方式過于單一，如“表現(xiàn)得真好” “真聰明”等；而對于某 些 科學(xué)活動不敏感的幼兒進(jìn)步卻無視。 3. 評價的內(nèi)容缺乏激勵和促進(jìn)作用教師的評價內(nèi)容往往針對的是幼兒， 而不是針對幼兒在科學(xué)活 動中的具體操作與表現(xiàn)。 這樣就造成了幼兒對科學(xué)探索的主動性 和積極性大大降低， 而幼兒為了去迎合教師的評價， 就會在今后 的活動中，盡量表現(xiàn)自己，而不再去關(guān)注科學(xué)本身，從而影響了 科學(xué)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)與成效。三、幼兒園科學(xué)

7、教育活動的改進(jìn)策略（一）合理安排幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容1. 從幼兒實際出發(fā)，選擇適用于幼兒的教材 教師應(yīng)從班級中的幼兒實際情況出發(fā)， 充分了解幼兒的認(rèn)知能 力與接受能力， 從而對教材進(jìn)行甄別與選定。 在教材的使用過程 中，也盡量做到“不唯書” ，在科學(xué)教育活動中，用生動、有趣 的內(nèi)容來吸引幼兒對科學(xué)的興趣， 從而調(diào)動幼兒的主動性與積極 性。2. 全面認(rèn)識科學(xué)教育，避免單一的內(nèi)容 教師應(yīng)對科學(xué)教育內(nèi)容有全面的理解和認(rèn)識， 盡量避免一提到 “科學(xué)”就“實驗” 。教師在制定教案時，就要緊緊圍繞教學(xué)大 綱，多角度、全方位地對其內(nèi)容進(jìn)行篩選與抉擇。此外，教師應(yīng) 該在備課時，做充足的準(zhǔn)備，使幼兒對科學(xué)有比較全

8、面的認(rèn)識。3. 將科學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化成通俗易懂的詞語 教師在選擇科學(xué)教 育內(nèi)容時， 盡量選擇一些幼兒易于理解的詞匯， 或者將較為抽象 的科學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化成為更加生動的語言，便于幼兒接受與理 解，才能使幼兒真正體會到科學(xué)的魅力。（二）采用多種教學(xué)組織形式1. 將集體教學(xué)與隨機(jī)性教學(xué)相結(jié)合教師在進(jìn)行開展科學(xué)教育活動時， 要充分考慮科學(xué)教育的自身 特點，將傳統(tǒng)的集體教學(xué)與隨機(jī)性教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。 教師如 果能及時解答幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象， 必將增強(qiáng)幼兒對科學(xué)活動的 探究動機(jī)，提升幼兒對科學(xué)活動的興趣。2. 重視活動中與幼兒的互動教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正做到“以幼兒為中心” 。在 日常教學(xué)中，教師要積極與

9、幼兒互動，重視提問環(huán)節(jié)，還可以進(jìn) 行適當(dāng)?shù)挠懻?，讓幼兒各抒己見，充分發(fā)揮想象力。此外，在進(jìn) 行科學(xué)實驗時， 也盡量選擇幼兒容易理解并且能參與其中的項目， 使幼兒能在活動中積極主動地進(jìn)行科學(xué)探索。3. 加強(qiáng)教師在活動中的指導(dǎo)科學(xué)教育活動中， 教師于幼兒時活動中最重要的人的因素， 教 師是幼兒活動的支持者、參與者、指導(dǎo)者，在教師的引導(dǎo)下幼兒 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。 在科學(xué)教育的實踐中， 對于幼兒的違規(guī)行 為或理解不到位的地方，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。（三）建立合理有效的科學(xué)教育評價體系1. 評價要經(jīng)常化教師應(yīng)該把評價融入到科學(xué)教育活動中， 作為經(jīng)常性的工作而 且能根據(jù)評這不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)水平的提高，進(jìn)行展開。 價的結(jié)果及時調(diào)整教育目標(biāo)， 改進(jìn)教學(xué)方法， 最終促進(jìn)幼兒科學(xué) 觀的發(fā)展。2. 評價以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目的 我們要用發(fā)展的眼光看待幼兒的身心發(fā)展。 教師在評價時要了 解、判斷幼兒當(dāng)前的水平， 并為進(jìn)一步引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展提 供依據(jù)，而不是要判斷幼兒智商的高低。3. 評價要接納