學前兒童心理學

1、學前兒童心理學復習題型填空 15-20分選擇 20分判斷 10分名詞解釋 5個 約15-25分簡答 3個 18分實例分析 3個 27分第一章第一章 緒論緒論 1， 兒童心理學產生的標志 1882年，年，德國德國的實驗心理學家的實驗心理學家蒲來爾蒲來爾出版的心理學著作出版的心理學著作兒童心理兒童心理為標為標志的志的2， 心理發(fā)展及其具體體現(xiàn) 一一 心理發(fā)展（名詞解釋）心理發(fā)展（名詞解釋） 心理發(fā)展是人對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、心理發(fā)展是人對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高的過程改善和提高的過程 二二 兒童心理發(fā)展的具體表現(xiàn)兒童心理發(fā)展的具體表現(xiàn) （1）心理活動從低級、簡單、具體向高級、）心理活

2、動從低級、簡單、具體向高級、復雜、抽象的性質發(fā)展；復雜、抽象的性質發(fā)展； （2）心理活動的自覺性和隨意性不斷提高；）心理活動的自覺性和隨意性不斷提高； （3）從出生時僅有一些素質的差異到逐漸）從出生時僅有一些素質的差異到逐漸形成個性。形成個性。3，（名詞解釋） 關鍵期關鍵期 在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應或某一組反在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定的時期或階段最易于形成，最易于應在某一特定的時期或階段最易于形成，最易于獲得，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再獲得，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的出現(xiàn)這樣好的“時機時機”，這個關鍵的，這個關鍵的“時機時機”

3、就就是關鍵期是關鍵期 學前心理學學前心理學 學前心理學是研究初生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)學前心理學是研究初生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。律的科學。 學前兒童學前兒童 指三歲到六七歲的孩子指三歲到六七歲的孩子(廣義的學前兒童）廣義的學前兒童）4 ， 學前心理學的研究類型 (一)橫向研究和縱向研究橫向研究和縱向研究 (二二)整體研究和分析研究整體研究和分析研究 (三三)差異研究、相關研究和因果研究差異研究、相關研究和因果研究 (四四)雙生子研究和跨文化研究雙生子研究和跨文化研究5 ，學前兒童心理研究的，學前兒童心理研究的基本方法基本方法 (一一)觀察法（基本方法）觀察法（基本方法） (二二)實驗

4、法實驗法 (三三)測驗法測驗法 (四四)調查法、問卷法調查法、問卷法 (五五) 談話法和作品分析法談話法和作品分析法第二章第二章 學前兒童心理發(fā)展的基本學前兒童心理發(fā)展的基本理論理論 本章主要考簡答或實例分析 1 ，學前兒童心理發(fā)展的趨勢學前兒童心理發(fā)展的趨勢 從簡單到復雜從簡單到復雜(從不齊全到齊全從不齊全到齊全 從籠統(tǒng)到分從籠統(tǒng)到分) 從具體到抽象從具體到抽象(學前兒童的心理活動最初是非常學前兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化具體的，以后越來越抽象和概括化) 從被動到主動從被動到主動(從無意向有意發(fā)展從無意向有意發(fā)展 從主要受生從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調節(jié)理制約發(fā)

5、展到自己主動調節(jié)) 從零亂到成體系從零亂到成體系(最初是零散雜亂的，心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯(lián)系之間缺乏有機的聯(lián)系 隨著年齡的增長，心理活隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來動逐漸組織起來 有了系統(tǒng)性有了系統(tǒng)性)2，影響學前兒童心理發(fā)展的因素及作用，影響學前兒童心理發(fā)展的因素及作用 客觀因素客觀因素（一）生物因素（一）生物因素1、遺傳因素（、遺傳因素（第一，提供心理發(fā)展的最基本的第一，提供心理發(fā)展的最基本的自然物質前提自然物質前提第二，第二，奠定學前兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎）奠定學前兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎）2、生理成熟（、生理成熟（制約作用制約作用使心理活

6、動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)）使心理活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)） (二二)環(huán)境因素（自然環(huán)境環(huán)境因素（自然環(huán)境 社會環(huán)境）（第一，社會環(huán)境）（第一，使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 第二，社會生活條件和教育是制約學前兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素）環(huán)第二，社會生活條件和教育是制約學前兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素）環(huán)境對學前兒童心理發(fā)展的作用主要指社會生活條件和教育的作用境對學前兒童心理發(fā)展的作用主要指社會生活條件和教育的作用影響學前兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互制約影響學前兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互制約學前兒童心理的內部因素之間的矛盾，是推

7、動學前兒童心理發(fā)展的學前兒童心理的內部因素之間的矛盾，是推動學前兒童心理發(fā)展的根本原因根本原因 主觀因素主觀因素籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要需要。 主客觀因素的相互作用 (一一)充分肯定客觀因素對學前兒童心理發(fā)展充分肯定客觀因素對學前兒童心理發(fā)展的作用的作用 (二二)不可忽視學前兒童心理的主觀因素對客不可忽視學前兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用觀因素的反作用 (三三)主

8、客觀因素相互作用的循環(huán)主客觀因素相互作用的循環(huán) ( (四四) )活動與學前兒童心理發(fā)展的主客觀相互作活動與學前兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用用第三章第三章 乳兒心理的發(fā)展乳兒心理的發(fā)展 乳兒期乳兒期 （01歲）歲）1，具有生物學意義的無條件反射有：，具有生物學意義的無條件反射有： 1、無條件防御反射、無條件防御反射 2、無條件食物反射、無條件食物反射 3、無條件定向反射、無條件定向反射2，新生兒心理發(fā)生的標志條件反射3，乳兒動作發(fā)展的規(guī)律性，乳兒動作發(fā)展的規(guī)律性 1 1、動作的發(fā)展相對落后于感覺的發(fā)展、動作的發(fā)展相對落后于感覺的發(fā)展 2 2、從分化、不隨意動作、從分化、不隨意動作向分化、隨意動作

9、向分化、隨意動作兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散慢的，兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散慢的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作作 3 3、動作發(fā)展的順序和身體發(fā)展順序相一致、動作發(fā)展的順序和身體發(fā)展順序相一致頭尾原則、近遠原則、大小原則。頭尾原則、近遠原則、大小原則。4，乳兒隨意抓握動作的發(fā)展，乳兒隨意抓握動作的發(fā)展 隨意抓握隨意抓握 標志手和動作重大發(fā)展標志手和動作重大發(fā)展 眼手動作協(xié)調眼手動作協(xié)調 五指分化五指分化 雙手協(xié)調雙手協(xié)調5，乳兒皮膚覺的發(fā)展，乳兒皮膚覺的發(fā)展 乳兒皮膚表現(xiàn)的感受器對撫摸、溫度非常乳兒皮膚表現(xiàn)的感受器對撫

10、摸、溫度非常敏感，很小就對身體接觸的襁褓或被褥的敏感，很小就對身體接觸的襁褓或被褥的任何刺激表示強烈的反應，特別是嘴唇、任何刺激表示強烈的反應，特別是嘴唇、手掌、腳掌、前額、眼瞼等處。手掌、腳掌、前額、眼瞼等處。 兒童觸覺探索方式之一：口腔觸覺。兒童觸覺探索方式之一：口腔觸覺。 適當撫摸或抱裹，以免適當撫摸或抱裹，以免“皮膚饑餓皮膚饑餓”。6，乳兒知覺的發(fā)展，乳兒知覺的發(fā)展 大小知覺大小知覺 有知覺大小的能力，有一定有知覺大小的能力，有一定程度的程度的“大小恒常性大小恒常性”。 深度知覺深度知覺 2、3個月的乳兒有深度知覺個月的乳兒有深度知覺 早期的嬰兒是否具有三維知覺能力早期的嬰兒是否具有三

11、維知覺能力 ？ 吉布森和沃克吉布森和沃克(Gibson & Walk)發(fā)明了一種叫發(fā)明了一種叫“視崖視崖”（visual cliff）的裝置，用于探索兒）的裝置，用于探索兒童這種知覺的發(fā)展。童這種知覺的發(fā)展。 7，情緒的產生，情緒的產生 (1)原始情緒的種類原始情緒的種類 天生的情緒反應有三種（華生）：天生的情緒反應有三種（華生）： 怕怕 怒怒 愛愛(3)基本情緒的發(fā)展基本情緒的發(fā)展 8，笑的發(fā)展：笑的發(fā)展：自發(fā)性微笑（自發(fā)性微笑（0-5周）周） 無選擇的社會性微笑（無選擇的社會性微笑（5周周-4個月）個月） 有選擇的社會性微笑（有選擇的社會性微笑（4個月以后個月以后哭的發(fā)展哭的發(fā)展

12、引起啼哭的原因：引起啼哭的原因： 哭的性質：哭的性質： 生理發(fā)射性的哭生理發(fā)射性的哭（0101月）月） 刺激應答性的哭刺激應答性的哭（1 1月起）月起） 主動操作性的哭主動操作性的哭（222222個月）個月） 恐懼的發(fā)展恐懼的發(fā)展 本能的恐懼本能的恐懼 與知覺和經驗相聯(lián)系的恐懼與知覺和經驗相聯(lián)系的恐懼 怕生怕生 預測性恐懼預測性恐懼9，托馬斯對兒童氣質分類 容易型容易型 40 40易適應環(huán)境，情緒愉快，喜歡探索，有安全感。易適應環(huán)境，情緒愉快，喜歡探索，有安全感。他們也似乎少有行為問題。他們也似乎少有行為問題。 困難型困難型 10 10難適應環(huán)境、生活無節(jié)律，對新異刺激反應消難適應環(huán)境、生活無

13、節(jié)律，對新異刺激反應消極，難形成安全感。極，難形成安全感。 遲緩型遲緩型 15% 15%適應環(huán)境緩慢、適應環(huán)境緩慢、“害羞害羞”、冷淡、情緒常不愉、冷淡、情緒常不愉 有有35%35%是屬于綜合型或交叉型氣質類型是屬于綜合型或交叉型氣質類型. .10，親子關系（概念），親子關系（概念） 親子關系是指兒童與其主要撫養(yǎng)人親子關系是指兒童與其主要撫養(yǎng)人(主要主要是父母是父母)之間的人際關系，是兒童早期生之間的人際關系，是兒童早期生活中最主要的社會關系活中最主要的社會關系1111，依戀（概念），依戀（概念） 依戀依戀（attachment)attachment)是嬰兒與主要撫養(yǎng)者是嬰兒與主要撫養(yǎng)者( (

14、通通常是母親常是母親) )之間的最初的社會性聯(lián)結之間的最初的社會性聯(lián)結依戀發(fā)展階段 階階 段段年齡年齡 特特 點點 無差別無差別 社會反應社會反應0-30-3月月對任何人反應一樣對任何人反應一樣無偏愛無偏愛 差別差別 社會反應社會反應3-63-6月月母親：微笑多、依偎母親：微笑多、依偎熟悉者：少熟悉者：少陌生人：更少陌生人：更少 特殊聯(lián)結特殊聯(lián)結 階段階段6 6月月-3-3歲歲母親：強烈依戀母親：強烈依戀陌生人：緊張、恐懼等陌生人：緊張、恐懼等依戀的類型依戀的類型 類型類型 特特 點點安全型安全型 在在 ：積極探索，與母親交往：積極探索，與母親交往 離開：苦惱、不安離開：苦惱、不安 回來：接近

15、、平靜回來：接近、平靜不安全型不安全型1. 1. 回避型（回避型（avoidantavoidant） 2025%2025% 在在 ：獨自玩耍：獨自玩耍 離開：悲傷少、做自己的事離開：悲傷少、做自己的事 回來：不歡迎、無喜悅回來：不歡迎、無喜悅2. 2. 反抗型（反抗型（resistantresistant） 1015% 1015% 在在 ：與母親保持身體接觸：與母親保持身體接觸 離開：非常苦惱、極度反抗離開：非常苦惱、極度反抗 回來：矛盾回來：矛盾既尋求又反抗既尋求又反抗第四章嬰兒心理的發(fā)展第四章嬰兒心理的發(fā)展 嬰兒期（嬰兒期（13歲）歲）1，言語形成期三個階段，言語形成期三個階段 一、單詞句

16、階段一、單詞句階段 二、簡單句階段二、簡單句階段 三、完整句階段三、完整句階段嬰兒自我意識的發(fā)展嬰兒自我意識的發(fā)展3，自我意識萌芽自我意識萌芽不能認識自己的存在；不能認識自己的存在；“點紅測驗點紅測驗”結果：結果：戲物（戲物（89個月），鏡像個月），鏡像“伙伴伙伴”游戲（游戲（1歲），相倚性探索（歲），相倚性探索（18個月），個月），自我認知出現(xiàn)（自我認知出現(xiàn)（18-24個月個月鑒定鑒定自我認識出現(xiàn)的幾個指標自我認識出現(xiàn)的幾個指標對要求模仿顯得苦惱焦慮（意識到自己不能完成任務）對要求模仿顯得苦惱焦慮（意識到自己不能完成任務）達到目標后出現(xiàn)控制性微笑（意識到自己有能完成任務）達到目標后出現(xiàn)控制性

17、微笑（意識到自己有能完成任務）向成人發(fā)號施令（嬰兒意識到自己能夠影響到別人的能力）向成人發(fā)號施令（嬰兒意識到自己能夠影響到別人的能力）自我描述性語言（我，我的）自我描述性語言（我，我的）4，嬰兒同伴關系及作用發(fā)展嬰兒同伴相互作用客體中心階段簡單互動階段互補性互動階段嬰兒同伴關系發(fā)展6-8個月的嬰兒互不理睬9-13個月對同伴的注意增加19-25個月嬰兒微笑和互相注視的社會接觸更多第五章第五章 幼兒心理的發(fā)展幼兒心理的發(fā)展 幼兒期（幼兒期（36、7歲）歲） 1，幼兒心理的一般特點幼兒心理的一般特點 1、發(fā)展的主要矛盾發(fā)展的主要矛盾是渴望獨立參加社會實是渴望獨立參加社會實踐活動的新需要和從事獨立活動

18、的經驗及踐活動的新需要和從事獨立活動的經驗及能力水平之間的矛盾能力水平之間的矛盾 2、心理過程心理過程的形象性和不隨意性，抽象性的形象性和不隨意性，抽象性和隨意性開始發(fā)展和隨意性開始發(fā)展 3、開始形成最初的、開始形成最初的個性個性傾向，自我意識進傾向，自我意識進一步發(fā)展一步發(fā)展2，幼兒腦結構的發(fā)展，幼兒腦結構的發(fā)展 1、腦重量繼續(xù)增加、腦重量繼續(xù)增加 2 2、幼兒的神經纖維繼續(xù)增長；、幼兒的神經纖維繼續(xù)增長； 3 3、神經纖維基本髓鞘化；、神經纖維基本髓鞘化； 4 4、皮質相當成熟、皮質相當成熟大腦的發(fā)展存在兩個加速期，大腦的發(fā)展存在兩個加速期，第一次加速期第一次加速期就是在就是在5-65-6

19、歲歲，另一個是，另一個是13-1413-14歲歲 皮質三級區(qū)的發(fā)展皮質三級區(qū)的發(fā)展 出生后第一級區(qū)已成熟，在幼兒期無重大出生后第一級區(qū)已成熟，在幼兒期無重大發(fā)展，比較復雜的皮質區(qū)（第二級區(qū)和第發(fā)展，比較復雜的皮質區(qū)（第二級區(qū)和第三級區(qū)）發(fā)展非常迅猛。三級區(qū)）發(fā)展非常迅猛。7 7歲時基本接近成歲時基本接近成人水平。人水平。 美美 本杰明本杰明S 布盧姆認為布盧姆認為5歲前是智力發(fā)展最迅速的歲前是智力發(fā)展最迅速的時期，如同時期，如同17歲所達到的普通智力相比較，歲所達到的普通智力相比較，4歲時就歲時就約有約有50%的智力，其余的智力，其余30%是在是在4-8歲獲得，最后歲獲得，最后20%是在是在8

20、-17歲獲得的。歲獲得的。3，游戲是幼兒的主導活動，游戲是幼兒的主導活動 為什么為什么 1、游戲的性質：社會實踐性活動、游戲的性質：社會實踐性活動 （1） 游戲是社會性的活動游戲是社會性的活動 （2）游戲是特殊的實踐活動）游戲是特殊的實踐活動 （3 3）游戲是）游戲是想象與現(xiàn)實生活的獨特結合想象與現(xiàn)實生活的獨特結合，它不是，它不是現(xiàn)實生括的簡單翻版現(xiàn)實生括的簡單翻版游戲的作用游戲的作用 （1 1）解決幼兒心理發(fā)展主要矛盾。）解決幼兒心理發(fā)展主要矛盾。 （2 2）促進幼兒認知發(fā)展）促進幼兒認知發(fā)展。（智力游戲、結構游智力游戲、結構游戲戲 ） （3 3）能鍛煉幼兒的身體）能鍛煉幼兒的身體。（競賽游

21、戲，跳繩、（競賽游戲，跳繩、跳橡皮筋）跳橡皮筋） （4 4）能培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的個性品質。）能培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的個性品質。（如角色（如角色游戲）游戲） 總之，游戲總之，游戲是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。的活動方式。4 4，形成游戲活動的主要心理成分形成游戲活動的主要心理成分 1 1、想象、想象 2 2、直接興趣和愉快的情緒、直接興趣和愉快的情緒 3 3、動作和言語、動作和言語5，幼兒游戲的發(fā)展，幼兒游戲的發(fā)展 1、早期的傳統(tǒng)游戲理論：、早期的傳統(tǒng)游戲理論： 霍爾霍爾“復演說復演說” 席勒席勒-斯賓塞斯賓塞“精力過剩說精力過剩說” 彪勒彪勒“機能快樂說機能快樂說”

22、格羅斯格羅斯“生活準備說生活準備說” 拉扎魯斯拉扎魯斯-帕特瑞克帕特瑞克“娛樂娛樂-放松說放松說” 博伊千介克博伊千介克“成熟說成熟說”2、當代游戲理論、當代游戲理論（1）精神分析理論）精神分析理論精神分析學派創(chuàng)始人精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德弗洛伊德游戲是補嘗現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)游戲是補嘗現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷事件的手段傷事件的手段游戲是一種保護性的心理機制游戲是一種保護性的心理機制埃里克森埃里克森新精神分析學派的代表人物新精神分析學派的代表人物,他則認為：他則認為：游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中兒童既可以重復快樂

23、，也可以撫平創(chuàng)傷游戲中兒童既可以重復快樂，也可以撫平創(chuàng)傷。 （2）認知動力理論認知動力理論 認知動力理論認知動力理論 瑞士瑞士 心理學家、認知學派的心理學家、認知學派的創(chuàng)始人皮亞杰創(chuàng)始人皮亞杰兒童在游戲中可以認識新的事物，可以鞏固兒童在游戲中可以認識新的事物，可以鞏固和擴大已有概念，但不發(fā)展新的認知結構。和擴大已有概念，但不發(fā)展新的認知結構。 不同年齡階段，兒童的游戲形式和內容的不不同年齡階段，兒童的游戲形式和內容的不同，是由其認知發(fā)展的不同水平所決定的同，是由其認知發(fā)展的不同水平所決定的.（3 3）學習理論）學習理論 美國心理學家、行為主義的代表人物桑代美國心理學家、行為主義的代表人物桑代4

24、 4，游戲的類型，游戲的類型 按游戲的目的性分類按游戲的目的性分類 創(chuàng)造性游創(chuàng)造性游 教學游戲教學游戲 活動性游戲活動性游戲 從認知發(fā)展水平的角度劃分從認知發(fā)展水平的角度劃分 1 1）練習（機能）游戲（動作階段）練習（機能）游戲（動作階段）最簡單、最簡單、最基本最基本 2 2）象征（建筑）性游戲（前運算階段）象征（建筑）性游戲（前運算階段） 假裝游戲（前運算階段）假裝游戲（前運算階段） （4 4）規(guī)則游戲（具體運算階段）規(guī)則游戲（具體運算階段） 從社會化水平來劃分從社會化水平來劃分 無所事事游戲無所事事游戲 單獨游戲單獨游戲 旁觀游戲旁觀游戲 平行游戲平行游戲 聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲 合作游戲合作游

25、戲 會分析判斷游戲的種類會分析判斷游戲的種類6，幼兒語音的發(fā)展，幼兒語音的發(fā)展 我國幼兒語音發(fā)展的基本趨勢：我國幼兒語音發(fā)展的基本趨勢： （1）幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比。）幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比。 （2）幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高）幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母于聲母。 特別是特別是4歲前后，可以說是平頭正確發(fā)音的關歲前后，可以說是平頭正確發(fā)音的關鍵期，幼兒可以學會世界各民族語言的發(fā)音鍵期，幼兒可以學會世界各民族語言的發(fā)音7，幼兒語匯的發(fā)展，幼兒語匯的發(fā)展 幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期 般來說幼兒的詞匯量是呈直

26、線上升的趨勢般來說幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢 兒童先掌握的是兒童先掌握的是實詞實詞，其中最先掌握，其中最先掌握的的名詞名詞，其次是，其次是動詞動詞，再次是，再次是形容詞、形容詞、副詞，副詞，最后是最后是數(shù)量詞數(shù)量詞； 虛詞虛詞幼兒掌握得較晚，數(shù)量也較小，幼兒掌握得較晚，數(shù)量也較小，沒有明顯增加沒有明顯增加8，（考概念)積極詞匯積極詞匯：指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；：指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯消極詞匯：指或者不能理解，或者有理解卻不能：指或者不能理解，或者有理解卻不能正確使用的詞匯。正確使用的詞匯。9 9，幼兒語句的發(fā)展，幼兒語句的發(fā)展從簡單句到復合句從簡單句到復合句句

27、子結構從不完整到完整句子結構從不完整到完整從陳述句到多種形式的句子從陳述句到多種形式的句子從無修飾句到修飾句從無修飾句到修飾句1010，幼兒對句義的理解策略，幼兒對句義的理解策略 事件可能性策略事件可能性策略 詞序策略詞序策略 非語言策略非語言策略 11，幼兒視敏度，幼兒視敏度 整個學前期，兒童的視力不斷增長。我國整個學前期，兒童的視力不斷增長。我國材料表明，材料表明，1-2歲視力歲視力0.5-0.6，3歲達歲達1.0，4-5歲視力趨向穩(wěn)定。另，學前期是治療弱歲視力趨向穩(wěn)定。另，學前期是治療弱視的最佳時期，視的最佳時期，12歲后療效較差。歲后療效較差。 國外材料：國外材料：10歲視敏度有顯著增

28、長，視覺歲視敏度有顯著增長，視覺調節(jié)能力最強，可看到距離僅調節(jié)能力最強，可看到距離僅6cm的物體。的物體。 幼兒顏色視覺的發(fā)展幼兒顏色視覺的發(fā)展 幼兒期，兒童區(qū)別顏色細微差異的能力繼幼兒期，兒童區(qū)別顏色細微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。續(xù)發(fā)展。 幼兒對幼兒對黃、紅、綠黃、紅、綠三種的辯別正確率最高，三種的辯別正確率最高，其余集資為橙、白、淺藍、紫、深棕、品其余集資為橙、白、淺藍、紫、深棕、品紅、藍、棕、常綠。紅、藍、棕、常綠。 幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。 12，形狀知覺，形狀知覺 幼兒辯認圖形的正確率隨年齡而上

29、升。幼兒辯認圖形的正確率隨年齡而上升。 幼兒對幾何圖形的辨別存在差異。幼兒對幾何圖形的辨別存在差異。 幼兒在辯認物體形狀時配對容易，指認次之，幼兒在辯認物體形狀時配對容易，指認次之，命名最難。命名最難。 幼兒時期，幼兒時期，形狀知覺和圖形辨別逐漸與掌握圖形狀知覺和圖形辨別逐漸與掌握圖形的名稱結合形的名稱結合。3-4歲形象的詞來稱呼幾何圖歲形象的詞來稱呼幾何圖形，形，5.5歲認知平面幾何圖歲認知平面幾何圖6、7歲幼兒只是對歲幼兒只是對個別陌生的圖形，才用實物名稱表示。個別陌生的圖形，才用實物名稱表示。 12，方位知覺，方位知覺 兒童先學會辨別兒童先學會辨別上下上下方位，然后能夠辨別方位，然后能夠

30、辨別前后前后，最后才會辨別最后才會辨別左右左右。 3歲歲僅辨認僅辨認上下上下方位；方位；4歲歲開始辨認開始辨認前后；前后；5歲歲開開始始以自身為中心以自身為中心辨認辨認左右左右；6歲歲還只能達到完全還只能達到完全正確辨別正確辨別上下前后上下前后，以自身為中心的左右辨認尚，以自身為中心的左右辨認尚未發(fā)展完善；未發(fā)展完善；7歲歲才開始能辨別以別人的身體為才開始能辨別以別人的身體為基準的左右方位，以及兩個物體之間的左右方位，基準的左右方位，以及兩個物體之間的左右方位，即即初步掌握左右方位的相對性。初步掌握左右方位的相對性。13，幼兒觀察的發(fā)展，幼兒觀察的發(fā)展 1、觀察的觀察的目的性目的性 幼兒期，觀

31、察的目的性逐漸加強。幼兒期，觀察的目的性逐漸加強。 2、觀察的、觀察的持續(xù)性持續(xù)性 幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短。在教育幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學會持續(xù)地觀察某一事物。的影響下，幼兒逐漸學會持續(xù)地觀察某一事物。 3、觀察的、觀察的概括性概括性 觀察的概括性意味著觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)事物的內在聯(lián)系。它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展對圖畫認識的發(fā)展可分對圖畫認識的發(fā)展可分4個階段個階段 (1)認識認識“個別對象個別對象”階段階段; (2)認識認識“空間空間聯(lián)系聯(lián)系”階段階段;(3)認識認識“因果關系因果關系”階段階段; (

32、4)認識認識“對象總體對象總體”階段。幼兒對圖畫的觀階段。幼兒對圖畫的觀察主要處于察主要處于“個別對象個別對象”和和“空間聯(lián)系空間聯(lián)系”階段。階段。14，幼兒注意的發(fā)展，幼兒注意的發(fā)展 幼兒的無意注意幼兒的無意注意 3歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。 36歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無意注意有了較大發(fā)展歲前兒童相比，幼兒的無意注意有了較大發(fā)展 幼兒的有意注意幼兒的有意注意 幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級階段，幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級階段，水平低，穩(wěn)定性差，且依賴成人的組織和引導水

33、平低，穩(wěn)定性差，且依賴成人的組織和引導1515，幼兒記憶的發(fā)展，幼兒記憶的發(fā)展 無意識記和意義識記無意識記和意義識記 幼兒初期無意識記占主要地位幼兒初期無意識記占主要地位 幼兒晚期，兒童的識記逐漸地能服從一定幼兒晚期，兒童的識記逐漸地能服從一定的目的性的目的性 機械記憶和意義記憶機械記憶和意義記憶 幼兒初期機械記憶占主導地位幼兒初期機械記憶占主導地位。 1616，幼兒思維的主要特點：，幼兒思維的主要特點：具體形象性具體形象性 進行初步抽象概括的可能性進行初步抽象概括的可能性 思維的具體形象思維的具體形象 思維的內容是具體的和形象思維的內容是具體的和形象 思維的擬人性思維的擬人性 思維的表面性思

34、維的表面性 思維的片面性思維的片面性17，幼兒實物概念的掌握，幼兒實物概念的掌握( (1)1)實物概念的內容基本上只能代表兒童所熟悉實物概念的內容基本上只能代表兒童所熟悉的某一個或某一些特定的事物的某一個或某一些特定的事物(3-4(3-4歲歲) ) (2)(2)已能在概括水平上指出某一些實物的比較突已能在概括水平上指出某一些實物的比較突出的特征，特別功用上的特征出的特征，特別功用上的特征(4-5(4-5歲歲) ) (3)(3)開始能指出某一實物若干特征的總和，但是開始能指出某一實物若干特征的總和，但是還只限于所熟悉的事物的某些外部和內部的特還只限于所熟悉的事物的某些外部和內部的特征，但還不能初

35、步地掌握某一實物概念的本質征，但還不能初步地掌握某一實物概念的本質特征特征(5-7(5-7歲歲) )17，幼兒數(shù)概念的掌握，幼兒數(shù)概念的掌握 （1）2-32-3歲、歲、5-65-6歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關鍵年齡，而兒童數(shù)概念發(fā)展的轉折點在展的關鍵年齡，而兒童數(shù)概念發(fā)展的轉折點在5歲左右歲左右. （2）幼兒數(shù)概念的掌握）幼兒數(shù)概念的掌握一般包括：數(shù)的實際一般包括：數(shù)的實際意義、數(shù)的順序、數(shù)的組成。意義、數(shù)的順序、數(shù)的組成。 （3）學前兒童數(shù)概念的形成，依次經歷此四學前兒童數(shù)概念的形成，依次經歷此四階段：口頭數(shù)數(shù)階段：口頭數(shù)數(shù)給物說數(shù)給物說數(shù)按數(shù)取物按數(shù)取物掌握掌握數(shù)概念。數(shù)概念。18，幼兒判斷能力的發(fā)展，幼兒判斷能力的發(fā)展（1 1）幼兒以）幼兒以直接判斷為主直接判斷為主，到幼兒晚期，其間接判斷，到幼兒晚期，其間接判斷的能力開始有所發(fā)展。的能力開始有所發(fā)展。 （2 2）幼兒起初對事物的判斷常常依據(jù)自己的主觀感）幼兒起初對事物的判斷常常依據(jù)自己的主觀感受和生活經驗，而不考慮事物本身的客觀邏輯，隨著受和生活經驗，而不考慮事物本身的客觀邏輯，隨著兒童知識經驗的豐富