《鄉(xiāng)下孩子》課后反思三篇

1、鄉(xiāng)下孩子課后反思三篇鄉(xiāng)下孩子 是一首充滿童真的小詩， 他描繪了生在陽光下， 長在曠野里的 鄉(xiāng)下孩子特有的歡樂生活。 下面是我為大家收集的鄉(xiāng)下孩子課后反思三篇， 望大 家喜歡。鄉(xiāng)下孩子課后反思一鄉(xiāng)下孩子 全文用兒童詩的形式描寫了農(nóng)村孩子的快樂生活， 讀來清新舒 暢，是一篇孩子樂學(xué)的詩文。教學(xué)本課時，主要是讓學(xué)生以吟讀為主。創(chuàng)設(shè)各種 不同的情況讓學(xué)生展開想象的翅膀， 發(fā)揮各自想象， 定能激活課堂氛圍， 發(fā)展學(xué) 生的創(chuàng)新思維，對于突破難點，理解課文內(nèi)容無疑也有極大幫助。例如：“曾是 媽媽懷里歡唱的黃鸝， 曾是爸爸背上盛開的野菊。 ”讓學(xué)生閉上眼睛想象躺在媽 媽懷里是怎樣一種感覺?趴在爸爸背上去野外游

2、玩又怎樣一種感覺?學(xué)生爭先恐 后的說“幸福、 溫馨、快樂等”， 也通過學(xué)習(xí)學(xué)生了解了鄉(xiāng)下孩子的生活是多么 的幸福。在這一節(jié)課我覺得課外拓展還不夠顯著，這一環(huán)節(jié)今后還得加強。朗讀第二節(jié)時，抓住“捉蝴蝶” - “遍故事”，“含草葉” - “吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂趣無窮的自然中 玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野 菜”、“逮小魚”等詞讓學(xué)生了解又長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會在閑暇時幫父母 做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味 - 樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進教材， 在層層深入地朗讀過程

3、中意會課文用詞的貼切與精美， 漸入佳境。 于是我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一 節(jié)：“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽光下/長在曠野里?！蓖ㄟ^朗讀簡潔明快、朗朗上口 的詩句，學(xué)生們體會到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。 此刻， 我們老師也有陶淵明 “采菊東籬下， 悠然見南山”的感覺。 由此而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力， 用三言兩語又怎 么表達得清楚呢?我想：“只要我們抓住它的主干，讓學(xué)生多讀就能感悟，還需 多費口舌干什么!老師講得再多，難道還比課文本身更生動更形象嗎?不如老老實 實指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)，在讀中去欣賞，去接受 潛移默化的教育，回歸到語文的本位上來?！编l(xiāng)下孩子課后反思二鄉(xiāng)下孩子 是一首充滿

4、童真的小詩， 他描繪了生在陽光下， 長在曠野里的 鄉(xiāng)下孩子特有的歡樂生活。 文中絢麗的插圖更是給人引向一個廣闊的空間： 藍天 白云、綠草紅花教學(xué)本課時，引導(dǎo)學(xué)生以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發(fā)表自己的理解。 想象是思維的翅膀， 是形象思維的主要特征， 也是人的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。 詩歌文字 簡略，極具跳躍性， 如果能創(chuàng)設(shè)各種不同的情況讓學(xué)生開啟思維之窗， 發(fā)揮各自 想象，定能激活課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于突破難點，理解課文內(nèi)容 無疑也有極大幫助。首先以圖導(dǎo)入， 讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什么不同， 引出她是一位 鄉(xiāng)下孩子，揭示課題，引入課文，鄉(xiāng)下孩子的生活怎么樣呢?學(xué)習(xí)第一節(jié)時： 抓住“

5、歡唱的黃鸝、 盛開的野菊”體驗感受鄉(xiāng)下孩子在父母 關(guān)心下的幸福。在理解第二節(jié)時， 我抓住兩個想象點， 讓學(xué)生通過想象去感受鄉(xiāng)村生活的美 好。針對第一句，我激發(fā)學(xué)生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著什么樣的蝴 蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶， 編織了什么美麗的故事呢?學(xué)生思如泉涌。 有的 說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷;有的說， 他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的課 堂氛圍異?；钴S。針對第二句，我播放了一首優(yōu)美的草葉曲，和著樂曲，我輕聲 問：你眼前仿佛看到了什么?孩子們邊閉著眼欣賞，邊帶著陶醉的語氣告訴我： 看到了樹林， 聽見了小鳥唱歌，

6、 還看見了一個鄉(xiāng)下孩子騎在牛背上快活的吹著草 葉。就這樣一片普通的草葉， 鄉(xiāng)下孩子能吹出如此動聽的歌曲， 你覺得鄉(xiāng)下孩子 怎么樣?學(xué)生紛紛趕到佩服。這時，再煽動學(xué)生的情緒：這么美、這么動聽，相 信一定能讀好!有了這樣的體驗，學(xué)生讀起來自然是不成問題的。通過第二小節(jié)的學(xué)習(xí)與歸納， 第三小節(jié)采用“放”的形式， 讓學(xué)生自己去讀， 自己來歸納，再以一組填空來激發(fā)學(xué)生的想下，如：割一籃青草，。采一束野花，。捉一條小蟲，。最后一個填空，采用可開放形式，任由學(xué)生自由馳騁。第四小節(jié)以不用多說， 主要理解了“曠野”， 學(xué)生已經(jīng)體會到鄉(xiāng)下孩子的勤 勞、能干、自由。朗讀的感情非常到位。接下去我把課外找來的兩首兒童詩

7、， 配上音樂， 美美地讀給學(xué)生聽， 學(xué)生聽 得津津有味， 連連說有趣極了。 我由此引導(dǎo)學(xué)生語文就是這樣美， 如果你能學(xué)好 語文，用好語文，你也能寫出如此美妙的小詩來。發(fā)展性課堂教學(xué)的首要特征是注重發(fā)展。 ：“對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其 學(xué)校生活的最基本構(gòu)成， 它的質(zhì)量， 直接影響學(xué)生當下及今后的多方面的發(fā)展和 成長?！薄皩τ诮處煻裕?課堂教學(xué)是其職業(yè)生活中的最基本的構(gòu)成， 它的質(zhì)量， 直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、 生命價值的體現(xiàn)。 ”課堂 教學(xué)不僅應(yīng)成全學(xué)生生命整體的發(fā)展， 而且也應(yīng)使教師獲得生命滿足， 使師生雙 方的發(fā)展相得益彰。 我想今天的這堂課， 給了學(xué)生不僅僅是一

8、首小詩， 更多的是 給予了學(xué)生對詩歌的感悟，對生活的熱愛鄉(xiāng)下孩子課后反思三新大綱指出：“閱讀教學(xué)中，要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、 發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”下面，我以鄉(xiāng)下孩子為例談?wù)勼w會：一、分層初讀，整體感知。上課前，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)：請同學(xué)們借助拼音，自讀課文，讀準字音，讀 通句子，想一想課文主要講了什么?做到對課文內(nèi)容有個大致了解。在給孩子正 音后，讓學(xué)生二讀課文， 劃出小節(jié)。 想想每小節(jié)都寫了鄉(xiāng)下孩子什么有趣的事?接著， 我讓他們聆聽抑揚頓挫、聲情并茂的范讀， 激發(fā)他們也要把課文讀好的欲 望。通過三次不同要求的讀， 使學(xué)生對詩歌內(nèi)容有了一個整體的感知， 逐步培養(yǎng) 學(xué)生用自

9、己的語言來概括文章內(nèi)容的能力。二、圖文對照，精讀品味。這首詩歌描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、 勞動等生活情境， 反映了他們幸 福愉快的童年生活。 作者以鄉(xiāng)下孩子從幼年到漸漸長大的時間推移為“經(jīng)”， 以 鄉(xiāng)下孩子從媽媽懷里， 爸爸背上到廣闊田野的空間轉(zhuǎn)移為“緯”， 交織成鄉(xiāng)下孩 子童年生活的鮮活畫面， 同時融進作者向往之意， 贊賞之情。 課文絢麗多彩的插 圖提供給學(xué)生一個自由發(fā)展的廣闊空間。 通過讓學(xué)生觀察畫面上飛舞的蝴蝶， 游 動的小魚和漂亮的白鵝，可愛的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪， ，憨厚的胖豬， 清澈見底的溪水， 盛開的野花等景物， 讓學(xué)生從視覺上感受鄉(xiāng)下空氣清新、 環(huán)境 優(yōu)美。讓孩子們

10、的思維如駿馬般馳騁在想象的空間里， 指導(dǎo)他們讀好第一節(jié)： “曾 是媽媽懷里/歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上/盛開的野菊?！焙⒆觽円鸦貞浧鹱约河?小時媽媽抱、爸爸背的情景， 情不自禁地配上動作朗讀這一節(jié)。 孩子的天真可愛 以及在媽媽、爸爸“懷里”、“背上”的幸福、溫暖之情早溢于言表。朗讀第二節(jié)時，抓住“捉蝴蝶” - “遍故事”，“含草葉” - “吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂趣無窮的自然中 玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野 菜”、“逮小魚”等詞讓學(xué)生了解又長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會在閑暇時幫父母 做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞

11、感受勞動的滋味 - 樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進教材， 在層層深入地朗讀過程 中意會課文用詞的貼切與精美， 漸入佳境。 于是我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一 節(jié)：“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽光下/長在曠野里。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口 的詩句，學(xué)生們體會到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。 此刻， 我們老師也有陶淵明 “采菊東籬下， 悠然見南山”的感覺。 由此而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力， 用三言兩語又怎 么表達得清楚呢?楊再隋先生說： “只要我們抓住它的主干， 讓學(xué)生多讀就能感悟， 還需多費 口舌干什么!老師講得再多，難道還比課文本身更生動更形象嗎?不如老老實實指 導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)，在讀中去欣賞，去接受潛移 默化的教育，回歸到語文的本位上來?！比?、聯(lián)系實際，熟讀成誦。我們的學(xué)生雖然是鄉(xiāng)下孩子， 但他們的農(nóng)村生活已經(jīng)失去了往日的歡樂， 他 們通過朗讀， 對課文內(nèi)容理解得比較透徹。 聯(lián)系實際，我讓他們自由聊聊現(xiàn)在童年生活中的樂趣。課堂上頓時沸沸揚揚， 學(xué)生爭先恐后地談?wù)撟约旱母惺芊憾勥@個說曾經(jīng)滑冰摔了幾個跟頭，那個說曾經(jīng)和伙伴們踢球撞到一起的樣子”;還有的說“跳皮筋”在一次次的個別讀、 集體讀、比賽讀的過程中， 學(xué)生們不知不覺將字字珠璣 的課文熟讀成誦。葉圣陶老先生說得好： 令學(xué)生吟誦， 要使他們