基于觀課議課活動培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力的實踐研究

1、基于觀課議課活動培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力的實踐研究蒼南縣宜山高級中學課題組一、課題背景實施素質教育是我國教育的一場深刻革命，從未來社會對人才的要求出發(fā)，高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的根本保證，教師是教育教學的關鍵因素，教師的能力水平直接影響到教育教學質量。從“促進人開展的教育功能看，教育既要促進學生的開展，又要促進教師的開展，學校既是學生成長的搖籃，也是教師開展的場所。因此，基于學校的校本教研是學校教育功能的完善，也是學校教育中對教師培養(yǎng)最有力的促進。在校本教研中開展的觀課議課是對傳統(tǒng)的聽課評課的繼承和開展，是校本教研的根本活動方式，是引領教師研究課堂、提升自己、開展學生的有效范式。因此，基

2、于觀課議課的校本教研活動是促進教師專業(yè)開展的有效的途徑。教師專業(yè)素質包括教師職業(yè)理想、教學信念、教育觀念、知識水平、人格特點、教學監(jiān)控能力、教學策略和教學行為等成分，其中教學監(jiān)控能力是構成教師素質的核心要素。教師教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功、到達預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的方案、檢查、評價、反響、控制和調節(jié)的能力。這種能力主要可分為三大方面:一是教師對自己教學活動的事先方案和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反響；三是對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。因此，教師的教學監(jiān)控能力對教師的教

3、學行為起著調節(jié)和控制的作用，決定著教師教學的成效，也是教師的反省思維或思維的批判性在其教育、教學活動中的具體表達。反觀我們學校的教師，我們還是發(fā)現(xiàn)教師在教學監(jiān)控能力方面的缺失，主要表現(xiàn)在：一是缺乏教學分析,導致教學預案設計盲目，教學起點和終點的游離；二是缺乏教學反響,導致信息交流渠道閉塞，教師憑感覺憑經驗開展教學；三是缺乏教學檢查,致使教學行為失誤得不到及時糾正，教學低效行為層出不窮；四是缺乏自我校正,導致教學過程隨意性大，教學效果低效；五是缺乏自我強化,導致教學不能揚長避短，教師的教學能力在低水平重復。我們認為造成這些問題的根本原因是教師沒有把自身的教學活動主動地作為認知對象,或沒有對自己的

4、教學活動進行積極地方案、檢查、評價、反響、控制和調節(jié)，其核心就是教師課堂教學監(jiān)控能力缺失問題。教師的教學監(jiān)控能力是教學的核心要素，教師的自我監(jiān)控能力越高，就越能夠在備課時準確地預測教學中可能出現(xiàn)的問題；在課堂教學中密切注意學生的反響，隨時有效地處理課堂上出現(xiàn)的教學事件；在課堂教學之后，根據反響信息及時調整自己的教學活動和改良自己的教學方法等等。然而教師的教學監(jiān)控能力并不是先天形成的，而是在長期的教學活動中逐漸形成和開展起來的。傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學監(jiān)控是以監(jiān)視、控制為出發(fā)點的，其作用在于了解教學情況、標準教學行為，保證教學活動優(yōu)質高效地進行。這種監(jiān)控不但在一定程度上傷害了教師和學生的自尊，壓

5、抑了教師和學生的積極性、創(chuàng)造性，而且很難到達預期的教育教學目的。以全面推進素質教育為背景的現(xiàn)代課堂教學監(jiān)控是以研究、交流和促進開展為出發(fā)點的多元監(jiān)控。它是從生命的層面重新認識課堂教學，綜合運用觀察、測量、調控和評價等手段，充分開發(fā)學生和教師的潛能，不斷滿足社會和學生個人開展需要的管理系統(tǒng)。它所期盼的實踐效應是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。教師的教學監(jiān)控能力開展是一個螺旋式開展的過程，也是一個反思的行動研究過程，教師的教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)不僅是必須的，而且也是可能的。觀課議課是在學校中開展的基于研究課堂教學現(xiàn)場、指向改善教師教學行為、促進教師專業(yè)開展、提高課堂教學效率的校本教研活動，因此，開展基于觀課

6、議課活動培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力的研究有其現(xiàn)實意義、實際需要和實踐價值。二、理論根底本課題在確定培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力的方法和途徑時，我們力求以科學的理論為指導，具體地說，我們所確定的教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)方法和途徑是以三個理論，即維果斯基的言語的自我調節(jié)理論、認知建構理論和林崇德的思維結構理論為依據。(一)維果斯基的言語的自我調節(jié)理論維果斯基的理論認為，個體對行為的調節(jié)在很大程度上是一個言語的過程，這種言語的過程是從社會言語向內部言語不斷開展的。個體的行為最初是受他人言語的調節(jié)，然后受學習者自我指導的言語的調節(jié)，最后自我指導的言語不斷內化，變得更隱蔽、快速和簡約，這樣個體的內部言語就形成了。由此，

7、我們可以把自我指導的語言的使用看成是個體自我監(jiān)控的一種初級形式，是個體從外部調節(jié)到完全自動化調節(jié)的中介階段。這個階段也可以被看成是個體逐步獲得他人調節(jié)方式的階段，通過這個階段，個體就可以采用言語實現(xiàn)自己對自己的調節(jié)，并逐漸內化，直到自動化?？梢哉f，通過他人的外部調節(jié)、自我調節(jié)和自動化調節(jié)，這是維果斯基的技能獲得的三階段理論。教師教學監(jiān)控能力的形成，也同樣經歷了他人指導、自我指導和自動化的調節(jié)這三個階段。這啟示我們，在培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力時，應把握住言語的自我指導這個中介環(huán)節(jié)。(二)認知建構理論自上世紀70年代以來，由于認知心理學思潮的巨大影響，許多心理學家紛紛從認知的角色來研究和探討教師的教學

8、過程，認為教師的教學活動從本質上說就是一種認知活動，每一位教師都有自己特定的關于教學的觀念和規(guī)那么，都存在對教學活動和學生開展的“內隱理論，形成了自己獨特的關于如何有效地實現(xiàn)教學目標的教學程式。每個教師都有對教學過程本身的獨特認識，正是這種獨特的認識，決定了他們的課堂行為和對其行為進行什么樣的自我調節(jié)，即教師把自己教學本身作為認識對象，對其進行反思。那么，教師掌握了一定的元認知知識，教師就能對自己的教學活動進行元認知監(jiān)控活動，也就是教學監(jiān)控活動。讓教師在其中了解應如何對自己的認知活動進行有效的監(jiān)控，為教師提供實現(xiàn)元認知監(jiān)控的經驗是有必要的，因此，元認知訓練啟示我們，在對教師教學監(jiān)控能力進行訓練

9、時，教學策略培訓和現(xiàn)場指導是非常必要的。(三)林崇德的思維結構理論林崇德教授，在其思維結構理論中認為，思維心理結構中存在一個監(jiān)控結構，它對個體的思維活動起著控制和調節(jié)的作用，居于思維結構的頂端，其實質就是個體對思維活動的自我意識，它的功能主要表現(xiàn)為三方面：定向、控制和調節(jié)。所謂定向，是個體對思維課題的定向、意識或注意，借以確定思維的課題或目標，從而提高思維活動的自覺性和正確性；控制是指個體控制思維活動內外的信息量，排除思維課題以外的干擾和暗示，刪除思維過程中多余或錯誤的因素，從而提高思維活動的獨立性和批判性，調節(jié)是指及時調節(jié)思維活動的進程，修改課題(或目標)、手段(或策略)，從而提高思維活動的

10、效率和速度。教學活動作為一種認知活動，這種監(jiān)控結構也必然發(fā)揮著積極的作用，它在教學這種職業(yè)活動中就表現(xiàn)為教師的教學監(jiān)控能力。思維結構理論啟發(fā)我們，教師教學監(jiān)控能力是教師思維能力的一種特殊形式，對教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)一定要考慮到教師整體思維水平的提高，要培養(yǎng)教師系統(tǒng)教學思維。三、研究目標一通過本課題的研究，能夠厘清學校教師教學監(jiān)控能力的現(xiàn)狀，并讓教師理解教學監(jiān)控能力與教學能力的正相關性，激發(fā)教師參與提高自己教學監(jiān)控能力的動機。二構建基于觀課議課活動培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力的有效途徑、方法和策略，并形成教師教學自我監(jiān)控的機制。三培育教師課堂教學的監(jiān)控能力，提高教師教的有效性和學生學的有效性。四提高教

11、師對自身教育教學行為的研究能力，促進學校教育科研水平的提高。四、研究內容一開展文獻研究，初步理解教師教學監(jiān)控能力的根本內容、影響因素和培養(yǎng)策略，整理形成教師教學監(jiān)控能力的評價表；在學校中開展教師教學監(jiān)控能力的調查分析，并及時反響給全體教師。二開展實踐研究，構建基于觀課議課活動培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力的有效途徑如校本教研、校本培訓、課題研究、方法如自我指向型干預和任務指向型干預、內容如澄清階段的教學監(jiān)控能力的理論根底、元認知的性質與開展、通過默聲語言的自我監(jiān)控能力的開展；模擬階段的指導者向教師模擬教學監(jiān)控技術、教學情境和相應的自我談話，目標設定、策略選擇、策略運用、自我強化，恰當和不恰當的自我談話、

12、對教學情境進行真實的模擬；練習階段的大聲地針對特定的教學情境進行相應的自我陳述、悄聲地自我陳述、無聲地自我陳述、最初的認知的自我指導的陳述；提示階段的幫助教師穩(wěn)固自我指導的陳述、教師學習提示技術、采用提示卡技術和策略如系統(tǒng)教學思維工作坊活動、現(xiàn)場技術指導、教學全程反思、小專題研究、團隊交流評價，并研究形成具有學科特點的教師課堂教學自我監(jiān)控機制。三開展個案研究，選擇典型學科教師和典型班級學生為研究對象，開展教學監(jiān)控能力和學習監(jiān)控能力培養(yǎng)有效性的個案跟蹤研究，建立有效教學監(jiān)控和有效學習監(jiān)控的示范。五、研究方法一文獻研究：依靠浙江師大資源，搜集、整理有關教學監(jiān)控的文獻，給教師進行初步研究和培訓，讓老

13、師初步形成對教學監(jiān)控的理解，并在專家指導下研制教學監(jiān)控能力調查表。二調查研究：利用自制的教學監(jiān)控能力調查表對本校教師進行前測、后測，并對調查的數據用SPSS17.0進行處理，揭示教師教學監(jiān)控能力現(xiàn)狀及培育前后的變化。三行動研究：以教師為主體，在教師的日常教學中開展觀課議課活動，對教師的教學行為進行研究，在專家的指導下開展教學監(jiān)控能力的培育，提高課堂教學的有效性。在行動研究中建立教師教學自我監(jiān)控機制。六、研究過程一準備階段2021.5)1、開展文獻研究，厘清教學監(jiān)控的內涵和研究先行者關于教學監(jiān)控的理論與實踐的成果；2、成立課題研究小組，撰寫課題研究方案并申請立項研究；3、制定課題研究工作方案，進

14、行開題論證。二實施階段2021.5)1、研制教師教學監(jiān)控能力調研表，開展校內教師教學監(jiān)控能力現(xiàn)狀調查，調查結果經處理分析后反響到全體教師；2、邀請教育專家開展教學監(jiān)控根底理論和技術培訓，開展元認知理論學習、系統(tǒng)教學思維理論學習、行動研究方法學習、課堂觀察技術學習，開展專家教學監(jiān)控示范；3、在各備課組和教研組開展主題觀課議課活動，開始使用普適性的教學監(jiān)控技術，并根據學科特點研制本學科不同課型的課堂教學監(jiān)控內容、方式和途徑；4、教師根據自己的優(yōu)勢與缺乏，使用監(jiān)控提示卡開展自我監(jiān)控和同伴監(jiān)控活動；5、確定典型教師和班級開展跟蹤個案研究，形成教學監(jiān)控典型；6、撰寫相關科研論文、案例或課例，開展教學監(jiān)控

15、案例交流學習和個案研究；7、邀請專家開展課題研究中期指導和教學監(jiān)控能力提煉；8、開展教師教學監(jiān)控能力評測和教學效果比照分析，研究教師教學監(jiān)控能力培養(yǎng)與教師教學效果的相關性及課題研究的有效性。三總結階段2021.9)1、總結實踐期課題研究的薄弱環(huán)節(jié)，并進行調整和補充研究；2、整理課題研究過程成果及相關材料，開始課題研究結題工作；3、完成課題研究結題報告和研究工作報告，邀請專家對研究成果進行鑒定。 七、研究組織一研究指導李偉健 浙江師范大學 教務處長 教授李崇光 宜山高級中學 校長 教授二研究小組組 長：黃振駕 宜山高級中學 教務科研處主任 中學高級副組長：林賢數 宜山高級中學 教務科研處副主任 中學高級組 員：李新宇心理學博士、黃益華副主任、王乃銳副主任、各學科教研組長、備課組長、班主任八、預期成果研究報告、論文、案例、學科教師課堂教學自我監(jiān)控提示卡參考文獻：1、申繼亮、辛濤:?論教師教學監(jiān)控能力?，?北京師范大學學報?(社科版)1995年第1期2、申繼亮、辛濤：?關于教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究?，?北京師范大學學報?(社會科學版)1996年第1期(總第135期)3、桑青松王守恒：?教學監(jiān)控能力培養(yǎng)：教師專業(yè)化開展的