怎樣提高數(shù)學課堂提問的有效性

1、 怎樣提高數(shù)學課堂提問的有效性徐燕艷問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?？低袪栔赋觯骸霸跀?shù)學的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。小學數(shù)學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導作用、凸現(xiàn)學生主體地位的重要手段。在數(shù)學課堂教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。教師根據(jù)教學要求，把新舊數(shù)學知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學生，

2、使學生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應是學生的權(quán)利。所以要做到讓學生敢問、想問、善問、會問，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。 一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學生“敢問”、“想問”在課堂教學中，小學生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問。因此，教師應盡力解除學生的思想顧慮，為學生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學氛圍，消除學生緊張的心理，使學生長期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進入學習的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。課堂上教師可以允許學生不舉手就站起來發(fā)言、插話

3、。情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)，若失去發(fā)言機會，火花隨之而熄滅。教師應盡力在每一細微處讓學生深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。在小學數(shù)學課堂教學中，作為智慧型的教師常常會創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的有效問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什么？這樣既營造了輕松的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生的問題意識。小學生具有求知欲、好奇心強等特點，在教學過程中教師常常要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效問題情境給學生設(shè)置一些懸念，來激發(fā)學生想探究問題的欲望。二、留給思考的空間，使學

4、生“善問”教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。課堂教學中要使學生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學生示范如何提問，并啟發(fā)學生在平常的學習中尋找問題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？“怎么辦？”“是什么？”讓學生逐漸形成一種善于提問的習慣。當然教師也可以采取樹立典型，以“點”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動利用榜樣的號召力，在學生中形成提問的良好風氣。在競賽中調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，使學生能開動腦筋主動提問而不做

5、“觀眾”，能自覺地在“學中問”，“問中學”。長此以往學生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學生主動提問的良好習慣。比如，在教學“圓的認識”時，教師啟發(fā)學生問“半徑長度都相等”你有什么疑問嗎？這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了特征的實質(zhì)。其次，在課堂上，教師要多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵學生有疑就問。特別是對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂。有時學生的提問能幫助老師拓展教學的空間，為課堂教學增光添彩。當然教師也要保證學生提問

6、的質(zhì)量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導，讓學生的思考集中在關(guān)鍵點上。三、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生“會問”小學生不敢在課堂上提問題的重要的原因是不知道怎么問，對提問的方式，方法，內(nèi)容敘述形式等沒有掌握。面對新知識點不知道應從哪方面對它進行提問，這類學生占大多數(shù)。常言道：授之以魚，不如授之以漁。因此，讓學生“會問”才是具備提問能力的重要標志。1、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”能力。課標中提出“讓學生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力”。因此，教師應當從小培養(yǎng)學生從生活、生產(chǎn)中提出數(shù)學問題的能力。教師還要隨時注意發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中隱藏的數(shù)學問題，善于創(chuàng)設(shè)

7、一種情境，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如，在教學“年、月、日”認識閏年時，教師可先談話創(chuàng)設(shè)情境：小明今年歲，他只過了個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們對照萬年歷小組合作探究之后就知道了，這樣的學習就把學生推到了主動探索的主體地位上。2、創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課程改革下的課堂教學過程中，我們體會到積極尋求求異思維、發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。課堂教學中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學生標新立異。如在教學“圓的面積”時，通常是把圓轉(zhuǎn)化成近似的

8、平行四邊形或長方形，由長方形面積公式推導出圓的面積公式的。我在上課時特意留有一定的空間給學生思考，有些同學就提出“能不能利用三角形或梯形面積公式來推導圓面積公式呢？”這樣，拓展思維空間，不僅讓學生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。四、善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。數(shù)學教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設(shè)計提問揭示這些矛盾，巧妙地實施提問，以引起學生積極主動地思考。如：在教學了乘法分配律的復習后，有學生就提出了有沒有“除法分

9、配律”這個樣的設(shè)想，學生當即展開了爭論。有些說老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學生說乘法有這樣的性質(zhì)，說不定除法也有這樣的性質(zhì)學生爭論一番后，都把眼光投向了教師，希望老師給個說法。對于這個學生非常感興趣的問題，何不讓學生自己去探究一番呢？“對于除法分配律，老師一時也說不清，還是請同學們?nèi)ヲ炞C這個猜想吧！”學生們自由組合了探究小組，對這個問題展開探究。在巡視小組合作學習時老師發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)列舉了大量的實例進行了證明，在匯報時也是“論據(jù)”充分：100÷5200÷5（100200）÷5；（20003000）÷102000÷103000÷10；0.6÷0.20.2÷0.2（0.6-0.2）÷0.2；有些小組還用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c由此看來，學生的這個猜想是正確的，學生的探究過程也是十分有效的。教師對該學生的猜想進行了表揚，對同學們的探究精神、探究效果進行了肯定，并以該學生的名字命名為“××除法分配律”，收到了良好的教學效果。這是先激發(fā)了學生對新舊知識技能的矛盾沖突，然后采用質(zhì)疑法提問，解決問題用遞進法，層層遞進，促使