國(guó)內(nèi)外微課發(fā)展研究概述

1、.國(guó)內(nèi)外微課發(fā)展研究概述摘要 : 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課以其短小精悍、新穎活潑的形式博得了學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間， 隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且隨著翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起， 微課在教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越頻繁， 短短幾年，“微課”已經(jīng)成為了高熱詞。本文分析了國(guó)內(nèi)外微課的概念 , 內(nèi)涵以及發(fā)展現(xiàn)狀 , 通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外微課的發(fā)展現(xiàn)狀 , 分析出國(guó)內(nèi)微課發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題 , 并提出相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)外微課；發(fā)展現(xiàn)狀；研究綜述一 引言國(guó)外是從可汗學(xué)院的興起才提出微課的， 伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的流行而大熱，進(jìn)而傳到國(guó)內(nèi)。 尤其是當(dāng)我國(guó)越來(lái)越注重信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

2、， 微課就以其短小精悍、授課形式豐富多樣等特點(diǎn)逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注。較傳統(tǒng)課程來(lái)說(shuō)它的內(nèi)容精簡(jiǎn)、 針對(duì)性強(qiáng)，呈現(xiàn)教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或突破某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。 在越發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性的當(dāng)今社會(huì)，微課在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用日趨突出。 所以在此基礎(chǔ)上， 本文分析了國(guó)內(nèi)外微課發(fā)展的現(xiàn)狀， 進(jìn)而得出各自?xún)?yōu)缺點(diǎn)， 為我國(guó)的微課發(fā)展得出一些建議。二 微課與微課程1 微課概念微課與微課程的話題，是近幾年來(lái)隨著可汗學(xué)院而大熱。微課( micro-lecture)最早源于 1993 年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué) ( university of noahemIowa) 所提出的 60秒課程

3、 ( 60-second course)以及 1995年英國(guó)納皮爾大學(xué)( napier university) Kee TP提出的 1 分鐘演講 ( the one minute lecture，12。目前，普遍熱議的微課概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭OML)羅斯 ( David Penrose)于 2008 年首次提出，并被人們稱(chēng)為1分鐘教授 3。Penrose 的微課概念是指運(yùn)用建構(gòu)主義教育方法與理念構(gòu)建而成，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式4 。 OpenEducation也認(rèn)為微課將成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。微課是個(gè)“舶來(lái)品

4、”，國(guó)內(nèi)對(duì)微課內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。.胡鐵生是教育碩士，中學(xué)電教高級(jí)教師。他 2012 年起擔(dān)任全國(guó)中小學(xué)教師微課大賽評(píng)委，專(zhuān)注于 微 課 等 領(lǐng) 域 的 實(shí)踐與研究。他 在 2011 年、2012 年 和 2013 年三個(gè)不同時(shí)期分別給出了微課的定義：(1)2011年，胡老師把微課定義為“以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。5(2) 2012年，他定義微課是包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性、擴(kuò)展性資源的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。 6(3)2013年，胡老師定義微課是“基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的微

5、型網(wǎng)絡(luò)課程資源。 7同一時(shí)期，國(guó)內(nèi)其他教育技術(shù)專(zhuān)家對(duì)微課均有不同的定義：2013 年 4 月，焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻” 8 。 2013 年 4 月，黎加厚定義它是“有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程” 9 。2013 年 4 月，張一春定義微課是“經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)， 圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)”10 。2015 年 8 月，胡鐵生、胡小勇對(duì)微課的新界定： “微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

6、的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源?！蔽⒄n的概念表述之所以有差異， 主要是由于隨著微課的發(fā)展， 人們對(duì) “微課”的認(rèn)識(shí)變得越來(lái)越深刻和全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和豐富。定義雖不同，而其核心元素是基本相同的， 凡是符合這些核心元素， 即可稱(chēng)之為微課 : 一段短的音頻或視頻陳述 ( 5-10 min) ; 圍繞一個(gè)或幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn) ; 具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì) ; 具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與良好的信息化教學(xué)支持服務(wù) ; 支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)。三 微課的研究現(xiàn)狀1 國(guó)外微課研究現(xiàn)狀11表 1國(guó)外微課視頻開(kāi)發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用情況維度類(lèi)型英國(guó)教師電視微基于維基功能英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科可汗學(xué)院.課視頻庫(kù)開(kāi)發(fā)應(yīng)的微課頻微課視頻應(yīng)用(

7、Khan用(Teachers TV)（Watch-Know(EnglishAcademyLearn)Central)視頻目標(biāo)基于政府的教育鑒于對(duì)學(xué)習(xí)資通過(guò)視頻資源利用在線影像命題目標(biāo)，計(jì)劃在源博安全性考庫(kù)及課程目資料進(jìn)行免費(fèi)5 年內(nèi)提高中小慮，建設(shè)全球錄，促進(jìn)學(xué)習(xí)授課，加快各學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成最優(yōu)質(zhì)的中小者英語(yǔ)學(xué)習(xí)速層次學(xué)生的學(xué)績(jī)，促進(jìn)教師的專(zhuān)學(xué)教學(xué)視頻資度。對(duì)視頻資習(xí)速度業(yè)發(fā)展源，通過(guò)分類(lèi)源庫(kù)及課程目整理，促進(jìn)微錄瀏覽之后，課應(yīng)用于實(shí)踐整合學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)速度視頻內(nèi)容包括學(xué)校教學(xué)管包含了 3 18擁有2萬(wàn)多教學(xué)影片有理和學(xué)科教學(xué)內(nèi)歲學(xué)生所需要個(gè)核心詞，用2000 多段，內(nèi)容。幫助學(xué)校

8、的教的教育主題，戶(hù)能看到單詞容由易到難，學(xué)工作者拓展教有 5000 多個(gè)在真實(shí)視頻剪涉及物理、數(shù)師們的教學(xué)技能，教育目錄、超輯中的多個(gè)案學(xué)、金融、化深化他們的教學(xué)過(guò)5萬(wàn)的教例學(xué)、生物等學(xué)實(shí)踐育視頻科視頻技術(shù)采用電視和網(wǎng)站采用維基框架采用計(jì)算機(jī)自最簡(jiǎn)單的錄屏進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)和理念，邀請(qǐng)適應(yīng)，時(shí)間間技術(shù)（一臺(tái)電時(shí)播放，從預(yù)告到教師推薦能被隔學(xué)習(xí)系統(tǒng)可腦、手寫(xiě)板、發(fā)布，最后到入庫(kù)收錄至目錄的追蹤每個(gè)從看錄屏軟件、話成為常態(tài)。這些資視頻，進(jìn)行審單個(gè)視頻到成筒），錄完上源能幫助教師聯(lián)核和批準(zhǔn)并恰功掌握的學(xué)習(xí)載到優(yōu)酷提供系更多的同行當(dāng)分類(lèi)?？梢赃^(guò)程。教師可在線練習(xí)、自實(shí)現(xiàn)用戶(hù)自主收聽(tīng)學(xué)生的錄我評(píng)估及學(xué)習(xí).瀏

9、覽音和跟蹤他們進(jìn)度跟蹤等學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度習(xí)支持系統(tǒng)應(yīng)用效果幫助教師節(jié)省了視頻內(nèi)容的安微課視頻在日翻轉(zhuǎn)課堂模時(shí)間并獲取一些全和量受學(xué)校本新潟青陵大式，學(xué)生喜歡，實(shí)用性的建議、教歡 迎 ， 是 e學(xué)英語(yǔ)課前在成績(jī)提升，受學(xué)思想和課堂資SchoolMedia線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活比爾·蓋茨資源。 54%的人認(rèn)為雜志讀者評(píng)出動(dòng)中，10 大自助和表彰，預(yù)相當(dāng)受鼓舞的 2012年獲主學(xué)習(xí)網(wǎng)站評(píng)見(jiàn)了教育未獎(jiǎng)的 50個(gè)之選，微課視頻來(lái)。獲得風(fēng)險(xiǎn)一網(wǎng)站滿(mǎn)意度最資金多達(dá)幾百高萬(wàn)2 國(guó)內(nèi)微課研究現(xiàn)狀以“微課程”、“微課”、“ Microlecture”為檢索詞，經(jīng)檢索共查到文獻(xiàn)681 篇，相關(guān)文獻(xiàn) 217 篇。其中，依

10、據(jù)文獻(xiàn)的被引頻次、文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)性、文獻(xiàn)與教育的相關(guān)度、文獻(xiàn)能否下載等因素對(duì)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，共選取 91 篇 CSSCI來(lái)源期刊文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)分析。 在此過(guò)程中，逐步涌現(xiàn)出一些國(guó)內(nèi)影響較大的專(zhuān)家學(xué)者，諸如胡鐵生、焦建利、黎加厚、余勝泉等。9%22%36%9%設(shè)計(jì)、制作以及策略教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)科應(yīng)用概念、內(nèi)涵資源建設(shè)24%圖 1 中國(guó)知網(wǎng)收錄有關(guān)微課論文的幾大寫(xiě)作方向從發(fā)表的相關(guān)論文分析，這些有關(guān)微課的論文的研究方向主要是以下這五個(gè)，如圖 1。有 36%的文章寫(xiě)了有關(guān)微課的概念以及內(nèi)涵，只有9%文章寫(xiě)了微課.的資源建設(shè)。說(shuō)明我國(guó)對(duì)微課的研究還只是在微課概念本身， 只是研究的理論方面，而并沒(méi)有真正的研究

11、微課在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用以及效果。 而我國(guó)欠缺的這方面正是國(guó)外發(fā)展的主要方向。經(jīng)過(guò)具體的研讀有關(guān)微課的文章， 以及查找相關(guān)資料， 總結(jié)出了微課在我國(guó)的資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)情況， 以和國(guó)外的微課發(fā)展的開(kāi)發(fā)、 建設(shè)和應(yīng)用情況作出對(duì)比分析。表 2 國(guó)內(nèi)微課視頻開(kāi)發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用情況維佛山首屆中小學(xué) 第一屆全國(guó)中 第一屆全國(guó)度新課程優(yōu)秀微課 小學(xué)優(yōu)秀微課 高校微課教類(lèi)征集評(píng)審活動(dòng)征集活動(dòng)學(xué)比賽121314151617鳳凰微五分鐘課課程網(wǎng)型視為了進(jìn)一步推動(dòng)為了在中小學(xué)推進(jìn)教學(xué)觀為了推為推進(jìn)現(xiàn)頻佛山市優(yōu)質(zhì)微課教師中普及信念轉(zhuǎn)變和教動(dòng)教學(xué)代信息技目資源的共建共享，息技術(shù)，提高廣學(xué)方法改革，資源與術(shù)與教育標(biāo)探索微課資源

12、的大教師在課堂推動(dòng)教師教媒體資的 深 度有效開(kāi)發(fā)途徑和教學(xué)中正確運(yùn)學(xué)能力提源的整融 合，更應(yīng)用模式，深化信用互聯(lián)網(wǎng)、高效升, 促進(jìn)信合好地適應(yīng)息技術(shù)與教育教率地利用優(yōu)質(zhì) 息技術(shù)與學(xué)學(xué)歷及非學(xué)融合，促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源科教學(xué)的深學(xué)歷教育教學(xué)方式與學(xué)生的能力度融合，搭建多樣 化、學(xué)習(xí)方式的變革教學(xué)交流和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采展學(xué)習(xí)需求示平臺(tái)，提高課程建設(shè)質(zhì)量.視全 市共 征 集共收到 30 個(gè)全國(guó)高校微推出了已經(jīng)建設(shè)頻到 1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)省、市、自治區(qū)課教學(xué)比賽涵蓋基完成 3600內(nèi)規(guī)范的教師微課的近 12 萬(wàn)余份網(wǎng)站平臺(tái)共礎(chǔ)教育多 個(gè) 5容參賽作品，內(nèi)容覆教學(xué)案例，培訓(xùn)4721 名 選文化教分 鐘 課

13、蓋了小學(xué)、初中和指導(dǎo)教師 6000手報(bào)名參賽育、宗程，涉及高中各學(xué)科的教余人，經(jīng)過(guò)評(píng)審上傳參 賽教信50 多個(gè)系學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特遴選出優(yōu)秀教作 品 3152仰等列，10 個(gè)色內(nèi)容，教學(xué)形式學(xué)案例 1570件領(lǐng)域10學(xué)科大類(lèi)豐富，微課類(lèi)型多份。其中，教分鐘樣學(xué)設(shè) 600 份、以?xún)?nèi)多媒體教學(xué)軟的微件 370 份、微課視頻600 份6000視參賽者多采用實(shí)錄屏軟件、PPT、 成片統(tǒng)一 采參賽者參 賽 者頻地拍攝、演播室拍DV 錄像機(jī)、手用單一視頻運(yùn)用相運(yùn)用DV、技攝、錄屏軟件 PPT、 機(jī)、手寫(xiě)板、電形式、用機(jī)、錄錄像機(jī)、攝術(shù)DV 錄像機(jī)、智能腦等制作視頻多機(jī)位拍像機(jī)、影機(jī)、電手機(jī)、手寫(xiě)板、電上傳到

14、網(wǎng)站平攝（2機(jī)位攝影腦等把錄腦制作視頻，上傳臺(tái)供大家觀看以上）、機(jī)、錄制好的成到網(wǎng)站，以便資源PPT、錄屏軟制軟品上傳到共享件等上傳到件、剪平臺(tái)平臺(tái)輯軟件等上傳到平臺(tái)應(yīng)逐步建成了一批目前微課資源受到高校教涉及領(lǐng)五分鐘課用結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容鮮豐富起來(lái)了，但師的積極回域比較程網(wǎng)將成效活、檢索快捷、使是應(yīng)用率卻比應(yīng)，廣大教師廣泛，為優(yōu)質(zhì)微、果用方便的新課程較低踴躍參加，并且是小課程資.學(xué)科資源網(wǎng)站，并638 件作品面向全源匯聚、經(jīng)過(guò)不斷的使用入圍，選出特球的，共享、學(xué)與完善，最終形成等獎(jiǎng)2 名、出現(xiàn)了習(xí)的公共完全開(kāi)放、內(nèi)容豐一等獎(jiǎng)17大量精平臺(tái)，服務(wù)富、功能齊全、動(dòng)名、二等獎(jiǎng)品，受于全民終態(tài)發(fā)展的互動(dòng)型

15、68 名、三等到一致身學(xué)習(xí)和學(xué)科資源網(wǎng)站應(yīng)獎(jiǎng) 105 名、好評(píng)個(gè)性化學(xué)用平臺(tái)與社區(qū)全國(guó)優(yōu)秀獎(jiǎng)習(xí)的需要，446 名。但是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用在教學(xué)數(shù)字化學(xué)實(shí)踐中的并習(xí)資源的不太多建設(shè)、推廣與應(yīng)用通過(guò)對(duì)比兩個(gè)表，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)和國(guó)外所用到的制作微課的設(shè)備和方法大同小異，也都是多用到中小學(xué)，涉及到各個(gè)學(xué)科, 政府都給與一定的支持與鼓勵(lì) .通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外微課發(fā)展現(xiàn)狀， 發(fā)現(xiàn)了雖然國(guó)內(nèi)外微課發(fā)展的都很迅速， 但是發(fā)展的形式都不同。 國(guó)外以可汗學(xué)院為代表， 大多數(shù)為視頻網(wǎng)站， 通過(guò)這些視頻網(wǎng)站來(lái)為學(xué)習(xí)者提供微課視頻， 以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。 而且大多數(shù)微課應(yīng)用到中小學(xué)中，而且涉及到各個(gè)學(xué)科。 并且在學(xué)校中有非常好的應(yīng)

16、用效果。 微課已經(jīng)被應(yīng)用在日常教學(xué)中，借助微課運(yùn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也得到了很好的發(fā)展，這說(shuō)明微課在國(guó)外發(fā)展得比較成熟。而在國(guó)內(nèi)，微課主要的存在形式是各種微課比賽， 而好多老師參加微課比賽也是由于職稱(chēng)需要要求或是強(qiáng)制性要求。 并不是真正的考慮到學(xué)生需求， 更談不上應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。 所以在國(guó)內(nèi)微課的使用率較低， 造成了理論先行而實(shí)踐滯后的現(xiàn)象。在國(guó)內(nèi)有關(guān)的微課的研究大部分是以微課概念或是內(nèi)涵本身作為研究對(duì)象的，并沒(méi)有涉及到微課資源開(kāi)發(fā)或者是建設(shè)和應(yīng)用。 而在國(guó)外大部分的微課形式的研究都是以資源建設(shè)和應(yīng)用為目的的。而且在國(guó)外微課的發(fā)展獲得了很多企業(yè)家或是公司的資助以發(fā)展，而在國(guó)內(nèi).只是學(xué)校內(nèi)部

17、自己發(fā)展。 目前的應(yīng)用并不樂(lè)觀， 所以對(duì)微課的應(yīng)用方面的研究空間還很大，我們還肩負(fù)重大使命。四 啟示與結(jié)論針對(duì)于微課在國(guó)內(nèi)發(fā)展出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從微課的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用三方面提出建議。1 微課的開(kāi)發(fā)微課開(kāi)發(fā)中最重要的就是微課制作。 然而國(guó)內(nèi)微課制作的方式比較單一 , 水平還有待提升。根據(jù)胡鐵生依托全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)， 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法收集的調(diào)查數(shù)據(jù)可知， 隨著微課實(shí)踐的深入， 超過(guò)半數(shù)的微課制作者在制作微課時(shí)選擇將視頻拍攝式、 屏幕內(nèi)錄式、 軟件合成式混合使用。 可能由于大賽評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用等原因， 參賽教師在選擇內(nèi)容時(shí)知識(shí)點(diǎn)偏向零散化的特征較明顯。所以根據(jù)我國(guó)微課實(shí)際發(fā)展情況而論

18、， 首先，微課開(kāi)發(fā)中需要在學(xué)校中建立一些相關(guān)的鼓勵(lì)、 獎(jiǎng)勵(lì)措施，以激發(fā)老師們對(duì)微課開(kāi)發(fā)的熱情和支持； 組建一個(gè)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)， 開(kāi)展微課制作技術(shù)培訓(xùn)， 使老師們迅速掌握微課制作的方法與技術(shù)；進(jìn)行微課的主題研討，實(shí)現(xiàn)微課開(kāi)發(fā)的系列化、專(zhuān)題化、課程化，形成一批專(zhuān)業(yè)的精品微課，方便師生使用。2 微課的建設(shè)微課的建設(shè)涵蓋微課配套資源的共建共享以及微課展播平臺(tái)建設(shè)。 根據(jù)胡鐵生的問(wèn)卷調(diào)查顯示： 全國(guó)高校微課大賽中， 參賽教師圍繞微課開(kāi)展的同行交流及教學(xué)活動(dòng)稀少。 對(duì)微課的關(guān)注大多單純地停留在比賽層面。 對(duì)于教師而言， 微課大賽利于同行 交流借鑒，促進(jìn)教師自身發(fā)展；有利于優(yōu)質(zhì)資源共建共享；對(duì)于學(xué)生而言，它能

19、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有待考證。此外，可以通過(guò)建立完善激勵(lì)評(píng)價(jià)體系， 來(lái)宣傳推廣微課的實(shí)踐， 表彰對(duì)微課發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的團(tuán)體和個(gè)人。 例如：頒發(fā)教育行政部門(mén)的證書(shū)， 比賽成績(jī)作為職稱(chēng)評(píng)定的參考指標(biāo)之一， 獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)， 教師能夠成為先進(jìn)典型， 被推廣宣傳等。3 微課的應(yīng)用在教育實(shí)踐領(lǐng)域，范福蘭等人基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查說(shuō)明，微視頻作為一種可用的教學(xué)資源形式具有廣闊的教育應(yīng)前景。然而微課.目前的應(yīng)用狀況并不 樂(lè)觀。根據(jù)胡鐵生的問(wèn)卷調(diào)查可知教師利用微課作品的主要形式有點(diǎn)播或查看微課、 評(píng)價(jià)微課作品和在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用微課。 其中在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用微課的頻率最低。

20、由此可見(jiàn)，教師圍繞微課開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)稍少， 微課的應(yīng)用尚不充分。 微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)是受到前兩個(gè)環(huán)節(jié)的影響的， 即開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)和建設(shè)環(huán)節(jié)的影響。 一方面，由于微課的制作技術(shù)是一個(gè)門(mén)檻， 所以很多老師難以制作出令人滿(mǎn)意的高質(zhì)量微課，應(yīng)用環(huán)節(jié)不可避免地受到了影響。另一方面，某些基礎(chǔ)教育階段的老教師拒絕學(xué)習(xí)更先進(jìn)的多媒體新技術(shù)， 不愿接觸新科技， 也是阻礙微課發(fā)展應(yīng)用的一個(gè)原因。五 總結(jié)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外微課的概念、內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)微課還是存在著不少的問(wèn)題， 需要我們不僅在理論方面研究微課，還要真正的把微課利用到現(xiàn)實(shí)生活中， 讓微課真正的在學(xué)生的課堂起到良好的作用，達(dá)到一定的教學(xué)效果，也讓教師可

21、以充分的利用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。微課程作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)初見(jiàn)成效，還是還缺乏深入的繼續(xù)研究，缺乏相關(guān)的資源建設(shè)尤其是應(yīng)用，以有效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)。但隨著以微課程為代表的新型教學(xué)資源的不斷推行，相信將來(lái)會(huì)有更為深入的實(shí)證研究與實(shí)踐來(lái)解答這些問(wèn)題。參考文獻(xiàn)1Le Roy A ,McGrew.A 60-Second Course inOrganic Chemis-tryJ.Journalof Chemical Education,1993,70(7)： 543-544.2 梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝 . 微課程設(shè)計(jì)模式研究基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析 J. 開(kāi)放教育研究 ,2013,19(1) ：65-7