我看2013年春季物理八年級下冊教科書

1、我看2013年春季物理八年級下冊教科書(2013-03-12 12:16:44)分類： 初中物理 遠看2013年春季物理八年級下冊教科書，你可能會說她是個美人兒。可我作為一線教師，更多地是近看（或算是近視眼），于是發(fā)現(xiàn)這美人兒臉上有些斑點。2頁“托起兩個雞蛋所用的力大約是1N”。如果短距離快速托起，就會是先加速后減速，即先超重后失重。所以應在“托起”前添加“勻速”或“緩慢地”（85頁“演示”就用“緩慢地”替代了“勻速”，拉近了與高中物理的距離），或者改“托起”為“托住”，使托力等于重力。7頁“圖7.2-3各種測力計”。圖7.2-3中彈簧秤和托盤秤上標注的單位都是“kg”，“測力”與“kg”匹配

2、嗎？學生該怎樣解讀？17頁“牛頓第一定律雖然不是直接由實驗得出的，但其中符合邏輯的科學推理是非常重要的”。這里關聯(lián)詞語“雖然”“但”多余吧？是強加的轉(zhuǎn)折關系吧？20頁“物體受到幾個力作用時，如果保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡”。其中“相互”應該去掉。如果物體受到三個力作用且保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這三個力平衡，但這三個力任意兩個都不平衡。51頁“例如，木頭在水中是漂浮的，但是鐵塊在水中會下沉。那么，是不是浮力的大小跟浸在液體中的固體的密度有關？”。這是怎樣的一個猜想呢？固體密度的不同顯而易見（木頭的密度小于鐵的密度），浮力的不同怎知？莫非漂浮的物體受到的浮力大

3、于下沉的物體所受的浮力？學生有這樣的錯誤認識可以容忍，教科書有這樣的猜想實屬不該。51頁“是不是浮力的大小跟人浸入水中的深度有關？”這是教科書提出的問題。“浮力的大小是否跟物體浸沒的深度有關？”這是教科書通過實驗解決的問題。一是“浸入”，一是“浸沒”，學生該怎樣認識？教科書是不是應該注意所答系所問？不會是教科書故意前后不一以便培養(yǎng)學生的什么能力吧？53頁“現(xiàn)在我們用物體排開液體的體積取代浸在液體中物體的體積來陳述這個結論”。其中“浸在液體中物體的體積”應為“物體浸在液體中的體積”。相應地，我們用“物體排開的液體”取代“與物體浸在液體中的部分等積的液體”。54頁實驗“探究浮力的大小跟排開液體所受

4、重力的關系”。該實驗操作步驟不妥，應該把操作步驟4提前為操作步驟1。實驗操作中的“浸沒”改為“浸入”更恰當，更具普遍性。63頁“圖11.1-3 力不做功的實例 甲 提著滑板在水平路面上前進 乙 搬而未起”。顯然，甲比乙難理解。從循序漸進的原則出發(fā)，二者次序應該改變。64頁“例題”。“例題”和“動手動腦學物理2”都說的是馬的拉力，但“動手動腦學物理2”中是“馬的水平拉力”，而“例題”中編寫的是“馬的拉力”，并且例題的解中說“馬的拉力F與摩擦力F摩大小相等”。顯然，例題中“拉力”前也應有“水平”二字。69頁上“發(fā)生形變的物體在恢復形變時可以做功”的錯誤：此處“形變”應為“彈性形變”自不必說，而“恢

5、復形變”也應為“恢復原狀”“恢復形變”意為形變消失后又重新發(fā)生形變吧。85頁“生活中我們常常會遇到效率這個詞，例如學習效率、工作效率等。利用機械幫助我們完成某項任務，也會涉及效率問題，我們稱為機械效率”。工作效率常被理解為“在進行某任務時，取得的成績與所用時間的比值”，自然它是兩個不同種量的比值，類似于物理學中的功率，而機械效率是兩個同種物理量的比值，機械效率與工作效率沒有可類比性。用工作效率引入機械效率恰當嗎？85頁“雖然在兩次實驗中鉤碼被提升了相同的高度，但第二次拉力做的功反而要多一些”。其中“反而”一詞應去掉。雖然在兩次實驗中鉤碼被提升了相同的高度，達到了同樣的目的，但第二次拉力做的功要

6、多一些。雖然第二次拉力小一些，但第二次拉力做的功反而要多一些。不提“拉力小一些”，何談“反而”？86頁上“這臺起重機的機械效率為44”應為“這時這臺起重機的機械效率為44”，因為機械效率隨工作對象而變化，并不是確定的。87頁“圖12.3-2”。圖中h =8.5mm，s =17.0mm，顯然不符合事實。事實上，動滑輪上有三段繩子承擔物重，s =3h。      88頁“用滑輪組吊起重物時，動滑輪上有幾段繩子承擔物重，繩端所用的拉力就是物重的幾分之一”。這句話應改為“在不計摩擦、繩重、滑輪自重的情況下，用滑輪組吊起重物時，動滑輪上有幾段繩子承擔物重，繩端所用的拉力就是物重的幾分之一”。本章學習了機械效率，此語既然總結于一章末尾，就應考慮到實際情況中存在摩擦、繩重、滑輪重，從而導致機械效率小于1這一情況。 2014年春季物理八年級下冊教科書87頁“圖12.3-2”修改了。 “滑輪”一節(jié)，教科書只字不提“勻速”