學習策略教學的類型

1、百度文庫專用學習策略教學的類型、階段與特點*劉電芝1，張榮華2（1.西南師范大學教科院，重慶400715；2.西南農業(yè)大學外國語學院，重慶400716）摘要：教會學生學習、教會學生思考已成為當前心理學關注的熱點問題。課堂策略教學主要涉及學習策略教學類型、教學階段和教學的特點。學習策略教學的類型主要分為通用和學科學習策略，學習策略的教學基本階段為激發(fā)興趣、策略剖析、策略運用和策略反思四階段，學習策略教學的特點包括策略的選擇、策略的教學要素、策略的教學展示及策略教學的有效性條件諸方面。關鍵詞：學習策略；教學類型；教學階段；教學要素；教學的有效性條件中圖分類號：G42  文獻標識碼：A&#

2、160;收稿日期：2003-08-01；修回日期：2003-12-19*本文為劉電芝教授主持的全國教育科學“十五”教育部規(guī)劃重點課題中小學新課程學科學習策略的系統(tǒng)開發(fā)與教育實驗研究成果之一，項目批準號：DHAO10261。作者簡介：劉電芝（1955），女，河北文安人，西南師范大學教科院教授，博士，主要從事學習心理學研究；張榮華（1955），四川綿竹人，西南農業(yè)大學外國語學院副教授，主要從事英語學習策略研究。教會學生學習、教會學生思考已成為當前教育學家和心理學家的共識，學習策略的教學探討已成為當前國內外研究甚為關注的問題。為什么要大力提倡教給學生學習策略呢？一方面從新知識觀來看，新知識觀認為知識

3、包括陳述性知識（回答“是什么”）、程序性知識（解決“為什么”）和策略性知識（探討“怎么做”）三大內容，缺一不可。由此可見，完整的知識教學應包括這三個部分。但在實際的課堂教學中，教師往往僅是進行第一和第二部分內容的教學，考慮策略教學的教師微乎其微，因此從新知識觀來看，絕大多數教師的教學是不完整的；從新課程的要求來講，新型教師應該為學習者提供策略上的咨詢和指導，而大多數教師既缺乏策略的意識更無策略教學經驗，因此探討策略教學的問題迫在眉睫。本文擬從學習策略課堂教學的類型、階段和特點三方面來進行探討，為學習策略的教學在我國的興起與研究提供借鑒。一、學習策略教學的類型就學習策略課堂教學類型來看，從是否與

4、具體學科知識相結合，可分為通用學科學習策略教學和特定學科學習策略教學。通用學科學習策略指不與特定學科知識相聯(lián)系，適合各門學科知識的學習程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式，如信息選擇策略、信息組織策略。特定學科學習策略指與特定學科知識相聯(lián)系，適合特定學科知識的學習程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式，如數學學習策略、英語學習策略等具體學科學習策略。通用學科學習策略運用范圍廣，適合各門學科，但對學生的學科成績幫助不大，而特定學科學習策略由于緊密結合學科內容，可以較大程度地幫助學生提高學業(yè)成績。從學習策略教學的內容來看，一般包括三種類型：1.意識訓練。指對策略有較多的了解，認識到策略的有效價值，常留意并關

5、注策略的運用及其運用的有效性。例如，注意在學習中總結有效的學習方法，注意向同伴學習有效的方法，總想把新學的方法運用到解題中。2.元認知訓練。即對自己認知過程的監(jiān)視、調節(jié)和控制。元認知的主要功能是給主體提供有關認知活動進展的信息，以保證主體隨時調節(jié)，采取更接近目標的解決辦法與手段。例如，這樣一些行為就屬元認知的表現：自己發(fā)現并糾正練習中的錯誤；上課走神時，自己能及時地把注意力轉移到課堂上來；監(jiān)督自己的學習進度，完成預期的學習任務；依據任務完成的情況對自己做出評價；等等。元認知訓練應貫穿于整個策略教學中，在不同的策略教學階段，向學生提出不同的問題?？商岢鲞@樣一些問題促使學生在不同階段圍繞它們來檢查

6、自己的學習活動。例如，面對問題時，選擇什么合適的策略？這種策略的使用條件是什么，是否符合當前問題所提供的情景？這種策略的使用程序是什么？使用后，思考選用的策略是否有效？無效是什么原因導致的？應該重新選擇什么策略？使用策略有效之后，應提出選用的策略為什么有效，該策略的有效價值是什么？還可運用于其他類似地方嗎？3.具體策略訓練。包括短時訓練和長時訓練。短時訓練指學習和運用一種或幾種策略于實際任務中。該訓練包括給學習者提供關于策略價值的信息、怎樣使用以及什么時候使用和如何評價策略的成功使用。長時訓練指策略訓練時間更長，包括的策略更多。長時訓練不僅要訓練短時訓練的上述內容，而且特別注重訓練學習者監(jiān)控和

7、評價自己的操作。1（202203）在訓練的初期，教師的指導要全面、細致，要及時給予外部反饋。隨著訓練時間的延長，教師應多鼓勵學生依靠自我反饋、自我調節(jié)和自我控制而不是依靠教師的外部控制來進行策略的學習。二、學習策略教學的階段奧克斯福特（Oxford）提出了策略教學的八階段：確定學習者的需要和有效的學習時間；選擇良好的學習策略；整體考慮策略的教學；考慮動機因素；準備材料和設計活動；實施完整的策略教學；評價策略教學；矯正策略教學。1（203204）前五步為計劃和準備階段，后三步為實施、評價和矯正。認知性語言學習方法（the Cognitive Academic Language Learning

8、Approach）,簡稱CALLA，專門設計了語言學習策略教學程序。該程序展示了語言學習策略的引入、傳授、操作、評價和運用等循環(huán)往復的五階段。依照這種程序設計，對學習策略運用于學習過程先要有明確的指導，然后逐漸降低指導力度，這樣培養(yǎng)學生肩負起自己選擇恰當學習策略的責任。CALLA程序設計的學習策略教學包括以下五階段。21.準備階段：搜集策略。本階段的目的是搜集、確認學生使用的各種各樣的有效策略。對策略的搜集可以包括：討論能夠用于當前學習任務的策略；對特定的個人或群體進行面對面的談話，以了解策略的使用；開展小組活動讓學生描述他們各自在執(zhí)行一項任務時的思維過程；也可以運用問卷調查等手段收集使用過的

9、學習策略和關于個人對使用的學習方法記錄的日記等。2.展示階段：該階段集中解釋說明學習策略。向學生講述即將教授的學習策略的特征、有用性和運用。也許最有效的方法莫過于向學生講一下教師自己對學習策略的運用。比如說教師可以一邊讀投影儀器播放的一段文章一邊講述：如何依據題目做出預測；如何來回憶先前的知識；如何有選擇性地注意題目和粗體文本；怎樣確定不熟悉的詞匯，怎樣根據前后文對生詞進行預測；最后評價在閱讀時取得的成功。要求學生回想如何運用這些策略的。教師也可以深入描繪各種策略，給每個策略一個具體的名稱，并且解釋清楚何時、怎樣才能最有效地運用這些策略及運用這些策略的價值。這種展示可以讓學生想象他們自己遇到類

10、似的任務時也能取得成功。3.操作階段：在這個階段學生有機會在真正的學習任務中實踐一下那些學習策略。操作活動常常是在與同學們合作中進行的。比如面對新問題，一群學生討論最適合采用哪個策略以及為什么；又如讀一段資料，討論遇到的生詞，并通過上下文推斷它們的含義，運用概括的方法輪流概述文章的要點；等等。4.評價階段：本階段的目的是提供給學生機會評價他們在運用學習策略過程中取得的成功，增強他們對自己學習過程的元認知意識。培養(yǎng)學生自我評價能力的活動包括：學生在操作后向別人請教或傳授的情況，研究學生對有關策略運用的記載，或通過開放性問題或封閉式的問卷材料，讓學生表達他們對某些學習策略的有效性評價。5.擴展階段

11、：在此階段，學生自己決定自己認為最有效的學習策略，把這些策略運用于本門學科或其他課程中去，實現自己對策略的綜合運用并提出對這些策略的個人理解。通過本階段，學習策略指導過程就完成了，因為學生已經能夠獨立地制定策略，反思且調整自己的學習。我們在中小學學科學習策略研究“九五”課題研究中，根據對學習策略教學的理解和便于課堂操作的特點，提出了策略教學的四階段。1.趣味引入。通過對話或有趣事例的引入，也可先讓學生自發(fā)地完成某個學習任務，待其產生困惑或無力解決時，再呈現新策略?？傊圆煌姆绞?，多樣化的手法激發(fā)學生學習策略的欲望與動機，使學生處于一種渴求知道的積極情感狀態(tài)。這樣，教師的外在指導才能有效地轉

12、化為自己的內在需要。2.策略剖析。此階段教師應深入淺出說明策略的實質（根據不同年齡對象，采用不同方法。一般來說，年齡小的宜采用歸納法；年齡大的，宜運用演繹法），詳細揭示策略的運用過程，選擇較多的恰當事例說明其應用的多種可能性。選擇的實例應利于學生接受，特別是學科學習策略的闡述離不開具體的知識，因此，闡述策略的知識點應在學生已有的知識背景中選擇，應符合學生的接受能力。否則，由于其知識的陌生或難度過高，就會影響其對策略本身的理解。此外，通過實例說明策略運用的過程，要盡可能地詳盡展示內隱的思維過程，步驟要具體，使學生充分體會到策略運用的過程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態(tài)。如果能做到這一點，教

13、師的策略剖析就成功了。3.策略運用。讓學習者了解自己所學習的策略，必須提供練習這些策略的機會，才能深刻體驗到自己運用策略的過程，這才可能真正學會這些策略。在策略的運用階段，教師應設計或精選能運用該策略的典型習題，呈現的材料應盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學生進行嘗試。通過本階段的練習，使學生能切實掌握并運用于日常的學習中。4.策略反思。策略反思是策略教學的必不可少階段。包括策略運用過程的回顧、策略運用的關鍵地方、策略運用的有效性評價（激發(fā)運用策略的積極情感體驗）、策略的遷移（即還可運用的類似地方）。上述不同的教學階段強調的側重點不同，八階段論強調了策略的準備及如何準備，五階段論比較完整，包

14、含了準備、實施和擴展整個過程，四階段論則突出了策略教學實施的整個過程。三、學習策略課堂教學的特點策略教學不同于知識教學，其能否有效取決于策略的選擇、策略的教學要素、策略的教學展示及策略教學的有效性條件諸方面。（一）應教哪些策略學習策略如同知識一樣是難以窮盡的，學習策略的教學首先應考慮在有限的課堂教學中該教那些策略，這涉及策略的選擇問題。根據已有研究，策略的選擇應遵循以下三個原則：1.使用最普遍的策略；2.最有效的策略；3.容易學的策略。（二）學習策略的教學要素怎樣教才能使策略教學有效？這涉及策略的教學要素。布朗等（Brown,A.L.,Campion,S.C.& Day,J.D.,Br

15、own,A.L.& Palincsar,A.S.）認為策略教學應包括三要素：一是學習策略；二是自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用的范圍。3，4我們在承擔的國家教育部“九五”課題中小學學科學習策略研究中則總結出策略教學的四要素：1.給策略命名，命名要盡可能簡短、新穎（如手舞足蹈背誦策略、剪剪貼貼記日記策略），并簡明扼要、深入淺出地說明策略的實質；2.說明怎樣做，即具體展示策略的實施步驟；3.解釋為什么這樣做，使學生知道所以然，明確這樣做的價值與意義所在，以防止機械套用；4.講清什么條件下這樣做，使學生能迅速、適時、恰當地選擇符合當前任務的策略。（三）學習策略的教學展示1

16、.策略教學應具體化要使學生順利掌握策略，策略教學應具體化，分階段進行。例如教學湊整百的簡算策略時，展示“275+299=？”例題，策略剖析分四步進行：（1）觀察：首先觀察數字特征，哪個數接近整百；（2）湊整：把接近整百的數299湊成300；（3）計算：300+275=575；（4）糾正假設：由于把299看成300計算，多加了1要減1，從而才得到正確答案。依次連貫的“看、分、算、糾”四步使學生有軌跡可依，能比較容易地一步一步掌握所教策略。2.策略教學需外顯化許多學習策略是內隱的，不是靠眼睛能觀察到的。所以教師須盡量把學習策略外顯化，使學生能切身感受到、體驗到。比如“全腦閱讀策略”的教學，其目的是

17、激活學生的右腦，與左腦配合參與閱讀活動，以提高閱讀的效果。那么怎樣才算右腦活動？如何調動右腦活動？這些過程是看不到的。因此，必須要通過教師的示范或對學生的具體啟發(fā)，使學生產生體驗才能領會。如在通過“小鞋匠”一文教學“全腦閱讀策略”時，師問：通過第一段話，你看到了什么？學生回答看到了小鞋匠在焦急地等一個人。實際上，這時學生的右腦并沒有真正地活動起來，仍然只是左腦對文字的理解結果，這時教師應進一步啟發(fā)學生，你看到的是一個什么樣的人，是瘦的、胖的？是高的還是矮的？如果想象的是瘦的，是怎樣的瘦（臉是尖的，還是顴骨凸出的）？又如是怎樣體現小鞋匠的焦急？眼神（左顧右盼）、姿勢（坐立不安）是怎樣的？教師通過

18、這樣的步步提問，才會逐漸激活學生的右腦，形成一副完整的圖形畫面。再如學習“天線”一文，教師提問學生通過該文的學習，看到了什么樣的天線？甲學生答“看到了一根長長天線”，而乙學生則答“看到了在風雨中一根細細的、亮亮的、高高的、左右搖晃的天線”，乙學生呈現的是一副有色、有形、有動感的豐富畫面，顯然是右腦積極參與活動的結果。這時，教師立即反饋到：“你的右腦真正激活了!你看到的是一幅豐富的畫面，獨有的天線”，使學生進一步實際體會到什么是右腦的激活，將內部思維活動外顯出來，使學生能身臨其境地感受到。3.策略教學要加強主體體驗學習策略教學中的主體體驗是指通過嘗試、應用而獲得的關于具體策略的情感、價值、態(tài)度等

19、方面的內心認同，它是溝通學習策略與問題情境的中介橋梁，是主體能動性的體現。5再高效的學習策略，缺少了主體體驗也難以內化到主體認知結構中成為具有個人價值意味的智慧能力。但由于主體體驗具有內隱性，難以觀察、檢測，導致了人們有意或無意地忽視了它在學習策略教學過程中的存在。教師往往只重視策略本身的講解，而缺乏對主體情感的激發(fā)。學生缺乏主體體驗，學習策略的學習就會停留在簡單的嘗試、演練甚至機械學習階段，難以向應用、遷移和新策略生成等高級階段推進，因而學習策略教學的有效性就不可能充分發(fā)揮出來。主體體驗應該包括學與教兩個方面。從教的方面來說，教師如果缺乏主體體驗，就難以領會到策略所包含的思維活動、程序與價值

20、，更難以把策略內蘊展開、外顯，使之形象化、情境化，感染學生，使學習者身臨其境，生動地感知、吸收、內化。如講“全腦閱讀”策略，教師自己的右腦如果都不能啟動起來，學生的右腦怎么可以充分調動；從學生來講，缺乏主體體驗，就難以把外部的指導轉為自己的內部需要。如“影視語言運用策略”的教學，通過具體、生動的影視畫面說明不同的影視語言，使學生身臨其境地感受到影視語言，在此基礎上，進一步通過實例讓學生體會到影視語言在文章中的妙用，感受到影視語言在閱讀與寫作中的感染力與魅力，激發(fā)學生產生一種運用的欲望和沖動，這樣外部的教學就能順利地轉化為個人的自覺運用。（四）策略教學的有效性條件策略教學的有效性一直是策略研究關

21、注的問題。要保證策略教學有效，以下條件不可缺少。1.突出條件化知識所謂條件化知識，是指策略使用的條件與范圍。策略的使用不是萬能的，總是有一定的前提條件的。如在教學“整十、整百湊整簡算策略”中，其條件化知識是：式題有接近整十的數運用“整十湊整策略”；有接近整百的數，運用“整百湊整策略”。否則，學生就會出現不分青紅皂白地亂湊而達不到簡算的目的。又如在教學求不規(guī)則圖形面積的“移動策略”中，平行移動的條件化知識是圖形平行排列，旋轉運動的條件化知識是圖形一點相連，翻轉運動的條件化知識是圖形間有對稱軸。學生掌握了條件化知識，才能在眾多的策略中迅速、正確地選擇合適的策略。因此，突出條件化知識是策略教學的重要

22、一環(huán)。2.防止應用性缺陷研究表明，在策略上，學生存在兩種缺陷：一是學生缺乏策略，無策略可用；二是應用性缺陷，即學生已具備相應的策略，但不能應用或錯誤運用。根據我們關于策略教學的系列實驗表明，出現應用性缺陷的主要原因有以下幾點。（1）策略鞏固程度不高。策略的學習與知識的學習是一致的，只知道怎樣做、如何做還不夠，還必須通過足夠的練習才能熟練鞏固，只有鞏固了的內容才能正確運用。（2）主體策略運用意識不強。由于主體未真正體會到策略的有效性，雖有策略，但卻缺乏策略運用的意識與愿望，一旦缺乏外界的提示與引導就難以自覺運用。（3）主體體驗匱乏。主體在學習策略時，缺乏情感的激發(fā)與參與，未產生運用的欲望與動機，

23、這樣獲得的策略可能只是當時有效而難以持久，從而導致運用性缺陷的產生。（4）缺乏條件化知識。缺乏條件化的知識，就會導致個體不知道在何時、在什么情況下選擇哪一個策略。因此，為防止運用性缺陷，在策略的教學中，尤其是理科內容的策略性教學，要特別注意突出條件化知識的教學。關于策略教學的研究在我國才剛剛起步，還存在許多亟待解決的問題，如策略的選擇問題、策略教學的有效性問題、策略教學的遷移問題等都急需從理論上和實踐上進行深入的探索與實驗。參考文獻：1Oxford R L.Language Learning StrategiesM.Newbury House Publishers.1990.2Chamot A

24、 U,Barnhardt S,EL|Dinary P B，Robbins J.The Learning Strategies HandbookM.White Plains,NY：Addison Wesley Longman,1999.3Brown A L,Campion J C, Day J D.Learning to Learn：On Training Students to Learn：On Training Students to Learn from TextsJ.Education Researcher,1981,10（2）：14-20.4Brown A L,Palincsar A

25、S.Inducing Strategic Leaning from Texts by Means of Informed,Self-control TrainingJ.Topics in Learning & Learning Disabilities,1982,（2）：1-17.5田良臣，劉電芝.試論學習策略教學過程中的主體體驗J.西南師范大學學報（哲社版），2002，（4）：3538. Type, Stage and Characteristics of Learning Strategy InstructionLIU Dianzhi，ZHANG Ronghua（College of Educational Science, Southwest Normal University, Chongqing,400715,China； Foreign Language College