赴江蘇東廬中學(xué)

1、赴江蘇東廬中學(xué)、洋思中學(xué)、后六中學(xué)考察報告在縣教體局帶領(lǐng)下，我們一行人前往江蘇東廬中學(xué)、洋思中學(xué)、后六中學(xué)學(xué)習(xí) 考察，通過聽課、交流、觀摩、聽報告等形式，學(xué)習(xí)了三所全國知名學(xué)校的先進經(jīng)驗, 現(xiàn)報告如下：一、江蘇漂水縣東廬中學(xué)。這是一所規(guī)模不大的農(nóng)村普通初中，以前面臨撤并。山于學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先 學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”做法,創(chuàng)造出“講學(xué)稿”模式的課堂教學(xué)方式和捆綁式教學(xué)考 核,學(xué)校教育教學(xué)成績突出而重新迅速發(fā)展。其“講學(xué)稿”做法，就是實行教師超前 備課（即在假期內(nèi)）、集體備課,教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教 案、學(xué)案和分層次評價作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開的紙印好,每節(jié)課的課前1天發(fā)

2、下去。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問題進課堂,教師在上課前檢 查學(xué)生課詢作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)。理科類如數(shù)學(xué)、物 理,主要是以大容量訓(xùn)練為主。其捆綁式考核即在進行教學(xué)考核時，同年級同學(xué)科的 教師、師徒教師是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。東廬人正是 憑借這些實現(xiàn)了他們跨越式的發(fā)展?！爸v學(xué)稿”做法的好處：1、“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并山骨干教師把關(guān)審核，既 培養(yǎng)了新教師，乂發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對教學(xué)資源進行了有效的整合,最大化 的實現(xiàn)了教學(xué)資源共享。2、“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料,減少了學(xué)生課堂書寫 筆

3、記的時間,增加了思考和練習(xí)的時間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。3、“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有口的的進行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效 率。4、“講學(xué)稿”強調(diào)師生互動，共同探究，正是倡導(dǎo)了 “發(fā)展和提高”的新教師 觀和學(xué)生觀,調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。5、“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對于常態(tài)生源 下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要。這種訓(xùn)練不是刻板機械的復(fù)制,而是在師生大面積活 動中完成的。6、“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題（人人要做）和提

4、高題（供同學(xué)選做），較 好地體現(xiàn)了 “面向全體，分層要求”的分層教學(xué)思想，使得學(xué)習(xí)后進的學(xué)生也有話可 說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。二、江蘇泰興洋思中學(xué)。該校以前是一所山6個村合辦的3類農(nóng)村初中，曲于堅持“沒有教不好的學(xué) 生”的教學(xué)理念，推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要 達到“四清”一一'堂堂清、日日清、周周清、月月清”，而享譽全國。1、教學(xué)理念:沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師。常聽老師說，“好學(xué)生不用教”。是啊，好學(xué)生誰教不會?真正用教、難教的是 后進生;教會后進生才是教師最主要的任務(wù)，才是教師業(yè)務(wù)能力強、水平高的最有說 服力的證據(jù)。在洋思人看來，好

5、學(xué)生是寶，差生也是寶;差生好像一塊璞玉，和好學(xué)生 一樣存在著成器的可能。招收差生就好比給人看病一樣，小毛病由衛(wèi)生室處理，大一 點的毛病送醫(yī)院,疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為教不好的學(xué)生 送到洋思,就是因為相信洋思是“專家門診”。洋思中學(xué)不擇生而教。2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式洋思創(chuàng)建的課堂教學(xué)模式：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練（看、練）（兵教兵）（練）這里的“先學(xué)”，不單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書,而是在教師簡明扼要 地出示學(xué)習(xí)LI標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間 內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例 題、講課文

6、、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生 與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是:學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通 過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì) 疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生， 促使學(xué)生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的H的?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必 做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題， 從而加深理解，升華能力?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

7、，簡簡單單的兒個字，卻蘊含著先進的教學(xué)理念：“教 師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，學(xué)習(xí)的過程 就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。3、學(xué)生學(xué)習(xí)“四清”一一“堂堂清、日日清、周周清、月月清”課堂教學(xué)的起點是后進生，重點是后進生;課堂上提問最多、板書最多的是后 進生；當(dāng)堂訓(xùn)練時老師巡視的重點是后進生,釋疑點撥最多的是后進生;課后輔導(dǎo)、 交流、談心最多的也是后進生。每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的同學(xué)一起學(xué)習(xí)單 詞、課文；中午,理科教師幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)糾正練習(xí)中的錯誤、演練習(xí)題等，幫助 學(xué)生做到'堂堂清、日日清、周周清、月月清”。三、后六中學(xué)。感受最深的

8、是后六中學(xué)，“做好常規(guī)就是奇跡”后六中學(xué)管理很精細，很到位， 每一分鐘都有人管。管理精細，“精”在點點滴滴，處處事事；“細”在分分秒秒，時 時刻刻。在學(xué)校的精神引領(lǐng)下，教師的敬業(yè)精神發(fā)揮出了巨大的能量，教學(xué)LI標(biāo)在過 程中即實現(xiàn)。后六中學(xué)的教師本身并無多高的學(xué)歷和資歷，比如學(xué)校的教導(dǎo)主任原 來是體育老師，改教物理能教出涕陽市笫一名的成績，真不簡單。在后六，教師是 “捆綁式”發(fā)展。他們以三流的生源、師資和辦學(xué)條件，教出了一流質(zhì)量的學(xué)生。 能做到這一點很不簡單。有些學(xué)校生源是一流的，教師是一流的，乂有一流的設(shè)施， 取得一流的成績當(dāng)然很正常，取得二流的成績才不正常。后六中學(xué)人性化的管理也很值得借鑒。

9、他們關(guān)注每個教師和學(xué)生的每個細節(jié)， 并且落實到具體的實際，而不是一句空話。比如學(xué)生作業(yè)管理，教師布置作業(yè)適量而 精當(dāng)，各科教師把作業(yè)量分配協(xié)調(diào)好,學(xué)生能夠做到“日日清”，每天把當(dāng)天的任務(wù) 清理掉，其至在學(xué)校就能消化吸收。后六中學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展，教給 學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。不像有些學(xué)校拼時間，把學(xué)生和教師全部捆綁在學(xué)校，學(xué)生沒有一 點自由發(fā)展的空間，像被榨油機榨干了，非常痛苦，很不利于學(xué)生的發(fā)展。教師也很 累，不得不犧牲休息時間。當(dāng)前在我們很多學(xué)校實行“應(yīng)試教育”的一些做法，導(dǎo)致學(xué)生累，教師累，校長 也累。不僅身體累，心更累，簡直是摧殘。西方發(fā)達國家的學(xué)校不是這樣的。后六中 學(xué)在減輕學(xué)生

10、和教師負擔(dān)方面作出了表率，對改變我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀很有現(xiàn)實意 義。通過這次對三所名校的考察學(xué)習(xí)，我們除了要認真學(xué)習(xí)三所名校積累的典型經(jīng) 驗外,還可以從以下兒個方面學(xué)習(xí):1、學(xué)習(xí)他們堅持改革的勇氣和膽識。學(xué)習(xí)三所學(xué)校最重要的是學(xué)精神、學(xué)境 界,學(xué)習(xí)他們不甘落后、奮發(fā)圖強的精神,學(xué)習(xí)他們嚴(yán)于律己、勇于拼搏、敢于創(chuàng)新, 一心為學(xué)校的思想境界。2、學(xué)習(xí)他們重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué) 生的課堂教育觀。讓學(xué)生成為探索者，自己動手去做、動耳去聽、動情去談、動筆 去寫、動腦去思，“能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生觀察;能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生自己思 考;能讓學(xué)生表述的就讓學(xué)生自己表述;能讓學(xué)

11、生動手的就讓學(xué)生自己動手;能讓學(xué) 生總結(jié)的就讓學(xué)生自己總結(jié)，推出結(jié)論”。真正把課堂還給學(xué)生，把自主實踐還給學(xué) 生,把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。3、學(xué)習(xí)他們確保課堂教學(xué)的有效性的恰當(dāng)教學(xué)方法。三所學(xué)校的課堂教學(xué)改 革實驗，他們課堂教學(xué)的具體做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng) 堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命?！皼]有教不好的學(xué)生”，大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困 生”，與之配套的是一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施。“上課要像考試一樣緊張”，就 是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著

12、學(xué)生走向書本”，“備 研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用集體備課的做法，使校本教研活動落到了實 處?！皟砂负弦弧苯膛c學(xué)不再兩張皮。師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時 也是學(xué)生的“學(xué)案”?！皟砂负弦弧睖p輕了學(xué)生的負擔(dān)。他們的這些做法給我們的 啟示：只要不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，領(lǐng)導(dǎo)重視，積極推動教改,用超凡的勇氣，堅定的信 心，排除萬難的意志，就能夠走向成功，打造輝煌，這是洋思、東廬、后六給予我們最 大最有益的啟不。4、學(xué)習(xí)他們把教師的集體備課、觀摩評課作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的方 法。三所學(xué)校的集體備課雷打不動,時間、地點、內(nèi)容、核心發(fā)言人、集體討論制 度落實的好。他們的公開課重在評價，“誰對我提出意見和建議，就是對我最大的關(guān) 愛、最大的幫助”。評課時，優(yōu)點講的少，不足講的多，并且將評課結(jié)果（優(yōu)點和缺點） 在校園公開。這種實事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。5、學(xué)習(xí)他們把合作學(xué)習(xí)，兵教兵，優(yōu)帶差作為全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。 三所學(xué)校都成立了學(xué)習(xí)小組，好中差搭配，在合作學(xué)習(xí)中全體學(xué)生受益，共同進步。 他們妥善處理了合作學(xué)習(xí)和獨立思考關(guān)系，找到了優(yōu)生培養(yǎng)和后進生提高有效方法， 有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)三所學(xué)校的經(jīng)驗時，一、要堅持全面的觀點。東廬經(jīng)驗不僅僅是一張講 學(xué)稿，它涉及教學(xué)常規(guī)、評價制度等一