淺談教師在幼兒區(qū)域活動中的“位置”

1、淺談教師在幼兒區(qū)域活動中的“位置”一、區(qū)域活動的內涵幼兒園教育指導綱要指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。相對于區(qū)域活動來說，這一點尤為重要。區(qū)域活動是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。區(qū)域活動是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式；區(qū)域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形式。止匕外，區(qū)

2、域活動為兒童提供了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個性潛能的集會，使他們能夠建立適合于自己的發(fā)展模式，包括利用自己的長項，彌補自己的不足，從而對自己樹立起信心。區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己經驗和感受、在獲得游戲體驗的同時、獲得身體、情感認知及社會性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。喜愛活動是幼兒的天性，而寓教育于多種活動之中，是學前教育的重要特征之一。近年來，幼兒園中開展的區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種行之有效的教育形式，它在促進幼兒身心和諧發(fā)展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區(qū)域活動中角色往

3、往難于準確把握，教師指導間接性的特點容易被忽視，區(qū)域活動的教育價值沒有發(fā)揮出來。二、區(qū)域活動中教師指導存在的一些問題1. 無論是課堂學習還是區(qū)角游戲，教師的作用都是不可取代的。幼兒在區(qū)域活動自主也不是自由無序。教師的主導和幼兒的主體地位都是相輔相成的。有的活動沒有教師的指引，幼兒就會無所適從。比如在有新的材料投放的時候，如果沒有教師的指導，那幼兒就不能明白該材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的利用。可能就會出現(xiàn)材料被幼兒玩弄過度，過早出現(xiàn)破損。2. 區(qū)域活動也是幼兒學習的一個重要途徑。在區(qū)域活動中，幼兒的個性更能夠得到發(fā)展。教師必須根據(jù)幼兒發(fā)展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)

4、設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往”。因此在選擇區(qū)域活動內容時，教師要關注幼兒的興趣和需要，使區(qū)域中的各項活動及時滿足幼兒，并促進幼兒發(fā)展。3. 區(qū)域活動畢竟不同于課堂教學，它更注重于幼兒的個體發(fā)展。區(qū)域活動的創(chuàng)設必須是開放的,能夠讓幼兒自主選擇的。幼兒有選擇地進區(qū)活動，并且要讓他玩得充分，玩有所得。三、對區(qū)域活動中提高教師指導方法的一些建議1.開創(chuàng)一定數(shù)量的區(qū)域。各個區(qū)域提供的材料不要相似雷同，材料的提供要有層次，定期更新，符合幼兒的認知水平。能讓孩子有比較大的選擇余地。材料是吸引幼兒選擇區(qū)域的第一要素。材料的投放要注

5、意幾個問題：（ 1）各個區(qū)域的材料各異。如果各個區(qū)域的材料是類似的，那么幼兒選擇的興趣也不會很大。在哪個區(qū)域活動都是一樣的，就沒有必要在區(qū)域之間流動了。（ 2）一個區(qū)域的材料要定期更新。如果區(qū)域里的材料長時間一成不變。那么孩子們對這個區(qū)域也會漸漸失去興趣，即使選擇了這個區(qū)域，也是對操作的重復，到最后只能是對操作材料的把玩，而并不能有任何收獲。（ 3）材料的投放要符合幼兒的認知水平。孩子對于完全陌生的材料其實興趣是不大的。但是這種材料有點熟悉，有點新鮮，會引起孩子的最大興趣。事實上，孩子對于看到過的，別人有的玩具需求最強烈。同樣，如果區(qū)域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原來操作過的材料形式是不一樣

6、的，那就會吸引孩子去探究。在操作過程中也能夠通過探索取得成就。2. 幼兒選擇區(qū)域，教師要有一定的引導。區(qū)域活動雖然不是正式的教學活動，但是它是最能夠讓幼兒發(fā)展特性的活動。通常孩子們都能夠按照自己的興趣來選擇區(qū)域，但是孩子們也會有盲從的心理。如果在一個區(qū)域里，這項活動是大多數(shù)孩子都喜歡的，那么可能大家都會選擇這個區(qū)域。此時，如果沒有足夠的區(qū)域來分散孩子，或者說其他區(qū)域的材料不能夠引起幼兒興趣的話，那可能會形成“毛毛蟲效應”，區(qū)域活動的作用也就蕩然無存。比如我們中班開學一段時間里，男孩子都喜歡搭積木。因此很多男孩子一到幼兒園就進入建構區(qū)。但是在建構區(qū)里，幼兒搭積木并不是創(chuàng)新的建構，而是都做成簡易陀

7、螺，爭相在地板上玩。這樣建構區(qū)每天都最熱鬧，而且由于爭搶位置時有爭執(zhí)發(fā)生。對于幼兒本身來說，盲從的最后是什么都沒有得到提高。針對這種情況，我們更多地開設了棋類、閱讀、剪紙、手工、數(shù)學，并且限制了建構區(qū)的人數(shù)。而且針對男孩子不善于剪紙的情況，則規(guī)定男孩子來園以后，必須先選擇剪紙，完成一項任務后，才能夠選擇其他的區(qū)域。3. 區(qū)域活動中，教師要適當介入。幼兒來自不同的家庭，受遺傳、環(huán)境、教育因素的影響，個體差異大，彼此間形成了互補。就兒童而言，年齡趣小，差異越大。教師在指導區(qū)域活動時觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解不同幼兒的活動意圖、思維方式，并對不同幼兒的活動水平做出正確的診斷，承認差異，

8、認識差異，尊重差異是因人施教的基本前提，教師要最大限度地滿足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導每個幼兒在發(fā)展方向、起點、速度及最終達到的縮短水平上的差異距離。耐心等待，善于引導是因人施教的根本保證。要給予適合個體差異的介入方式，指導行為。當幼兒確實遇到超出其能力范圍的困難時，教師應給予直接的幫助和支持。而當幼兒快失去信心時，要及時介入，幫助，重新煥發(fā)幼兒活動的興趣，找到問題的突破點。教師應隨時觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，關注幼兒遇到的困難，根據(jù)幼兒的需要采用間接或直接的方式和幼兒一起解決困難，從而產生一個新的探索火花，使活動得以延續(xù)下去。結束語區(qū)域活動的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多的自主活動和表現(xiàn)能力的機會和條件，其潛在的教育價值也不斷地