幼兒教師蹲下來和幼兒講話

1、幼兒教師蹲下來和幼兒說話“蹲下來和幼兒說話”是從學前領域的各類從業(yè)人員口中經(jīng)常聽到的一句 話。課堂上的教師、講座中的專家學者，幼兒園的管理者等，大家講到師幼關 系時，都會不約而同的引用“蹲下來和孩子說話”，用以說明老師應該尊重孩 子、從孩子的視野看世界，與孩子平等相處。為了證實這句話的實用意義，有 記者進行專門調(diào)查得出回答“記者為了弄清為什么每次出門孩子總是嚷嚷要大 人們抱，于是全程跟蹤了一個 4、5歲的孩子隨母親逛王府井大街，從孩子的視 角拍攝下孩子所見到的一切，結果令人驚訝。畫面中孩子見到的不是多姿多彩 的花花世界，而滿是一條條人們匆匆行走的腿，這就是孩子眼中的世界！大人 們一直以為是因為

2、孩子偷懶怕累，不愿自己行走而叫大人抱，誰曾去想別的原 因。” 1在長期與幼兒園教育實踐的緊密接觸中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)，教師在和孩子進行互動時，蹲下來的情況并不多見。即使確信這句話正確性的自己，也經(jīng)常 難以做到這一點。這使筆者產(chǎn)生了疑問：以幼兒教師身勢語”、體態(tài)語”、肢體語言”、非言語行為”等為重點，進行相關調(diào)查、整理和分析。身勢語分為肯定性評價和否定性評價兩種，肯定性評價包括微笑、點頭、 撫摸、擁抱、擊鼓掌、驚異、手勢 Ok或v、關心或傾聽；否定性評價包括遠 離、皺眉、搖頭、無奈、嚴肅、忽視、輕視、生氣、盛怒等。教師采用的積極 非言語評價行為多為微笑和撫摸，消極非言語評價行為多表現(xiàn)為嚴肅、皺眉和

3、生氣。研究中還提出，教師的積極性非言語評價會直接導致幼兒的積極反應， 反之亦然。秦旭芳（2002）則從幼兒社會性行為如翹拇指表示肯定，鼓掌表示 鼓勵等。常用身勢語如下蹲一一雙膝或單膝蹲下，目光與幼兒平視；彎腰教師雙腿直立或微曲，上部肢體下傾，俯視幼兒；坐一一教師坐在凳子或其他物品上，身高與幼兒持平，目光平視;站教師軀干直立，俯視幼兒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師坐著、蹲著與幼兒互動時，互動的持續(xù)時間一般較長。 彎腰與站著和幼兒互動時，則常是較為短暫的互動。在三類不同級別的園所中，教師的身勢語呈現(xiàn)出一定的傾向性。在蹲這一 身勢語的互動中，省示范園教師采用這一身勢語和幼兒互動的頻率最高，次之 的是普通園。而在

4、市示范園中，教師 蹲”這一身勢語出現(xiàn)的頻率則遠遠低于其 他兩種級別的園所。在彎腰”這一身勢語的互動方面，省示范園教師仍然呈現(xiàn)出了這種傾向 性，這一身勢語出現(xiàn)的頻率遠遠高于其他兩種園所。其次為市示范園，普通園 的教師彎腰與幼兒互動的次數(shù)相比最少。在 坐”這一身勢語的師幼互動事件中，以普通園教師出現(xiàn)的頻次明顯高于其 他兩類園所的教師，但與省示范園教師間并未呈現(xiàn)出統(tǒng)計上的差異性，在這一 身勢語中，市示范園教師出現(xiàn)的頻次明顯低于其他兩種園所。在站”這一身勢語的互動事件中，省示范園教師出現(xiàn)這一身勢語的頻率遠 遠低于普通園與市示范園。 普通園與市示范園教師出現(xiàn)的頻率比較接近，出現(xiàn) 的頻率都較高。通過對數(shù)據(jù)

5、對比發(fā)現(xiàn)，在蹲這一身勢語的互動事件中，僅小班教師與其他 兩個年齡班的教師存在差異，在彎腰身勢語的互動事件中，大班與中班、中班 與小班的教師之間差異顯著，大班與小班教師之間差異不明顯。坐這一身勢語 的互動中，三個年齡班教師之間的檢驗結果均未呈現(xiàn)差異。在站這一身勢語的 互動事件中，中班與其他兩個年齡班的教師之間存在差異，而大班與小班教師 之間差異不明顯。這說明，小班教師更傾向于采用蹲下來的方式與幼兒互動，頻率遠遠高于 其他兩個年齡班，而大班和中班較為一致，教師較少采用這一互動方式，出現(xiàn) 的頻率都較少。小班與大班教師在彎腰身勢語上表現(xiàn)出明顯的傾向性，其中小 班的頻次稍高于大班，中班教師則較少采用這一

6、身勢語進行互動。坐的事件 中，雖然小班教師的頻次高于其他兩個年齡班，但在統(tǒng)計意義上并不存在顯著 差異。在站的互動事件中，中班教師出現(xiàn)這一身勢語的頻率高于大班和中班， 說明教師更傾向于采用這一方式與幼兒互動。對不同身勢語事件在各個發(fā)展階段上的頻率進行對比，可以看出，在蹲這 一身勢語的互動事件中，發(fā)展型教師出現(xiàn)的頻率最高，成熟型教師次之，而新 手型教師出現(xiàn)得最少。在彎腰這一身勢語的互動中，成熟型教師更多在這一身 勢語上表現(xiàn)出傾向性。其次是發(fā)展型教師，新手型教師出現(xiàn)這一身勢語的頻率 同比依然是最少的。坐這一類型的互動中，新手型教師出現(xiàn)的頻率明顯高于另 外兩種類型的教師。站這一身勢語中，三種類型的教師

7、未在統(tǒng)計上顯示顯著差 異，說明雖然具體的頻次有所差異，但是三種階段的教師采用這一身勢語的傾 向是較為一致的，即在互動過程中，一半左右都是站著與幼兒溝通的。這說 明，教師傾向于在區(qū)角活動、自由活動、體育活動等氣氛相對輕松自由的場景 中，蹲下來與幼兒互動，而在組織計劃性較強的教學活動中很少采用這種互動 方式。彎腰的互動則更多出現(xiàn)在生活活動、教學活動、過渡活動等需要教師更 多照顧幼兒、關注幼兒情況的活動中。坐的互動則傾向于發(fā)生在組織、計劃性 較強的教學活動中。站這一身勢語的互動事件在各個場景中出現(xiàn)的頻率都是比 較高的，在對幼兒的生活照顧、教學活動等方面尤為突出，而在區(qū)角活動、自 由活動、游戲活動等控

8、制性較弱的活動中很少出現(xiàn)。由此看來，在教師站著發(fā) 起的互動中，管理性互動的頻率明顯高于其他類型，情感性互動頻率相比最 低。在教師蹲著發(fā)起的互動中，教育性行為、情感性行為發(fā)生的頻率明顯高于 其他行為類型。管理性行為明顯低于其他行為類型。由此看來，在教師站著發(fā)起的互動中，管理性互動的頻率明顯高于其他類 型，情感性互動頻率相比最低。在教師蹲著發(fā)起的互動中，教育性行為、情感 性行為發(fā)生的頻率明顯高于其他行為類型。管理性行為明顯低于其他行為類 型。由此可知，教師采用蹲、彎腰兩種方式回應幼兒的互動行為時，接受率最 高，對幼兒發(fā)起的互動沒有反應的情況最少。站著回應幼兒時接受率最低，而 拒絕幼兒的情況多發(fā)生在

9、這一身勢語的互動中。對幼兒的互動無動于衷的情況 也較多。研究得出以下結論：第一，站這一教師身勢語在師幼互動過程中，以絕對優(yōu)勢存在。在所有互 動事件中，不同身勢語互動事件之間在頻次上存在顯著差異，其中站這一類型 遠遠超出了其他類型，特別是在與蹲身勢語互動事件的對比上，形成了強烈反 差。在園所級別、年齡班、教師發(fā)展階段、班級編制等因素上，四種身勢語類 型互動事件出現(xiàn)的頻率存在差異。第二，師幼互動時間整體偏短，在彎腰、站兩種身勢語的互動事件中尤為 突出。在教師坐著、蹲著與幼兒互動時，互動的持續(xù)時間一般較長。彎腰與站 著和幼兒互動時，則常是較為短暫的互動。第三，在不同的場景中，各種身勢語出現(xiàn)的頻次存在

10、差異。在區(qū)角活動、自 由活動、體育活動等氣氛相對輕松自由的場景中，教師更多蹲下來與幼兒互 動，而在教學活動這一場景中出現(xiàn)的最少。彎腰則更多出現(xiàn)在生活活動、教學 活動、過渡活動等需要教師更多照顧幼兒、關注幼兒情況的活動中。坐則傾向 于發(fā)生在有組織、有計劃性的教學活動中。站在組織計劃性較強的教學活動中 出現(xiàn)的更多，而在區(qū)角活動、自由活動、游戲活動等控制性較弱的活動中很少 出現(xiàn)。第四，在互動方式上，站與坐這兩種身勢語均最多在教師與集體的互動過 程中出現(xiàn)，其中以站更為突出。彎腰則最多出現(xiàn)在與小組或個別幼兒的互動過 程中。蹲這一身勢語，更多發(fā)生在教師與個別幼兒的互動事件中。第五，在施動主體上，無論是在何

11、種身勢語的互動事件中，教師都掌握著 開啟互動的主動權。這一點，四種身勢語類型的互動事件都較為一致，教師施 動的比率均是幼兒施動的 5 倍左右。而在互動主題上，無論是教師施動還是幼 兒施動，在教師站與彎腰和幼兒進行交流時，較多出現(xiàn)管理性行為，情感性互 動出現(xiàn)得較少。在教師蹲著與幼兒進行的互動中，教育性行為、情感性行為出 現(xiàn)的較多。在坐這一身勢語類型的互動中，較多出現(xiàn)教育性行為。這些特點在 一定程度上反應了教師對身勢語運用的現(xiàn)實規(guī)律：站多用于管理幼兒，蹲則多 出現(xiàn)在與幼兒的情感性互動中。第六，在互動結果上，在教師采用蹲、彎腰這兩種行為方式開啟與回應互 動時，幼兒的接受程度最高，教師也較易接受幼兒的互動行為。其中以蹲這一 行為類型最為突出。教師站、坐著與幼兒進行交流時，幼兒的接受程度最低， 其中以站更為突出，教師與幼兒都較易出現(xiàn)對對方發(fā)起的無動于衷的情況。第七，在情感特征上，在教師蹲著和幼兒進行交流時，教師與幼兒表現(xiàn)出 的積極情緒傾向最高，雙方都較易產(chǎn)生友好、進取的積極情感狀態(tài)。而教師在 站著與幼兒互動時，雙方出現(xiàn)負面情緒的情況都較多，較易出現(xiàn)平淡、明顯表 示對幼兒不滿、厭煩情緒的情感傾向，而積極情緒狀態(tài)出現(xiàn)得最少。在彎腰與 幼兒互動時，教師與幼兒的情感體驗都傾向于中性，即語氣