以學(xué)習(xí)為中心課堂評價理念與實踐講義

1、以學(xué)習(xí)為中心課堂評價理念與實踐講義分享內(nèi)容l為什么要進行以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？為什么要進行以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？l何謂以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？何謂以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？l如何進行以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？如何進行以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？問題一：為什么要進行以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？問題一：為什么要進行以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？什么樣的課堂是一個好的課堂？我們學(xué)校的課堂表現(xiàn)怎樣？我們?nèi)绾沃缹W(xué)校課堂的表現(xiàn)？我們將如何改進？什么樣的課堂是一個好的課堂？什么樣的課堂是一個好的課堂？我們現(xiàn)有的學(xué)校課堂表現(xiàn)怎樣？我們現(xiàn)有的學(xué)校課堂表現(xiàn)怎樣？l觀摩錄像片段觀摩錄像片段1中國學(xué)校中國學(xué)校“珍惜橡皮珍惜橡皮”

2、l分享你的感受及思考分享你的感受及思考反思什么？反思什么？l我們學(xué)校教育的目的是什么？我們學(xué)校教育的目的是什么？l這一教育目的的實現(xiàn)需要怎樣的課堂教學(xué)？這一教育目的的實現(xiàn)需要怎樣的課堂教學(xué)？l我們的課堂評價應(yīng)該如何發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用？我們的課堂評價應(yīng)該如何發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用？反思什么？反思什么？l為誰培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？l培養(yǎng)什么樣的人？培養(yǎng)什么樣的人？l如何培養(yǎng)人？如何培養(yǎng)人？l是否培養(yǎng)成了人？是否培養(yǎng)成了人？培養(yǎng)什么樣的人？培養(yǎng)什么樣的人？l要真正理解基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，需要我們認真思考回答以下問題：要真正理解基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，需要我們認真思考回答以下問題：l一、基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)

3、生，還是面向全體學(xué)生？是僅僅為少數(shù)學(xué)生升學(xué)服務(wù)，還是為全體學(xué)一、基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體學(xué)生？是僅僅為少數(shù)學(xué)生升學(xué)服務(wù)，還是為全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù)？生的發(fā)展服務(wù)？l二、是讓學(xué)生片面發(fā)展，還是全面發(fā)展？二、是讓學(xué)生片面發(fā)展，還是全面發(fā)展？l三、是使學(xué)生被動地、機械地發(fā)展，還是生動活潑地主動地發(fā)展？三、是使學(xué)生被動地、機械地發(fā)展，還是生動活潑地主動地發(fā)展？加德納：多元智力理論加德納：多元智力理論l言語言語/語言智力語言智力l邏輯邏輯/數(shù)學(xué)智力數(shù)學(xué)智力l視覺視覺/空間管理智力空間管理智力l音樂音樂/節(jié)奏智力節(jié)奏智力l身體身體/運動智力運動智力l人際交往智力人際交往智力l自我反省智力自我反省

4、智力l自然觀察者智力自然觀察者智力l存在智力存在智力九型人格九型人格理論理論樂嘉性格色彩理論樂嘉性格色彩理論(FOUR-COLORS PERSONALITY ANALYSIS)l每種性格色彩內(nèi)部都有一個核心動機每種性格色彩內(nèi)部都有一個核心動機l紅色紅色快樂快樂l藍色藍色完美完美l黃色黃色成就成就l綠色綠色穩(wěn)定穩(wěn)定如何培養(yǎng)人如何培養(yǎng)人承認差異、尊重差異，實施差異教育承認差異、尊重差異，實施差異教育是否培養(yǎng)成了人？是否培養(yǎng)成了人？l評價的步驟：評價的步驟：（1 1）界說教育目標）界說教育目標（2 2）確認評價情境）確認評價情境（3 3）編制評價工具）編制評價工具（4 4）實施評價）實施評價創(chuàng)建以學(xué)

5、習(xí)為重新的環(huán)境重新理解課堂和學(xué)習(xí)思考l學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題。課程的五層次含義課程的五層次含義 理念課程理念課程文本課程文本課程知覺課程知覺課程實踐課程實踐課程經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程學(xué)習(xí)是一個非常廣闊也十分復(fù)雜的領(lǐng)域?qū)W習(xí)是一個非常廣闊也十分復(fù)雜的領(lǐng)域l學(xué)習(xí)科學(xué)圍繞人的真實學(xué)習(xí)整合認知科學(xué)、教育學(xué)、計算機領(lǐng)域的相關(guān)成果，努力將有關(guān)學(xué)習(xí)的社會境脈的研究，拓展至包括課堂、學(xué)校、社區(qū)、博物館、企業(yè)和家庭等在內(nèi)的正式和非正式的學(xué)習(xí)情境，對人的學(xué)習(xí)進行了全方位的研究。l在層出不窮的最新研究中發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會協(xié)商本

6、質(zhì)和參與本質(zhì)也越來越清晰地顯現(xiàn)出來。l學(xué)習(xí)是社會協(xié)商l學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)l學(xué)習(xí)是境脈的變化l學(xué)習(xí)分布在共同體中間l學(xué)習(xí)是根據(jù)環(huán)境給養(yǎng)調(diào)適感知l21世紀人類學(xué)習(xí)的革命譯叢世紀人類學(xué)習(xí)的革命譯叢雷納特雷納特N凱恩凱恩（美）布蘭思福特 美國溫特貝爾特大學(xué)認知與技術(shù)小組 （美）戴維H喬納森 （美）萊斯利P斯特弗 傳統(tǒng)知識觀基于全新知識觀的有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究l人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校l（美）布蘭思福特 主編l學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計l1、學(xué)習(xí)者中心環(huán)境：有效的教學(xué)必須把當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)者已有知識聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者的已有知識包括文化實踐和信仰，以及學(xué)科內(nèi)容知識，其中大部分來源于生活世界。學(xué)習(xí)者的已有知

7、識有時支持新的學(xué)習(xí)，有時則阻礙新的學(xué)習(xí)。l2、知識中心環(huán)境l源于專家與新手的研究。研究表明，專家的知識是擁有豐富事實性細節(jié)的、在概念框架統(tǒng)領(lǐng)下的、組織完好和提取順暢的條件性知識。l這就要求，有效教學(xué)必須重視在核心概念的組織下，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)事實豐富、便于提取和前移的知識結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計必須將核心概念、事實性知識平衡處理，并與學(xué)生的當(dāng)前理解聯(lián)系起來，避免只給學(xué)生灌輸零散知識的課程l3、評價中心環(huán)境l強調(diào)形成性評價的重要作用。及時反饋對促進學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)是非常重要的。l4、共同體中心環(huán)境l強調(diào)知識的分布性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)與社會建構(gòu)的統(tǒng)一。相互討論，接受反饋，促進反思，提高學(xué)習(xí)的動機與機會，是

8、共同體中心環(huán)境的特征。學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的課堂中的歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)l（美）多諾萬，（美）布蘭思福特 主編，廣西師范大學(xué)出版社l三條基本的學(xué)習(xí)原則l1、學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都是在他們關(guān)于世界如何運作的前概念基礎(chǔ)上發(fā)生的。l2、為了養(yǎng)成探究能力，學(xué)生必須：（1）具有深厚的事實性知識基礎(chǔ)；（2）在一個概念框架內(nèi)理解事實和觀點（3）對知識加以組織以便提取和運用l3、“元認知”的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生通過確定學(xué)習(xí)目標及監(jiān)控達成目標的過程，來學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)。如何促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生？如何促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生？l所有的學(xué)習(xí)都包括兩個非常不同的過程：一個是個體與其所處環(huán)境的互動互動過程，一個是內(nèi)部心智獲得獲得與加工的過程

9、。l學(xué)習(xí)的三個維度l內(nèi)容緯度-關(guān)注的是知識、理解和技能尋求的構(gòu)建意義和掌握知識技能，發(fā)展功能性l動機緯度-包含動力、情緒、意志維持心智與身體的平衡，發(fā)展敏感性l互動緯度-包含活動、對話與合作，發(fā)展社會性社會社會內(nèi)容內(nèi)容動機動機互動互動獲得過程互動過程知識理解技能動力情緒意志意義意義能力能力功能性心智與身體的心智與身體的平衡平衡敏感性整合整合社會性伊列雷斯的學(xué)習(xí)的三個緯度伊列雷斯的學(xué)習(xí)的三個緯度重新認識學(xué)習(xí)重新認識學(xué)習(xí)我們?nèi)绾沃牢覀儗W(xué)校課堂的表現(xiàn)思考l我們現(xiàn)有的課堂評價對于我們現(xiàn)有的課堂評價對于“好課堂好課堂”的發(fā)展有何作用？的發(fā)展有何作用？重視教的評價，輕視學(xué)的評價重視單一的學(xué)績評定，輕視綜

10、合學(xué)力的評價重視個人側(cè)面的評價，輕視集體側(cè)面的評價重視終結(jié)性評價，輕視形成性評價重視“主科”的評價，輕視“副科”的評價重視基于教學(xué)過程一般視點的評價，輕視基于學(xué)科固有邏輯的評價重視基于外在標準的觀察者的評價，輕視基于內(nèi)在標準的師生的自我評價重視量化取向的評價，輕視描述取向的評價. （一）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實（一）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化； （二）重綜合評價，關(guān)注個體差異，實（二）重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；現(xiàn)評價指標的多元化； （三）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化（三）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評

11、價方法的多樣化; ; （四）強調(diào)參與與互動、自評與他評（四）強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化; ; （五）注重過程，總結(jié)性評價與形成（五）注重過程，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。美國教師課堂教學(xué)評價標準美國教師課堂教學(xué)評價標準l美國全國專業(yè)教學(xué)標準委員會制定的教師教學(xué)標準主要涉及以下五個方面的具體內(nèi)容：l1、教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)負有責(zé)任，并能全身心致力于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)上。教師對所有學(xué)生都要一律平等，并相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)；必須意識到教育對象的差異性，要因材施教；必須對自己學(xué)生的發(fā)展方向有一個

12、充分的了解，并幫助學(xué)生設(shè)計好未來：必須全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)”l2、教師應(yīng)當(dāng)熟知“教什么”(內(nèi)容)、“為什么教”(目的)和“怎么樣教”(方法)。教師應(yīng)該明確所教知識的縱深發(fā)展過程，具備精深的專業(yè)知識，整合相關(guān)學(xué)科知識；必須明確教學(xué)的目的性與方向性；必須知道有效傳授知識的方法；必須拓展知識獲取的渠道，以豐富知識面。l3、教師有組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，并具備相應(yīng)的組織管理能力。教師應(yīng)確定好學(xué)生發(fā)展的目標并設(shè)計好教學(xué)目標；必須有效組織和培養(yǎng)班組學(xué)習(xí)活動；必須在學(xué)生“所知”“能做”和“能學(xué)”之間激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機；必須隨時評價并認同學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生的發(fā)展。l4、教師必須善于反省自己的教學(xué)實踐，并從

13、中獲取教學(xué)經(jīng)驗。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)具備靈敏的判斷力，去明智地分析和判斷較難解決的現(xiàn)實問題；必須經(jīng)常有意識地反省自己的教學(xué)實踐，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；應(yīng)當(dāng)有意識地虛心聽取他人對自己教學(xué)工作的評價。l5、教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員，在成就學(xué)生的同時，必須成就自己。教師要加強與同事的協(xié)作學(xué)習(xí)；加強與學(xué)生家長的合作互助；應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域與視野。問題二：何謂以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？問題二：何謂以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價？以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價l以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價需要我們深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價的重點不再指向教師教學(xué)水平的高低，而是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的質(zhì)量，以及影

14、響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的因素。l所謂學(xué)習(xí)就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室內(nèi)的伙伴們的相遇與對話，同自所謂學(xué)習(xí)就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室內(nèi)的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。己的相遇與對話。l學(xué)習(xí)是由三種對話實踐學(xué)習(xí)是由三種對話實踐同客觀世界的對話、同同伴的對話、同自己的對話構(gòu)成的。這就同客觀世界的對話、同同伴的對話、同自己的對話構(gòu)成的。這就是所謂的是所謂的“學(xué)習(xí)的三位一體論學(xué)習(xí)的三位一體論”。它是作為一種。它是作為一種“活動活動”“”“合作合作”“”“反思反思”所構(gòu)成的所構(gòu)成的“活動活動性、合作性、反思性實踐性、合作性、反思性實踐”而實現(xiàn)的。而實現(xiàn)的。l學(xué)校是兒童

15、共同學(xué)習(xí)、共同成長的場所。學(xué)校是兒童共同學(xué)習(xí)、共同成長的場所。l在教學(xué)中教師工作的中心在于構(gòu)建合作性的課堂，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)中教師工作的中心在于構(gòu)建合作性的課堂，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體。l教師的責(zé)任不是進行教師的責(zé)任不是進行“好的教學(xué)好的教學(xué)”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高每一個兒童，而是要實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高每一個兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)的質(zhì)量。l教師課堂中的主要工作：教師課堂中的主要工作：“傾聽傾聽”“”“串聯(lián)串聯(lián)”與與“反芻反芻”l佐藤學(xué)教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命問題三：問題三：如何進行以學(xué)生為中心的課堂評價？如何進行以學(xué)生為中心的課堂評價？從操作層面來看，

16、課堂評價是由教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集和分析完成的。這個過程由教師主導(dǎo)，通過師生合作共同完成。為了確保課堂評價工作合理有效地開展，需要教師預(yù)先對課堂評價方案進行設(shè)計。一般來說，評價工作應(yīng)該按照以下步驟進行：1、確定評價目的：為什么要評價，評價解決什么問題。2、確定課堂評價的準則：評價什么。3、建立課堂評價的標準：以什么為依據(jù)進行評價。4、收集、分析課堂評價信息：怎樣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。5、判斷課堂評價的結(jié)果。6、利用評價結(jié)果：改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)l每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨特的個性化進程l不同學(xué)生的學(xué)習(xí)其基礎(chǔ)、速度、風(fēng)格等都是有差異的l同一個學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同的發(fā)展階段其學(xué)習(xí)也是有差異的

17、l同一個學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、在不同的學(xué)習(xí)情境下其學(xué)習(xí)也是有差異的.二、在真實自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)二、在真實自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)l學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的連續(xù)體，以學(xué)習(xí)為中心的課堂評價不僅要觀察認知與技能類的學(xué)習(xí)結(jié)果的達成，還要觀察學(xué)習(xí)的認知過程和課堂中的其他學(xué)習(xí)結(jié)果。真實世界中的學(xué)習(xí)發(fā)生：一種觀察架構(gòu)真實世界中的學(xué)習(xí)發(fā)生：一種觀察架構(gòu)夏雪梅夏雪梅以學(xué)習(xí)為中心的以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察課堂觀察p29三、選擇相應(yīng)的評價方法三、選擇相應(yīng)的評價方法l根據(jù)評價的性質(zhì)，通常將課堂評價方法分為量化的評價方法、質(zhì)的評價方法和行動研究取向的評價。l量的評價方法主要有測驗法、課堂問卷調(diào)查，

18、質(zhì)的評價方法主要有觀察評價、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價等。l上述兩種研究取向主要由研究者進行，行動研究取向的評價則重在行動者自身。（一）量化取向的課堂評價l所謂的量化是指用標準化的問卷、量表、課堂觀察單等收集課堂數(shù)據(jù)。這種取徑主要運用于國際課堂比較、解釋學(xué)業(yè)成就等結(jié)果變量和大規(guī)模的課堂評估。l測驗法：測驗是最常見的一種對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行評價的方法。課堂測驗是指在課堂學(xué)習(xí)實踐進行的，對學(xué)生在該堂課中所學(xué)習(xí)的效果進行的測量與評價。教師在日常教學(xué)與評價活動中，一般不會用標準化測驗，而是多用自制測驗。l課堂問卷調(diào)查法：課堂問卷調(diào)查法：課堂問卷調(diào)查是指教師根據(jù)課堂評價目的，將評價問題設(shè)計成若干具體問題，按一

19、定規(guī)則排列，編制成書面的問卷并交由課堂參與這填寫，然后收回整理分析，從而得出結(jié)論的一種評價方法。如： 為了改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量并取得客觀的評價，請你根據(jù)任課教師教學(xué)和你自己的學(xué)習(xí)情況認真回答以下問題： 1、教師的講解你都聽懂了完全明白嗎？ 2、教師所講的內(nèi)容能使你舉一反三，具有啟發(fā)性嗎？ 3、教師的講課很有趣味嗎？ 4、上課時教師讓你參加了一些有趣的活動嗎？ 5、上課時教師讓同學(xué)們?nèi)ソ鉀Q一些比較復(fù)雜的問題嗎？ 6、在課堂上，你和其他同學(xué)認真討論、交流過意見嗎？你是否從同學(xué) 的觀點中得到啟發(fā)？ 7、 下課后，你還有興趣思考教師在這節(jié)課中講到的內(nèi)容或題目嗎？ 8、 你能獨立完成教師這節(jié)課布置的作

20、業(yè)嗎？ 9、你能說出這節(jié)課的內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系嗎？（二）質(zhì)化取向的課堂評價l與量化評價中評價者與評價工具分離不同，質(zhì)性評價強調(diào)評價者自身即是評價工具。強調(diào)：真實情景中的評價；深度描述；整體關(guān)聯(lián)。l檔案袋評價：檔案袋評價：檔案袋評價是指學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄，主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與教師一起來收集，集中反映學(xué)生向預(yù)期目標進步的過程。 檔案袋評價的特征：檔案袋評價的特征： 適應(yīng)個性化的教學(xué)目標 注重對作品的評估 主要目的是判斷學(xué)生的優(yōu)點而不是缺點 可以使學(xué)生積極參與到評價過程中 可以和別人交流成果 對檔案袋周期性評價需要花費額外的時間。 檔案袋評價的概括化比較低 l

21、檔案袋評價的目的：檔案袋評價的目的：l學(xué)生檔案袋可以用于各種各樣的目的，如果一開始沒有明確檔案袋的使用目的，就會造成教師需要花費大量時間來檢查檔案袋里的內(nèi)容。所以一開始就要限定學(xué)生只把相關(guān)的材料放進檔案袋，并設(shè)計檔案袋的組織結(jié)構(gòu)，以促使有目的地使用檔案袋。l最常見的目的有以下幾個方面： 1、成長監(jiān)控：檔案袋的內(nèi)容可以用來記錄學(xué)生向著目標前進的過程或?qū)W生技能掌握的進步狀況。 2、技能證明：檔案袋可以用來判定學(xué)生是否已經(jīng)完全達到教學(xué)目標。 3、最好作品展：檔案袋可以收集學(xué)生作品的樣品，這些樣品可以達標在每一個目標上取得的最高水平。 4、課外評價：檔案袋可以促使課堂外的一些機構(gòu)如學(xué)校、學(xué)區(qū)或政府機構(gòu)

22、等來判定學(xué)生技能掌握的情況。 5、與父母交流：檔案袋可以由學(xué)生帶回家或保存在家里，通過檔案袋而已想學(xué)生父母傳達學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。使用檔案袋評價的具體方法：使用檔案袋評價的具體方法：1、師生培訓(xùn)。在使用前，教師要接受專家的培訓(xùn)，在學(xué)期開始后，教師也要對學(xué)生進行培訓(xùn)，使他們理解什么是檔案袋評價。2、發(fā)放盛放作品的檔案袋。3、制定檔案袋內(nèi)容的檢查日期表。師生公共商量作業(yè)完成的步驟和日期，并將日期貼在教室顯眼地方，教師還應(yīng)定期檢查檔案袋內(nèi)容，督促學(xué)生按規(guī)定日期裝入條目。4、制定個人檔案袋計劃。5、確定參與評價的教師及校外專家。6、總結(jié)。l表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價指對學(xué)生在真實情景下運用知

23、識和技能，能力進行評價的方法。表現(xiàn)性評價能測出筆紙測驗以外的能力，如應(yīng)用知識、交流能力、合作能力、決策能力等。表現(xiàn)性評價適用的條件：表現(xiàn)性評價適用的條件： 表現(xiàn)性評價可能包括對實驗、藝術(shù)品、演講、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會交往以及讀i學(xué)生問題感知的觀察和評價。通常我們把表現(xiàn)性評價限制在只有在滿足以下標準的情況下才使用：1、能觀察到具體行為或行為結(jié)果。能判斷出學(xué)生行為的恰當(dāng)性，或者至少能確認某個答案比其他可供選擇的答案更恰當(dāng)。2、由于任務(wù)特質(zhì)或?qū)W生特征的限制，書面考試不能有效測量學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和作品。1、 確定真實性任務(wù)。2、 確定要評價的目的并簡要描述出來。如： 概念：在段落中圈畫出表達段落大意的句子。

24、寫幾段話，要求每段話中有一個句子能概括段落的主要觀點。 寫一篇表達或支持某個觀點的文章。3、 確定評估是關(guān)注過程還是作品。具體關(guān)注哪個方面會影響教師對學(xué)生的指導(dǎo)，同時也會影響教師對學(xué)生回答的評分設(shè)計。4、 告訴學(xué)生教師對他們的期望。表現(xiàn)性評價的一個優(yōu)點就是教師通?？梢源_切地告訴學(xué)生最好的表現(xiàn)是什么，這一點在書面考試是難以做到的。5、確定學(xué)生已經(jīng)掌握的必備技能。表現(xiàn)性評價的使用方法：表現(xiàn)性評價的使用方法：l課堂觀察法：課堂觀察法：課堂觀察是指觀察者根據(jù)明確的評價目的，借助感官和相關(guān)輔助工具對課堂的運行狀況以及課堂參與者的各種狀態(tài)進行記錄、分析和研究，獲取評價信息，并借助最終的分析結(jié)果改進課堂教學(xué)

25、，謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的提高，促進教師專業(yè)發(fā)展的一種評價方法。 1 1、誰是觀察者？、誰是觀察者？ 有不同目的便有不同的觀察者有不同目的便有不同的觀察者 學(xué)校管理者或教育督導(dǎo)：對教師的課堂教學(xué)做出評價和鑒定 學(xué)生：評價教師教學(xué) 教育研究者：研究教師或?qū)W生的課堂行為 教師：同事間相互觀摩教學(xué)和研究2、課堂觀察的基本步驟、課堂觀察的基本步驟 階段一：確定觀察的目的和規(guī)劃 （1）確定觀察的時間、地點、次數(shù)等。 （2）根據(jù)研究目的確定觀察的中心，或者說焦點，即需要記錄的事件和行為。 （3）設(shè)計或選擇觀察記錄的方式或工具，并且確定被觀察行為的一般標準。研究者在觀察前應(yīng)根據(jù)觀察的目的和背景選擇一種最為合適的記

26、錄方式或現(xiàn)成的觀察表。另外研究者也可以根據(jù)自己需要自行設(shè)計觀察表對某些行為和事件進行記錄（后面將詳細介紹弗蘭德斯的教室觀察系統(tǒng)FIAS的使用方法）。階段二：進入課堂收集資料階段三：資料分析與結(jié)果呈現(xiàn) 課堂觀察結(jié)束后，最好能盡快對資料進行整理和分析。資料一般有定性和定量兩種，目的都是對課堂實施進行系統(tǒng)分析，資料分析是復(fù)雜而重要的工作，在分析整理后，研究者能歸納推論得出研究結(jié)論，但有時資料分析后，研究者預(yù)期的結(jié)果并沒有出現(xiàn)，反而出現(xiàn)了更有意義的研究問題，這樣，課堂觀察又從確定研究目的和問題開始，有些課堂觀察就是這樣長期周而復(fù)始進行，最后的研究結(jié)論可以以研究報告或論文的形式呈現(xiàn)。需要記住的是課堂觀察

27、的目的不是為了寫成報告或論文并發(fā)表，更重要的是要促進改善教學(xué)，因此，一旦有了研究結(jié)果，首先應(yīng)給教師提供及時反饋，促進其盡快改進教學(xué)。（三）行動研究取向的課堂評價l教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。 問題策略行動反思 循環(huán)往復(fù)、螺旋上升行動研究的基本流程行動研究的基本流程 基礎(chǔ)教育課程改革綱要強調(diào)要：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。評價主體多元：內(nèi)部人員評價，外部人員評價；老師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長、行政人員、課程專評價主體多元：內(nèi)部人員評

28、價，外部人員評價；老師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長、行政人員、課程專家；自評為主家；自評為主評價方式多元：診斷性評價，終結(jié)性評價，過程性評價（過程性，探索性，靈活性）評價方式多元：診斷性評價，終結(jié)性評價，過程性評價（過程性，探索性，靈活性）評價形式多元：定量評價，質(zhì)性評價評價形式多元：定量評價，質(zhì)性評價評價手段多元：考試、考查，測驗，日常檢查，觀察、表現(xiàn)性評價，日常評語，家庭作業(yè)（是否評價手段多元：考試、考查，測驗，日常檢查，觀察、表現(xiàn)性評價，日常評語，家庭作業(yè)（是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)？什么？多少？練習(xí)類，準備類，拓展類；書面類，實踐類）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)？什么？多少？練習(xí)類，準備類，拓展類；書面類，實踐類

29、）評價內(nèi)容多元：點與面；符合學(xué)生的評價內(nèi)容多元：點與面；符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)“；效果評價，內(nèi)在評價；對評價本身的再評；效果評價，內(nèi)在評價；對評價本身的再評價價評價功能多元：甄別，選拔，激勵，促進，發(fā)展，提高被評者自我評價的能力評價功能多元：甄別，選拔，激勵，促進，發(fā)展，提高被評者自我評價的能力四、根據(jù)不同的目的、需求選擇或編制工具開展評價四、根據(jù)不同的目的、需求選擇或編制工具開展評價l整體整體/一般評價一般評價or重點評價重點評價l評價知識與技能類學(xué)習(xí)目標的達成評價知識與技能類學(xué)習(xí)目標的達成l評價有意義的學(xué)習(xí)過程評價有意義的學(xué)習(xí)過程l評價合作學(xué)習(xí)的過程評價合作學(xué)習(xí)的過程l評價課堂中

30、的積極學(xué)科情感評價課堂中的積極學(xué)科情感l(wèi)評價課堂中的社會關(guān)系評價課堂中的社會關(guān)系l.整體評價l北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標l北師大綠色課堂改進評價指標北師大綠色課堂改進評價指標l英國劍橋教育集團英國劍橋教育集團-北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校績效發(fā)展性評價課堂評價標準北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)?？冃Оl(fā)展性評價課堂評價標準l.重點評價重點評價l學(xué)生作業(yè)評價l多媒體教學(xué)l目標-教學(xué)環(huán)節(jié)一致性評價l教師評價語言課堂觀察教師評價語言課堂觀察l教師提問l教師指令l課堂中的社會關(guān)系l師生互動l學(xué)生參與l合作學(xué)習(xí)l.課堂觀察關(guān)注所確定的重點；關(guān)注教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；依據(jù)評估標準進行評估；記

31、錄事實、關(guān)注所確定的重點；關(guān)注教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；依據(jù)評估標準進行評估；記錄事實、評語及建議等。評語及建議等。學(xué)?？冃Оl(fā)展性評估課堂觀察的特點。核心要素、一滴水見太陽、不針對教師個體而是看學(xué)校學(xué)校績效發(fā)展性評估課堂觀察的特點。核心要素、一滴水見太陽、不針對教師個體而是看學(xué)校教學(xué)的整體情況，包括學(xué)校辦學(xué)理念、管理的落實情況教學(xué)的整體情況，包括學(xué)校辦學(xué)理念、管理的落實情況認知學(xué)習(xí)過程的觀察認知學(xué)習(xí)過程的觀察l觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時不同認知水平的SOLO法lSOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）意指可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)，由澳大利亞教育心理學(xué)

32、家比格斯（Biggs）于1982年首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)水平分類方法。l魔法媽媽魔法媽媽講的是一個小男孩西恩要養(yǎng)一只小狗，爸爸不允許，媽媽很為難。有一天媽講的是一個小男孩西恩要養(yǎng)一只小狗，爸爸不允許，媽媽很為難。有一天媽媽拿了一個土豆給西恩，讓他不管去哪兒都帶在身邊；到第三天的時候，給它栓上一根繩媽拿了一個土豆給西恩，讓他不管去哪兒都帶在身邊；到第三天的時候，給它栓上一根繩子，然后拉著它去花園玩，說媽媽會施魔法變成小狗。爸爸看到小男孩這樣以為他想小狗子，然后拉著它去花園玩，說媽媽會施魔法變成小狗。爸爸看到小男孩這樣以為他想小狗想瘋了，就趕快給他買了一只小狗。結(jié)果每個人都很高興，西恩得到了小狗，爸爸

33、以為挽想瘋了，就趕快給他買了一只小狗。結(jié)果每個人都很高興，西恩得到了小狗，爸爸以為挽救了西恩。救了西恩。l閱讀問題：你如何評論“魔法媽媽”？SOLO層次層次典型回答典型回答能力特征能力特征前結(jié)構(gòu)前結(jié)構(gòu)P西恩媽媽真的會施魔法；媽媽有魔法把土豆變西恩媽媽真的會施魔法；媽媽有魔法把土豆變成了小狗；媽媽很厲害；媽媽騙了西恩，也騙成了小狗；媽媽很厲害；媽媽騙了西恩，也騙了爸爸了爸爸對對“魔法魔法”的理解不準確的理解不準確單點結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)U媽媽其實根本不會施魔法，她只是跟爸爸開了媽媽其實根本不會施魔法，她只是跟爸爸開了一個玩笑，就使土豆真的變成小狗了一個玩笑，就使土豆真的變成小狗了對魔法本身判斷準確，但只

34、關(guān)對魔法本身判斷準確，但只關(guān)注了故事的表面情節(jié)，沒有把注了故事的表面情節(jié)，沒有把握對魔法的比喻性的理解握對魔法的比喻性的理解關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)R媽媽巧妙地實現(xiàn)了兒子的心愿又沒有讓丈夫生媽媽巧妙地實現(xiàn)了兒子的心愿又沒有讓丈夫生氣，就像傳說中會魔法的精靈氣，就像傳說中會魔法的精靈準確理解魔法的比喻意義準確理解魔法的比喻意義多點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)M媽媽是以為會巧妙地化解矛盾的聰明的母親，媽媽是以為會巧妙地化解矛盾的聰明的母親，“魔法媽媽魔法媽媽”是一種幽默風(fēng)趣的比喻。是一種幽默風(fēng)趣的比喻。對魔法媽媽有深度理解，并且對魔法媽媽有深度理解，并且對故事的語言風(fēng)格有整體的把對故事的語言風(fēng)格有整體的把握，從而能遷移到

35、其他情境中。握，從而能遷移到其他情境中。布魯姆教育目標分類學(xué)修訂版布魯姆教育目標分類學(xué)修訂版知識維度知識維度認知過程維度認知過程維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識不同學(xué)科情感水平的課堂觀察不同學(xué)科情感水平的課堂觀察積極學(xué)科情感的要素觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量l在合作學(xué)習(xí)中在合作學(xué)習(xí)中l(wèi)小組的組成人數(shù)是否合適？小組的組成人數(shù)是否合適？l小組是否有充分的合作時間？小組是否有充分的合作時間？l小組成員是否有均等的發(fā)言機會？小組成員是否有均等的發(fā)言機會？l是否有明確而共享的目標與分工？是否有明確而共享的目標與分工？l是否有良好的人際和團體合作技能？是

36、否有良好的人際和團體合作技能？l是否有清晰的個人績效責(zé)任？是否有清晰的個人績效責(zé)任？l.l小組合作的內(nèi)容是否合適？小組合作的內(nèi)容是否合適？l學(xué)生的匯報、總結(jié)是否簡潔、有條理？學(xué)生的匯報、總結(jié)是否簡潔、有條理？l學(xué)生是否已形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣？學(xué)生是否已形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣？l所有的小組成員是否都動起來了？所有的小組成員是否都動起來了？l.同伴社會關(guān)系的觀察工具同伴社會關(guān)系的觀察工具l美國學(xué)者科伊和道奇社會關(guān)系分析框架（Coie & Dodge,1988）被討厭的程度被討厭的程度01-1被喜歡的程度被喜歡的程度1-1受爭議受爭議（+， +）受歡迎受歡迎（+， -）被拒絕被拒絕（-，

37、+）被忽視被忽視（-， -）普通社會關(guān)系量表年級：年級：性別性別姓名姓名1.寫出本班你最喜歡和他一起玩的三個人的名字。寫出本班你最喜歡和他一起玩的三個人的名字。2.寫出本班你最不喜歡和他一起玩的三個人的名字。寫出本班你最不喜歡和他一起玩的三個人的名字。你喜歡他們是因為你喜歡他們是因為你不喜歡他們是因為你不喜歡他們是因為畫出 關(guān)注對象的社會關(guān)系圖l有特殊需求學(xué)生在班級中的表現(xiàn)有特殊需求學(xué)生在班級中的表現(xiàn)l人際關(guān)系與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系：之間并不存在必然的聯(lián)系。成績優(yōu)秀的不一定是受歡迎的。人際關(guān)系與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系：之間并不存在必然的聯(lián)系。成績優(yōu)秀的不一定是受歡迎的。l班級次團體的構(gòu)成：小團體班級次團體的

38、構(gòu)成：小團體l班級的結(jié)構(gòu)形態(tài)：統(tǒng)一結(jié)合型、分團結(jié)合型、部分集中型、分團分離型、多數(shù)分離型班級的結(jié)構(gòu)形態(tài)：統(tǒng)一結(jié)合型、分團結(jié)合型、部分集中型、分團分離型、多數(shù)分離型l男女生互動情況男女生互動情況師生課堂互動的微觀政治分析師生課堂互動的微觀政治分析l課堂是一種群體活動，復(fù)雜的群體關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程都會產(chǎn)生重要要的影響。課堂是一種群體活動，復(fù)雜的群體關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程都會產(chǎn)生重要要的影響。l在研究社會關(guān)系時（英國鮑爾，在研究社會關(guān)系時（英國鮑爾，1987；美國斯波爾丁，；美國斯波爾丁，2000），提出了微觀政治的視角），提出了微觀政治的視角是組織中個人和團體運用策略影響他人、保護自己

39、的活動。是組織中個人和團體運用策略影響他人、保護自己的活動。事件描述事件描述學(xué)生策略學(xué)生策略教師策略教師策略對課堂中發(fā)生的微觀政治時間進行白描。在白描中標注教師和學(xué)生所使用的策略。重復(fù)合理化打斷獎懲轉(zhuǎn)移話題情感籠絡(luò)不予理睬訓(xùn)斥部分遵從談判抗議強制要求尋找仲裁者借助外力教師與學(xué)生策略分析l上海教科院顧泠沅 青浦實驗提出課堂實錄、全息課堂錄像，并結(jié)合課例研究使用。l華東師范大學(xué)沈 毅、崔允漷教授及其團隊與浙江省余杭高級中學(xué)合作開發(fā)的LICC課堂觀察框架l當(dāng)代教育科學(xué)2007年第24期LICC課堂觀察框架lLICC將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個緯度，每個緯度由5個視角構(gòu)成，每個視角由3-5個觀察點組成，共有68個觀察點