概念模型在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、概念模型在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一、問(wèn)題的提出在高三測(cè)驗(yàn)的批改中， 我發(fā)現(xiàn)存在這樣一個(gè)問(wèn)題：成績(jī)好的同學(xué)正確率很高， 而成績(jī)差的同學(xué)錯(cuò)誤率非常高。而在以前上新課的階段，二者并不存在這樣的差距。通過(guò)復(fù)習(xí)后，在 隨后的小測(cè)驗(yàn)中，兩者的水平差距會(huì)有所減小， 成績(jī)較差的同學(xué)的練習(xí)成績(jī)甚至可能會(huì)超過(guò) 成績(jī)較好的同學(xué)。但我認(rèn)為，這并不說(shuō)明了成績(jī)差的同學(xué)對(duì)這部分知識(shí)有了更好的掌握。因?yàn)榻?jīng)過(guò)一段時(shí)間的冷卻后，同樣的練習(xí)，他們的錯(cuò)誤率又會(huì)提高。而成績(jī)較好的那部分同學(xué) 往往可以較好地維持穩(wěn)定。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，原因在哪里？在分析了自己的教學(xué)過(guò)程后， 我認(rèn)識(shí)到，以前的教學(xué)只是把知識(shí)教給學(xué)生，將知識(shí)完全“遷移”到學(xué)生的大腦內(nèi)

2、部。 在大量的密集式的練習(xí)下，許多同學(xué)在考試中體現(xiàn)出的水平差距不大。但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有真正獲得知識(shí)， 或者說(shuō)，并沒(méi)有把知識(shí)內(nèi)化成自己的 東西。因此，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，由于沒(méi)有把新的知識(shí)建構(gòu)在原有的知識(shí)單元上，沒(méi)有在大腦中建立一個(gè)化學(xué)的概念模型，因此，遺忘比較快，導(dǎo)致在隨后的測(cè)試中表現(xiàn)出較大的差距。二、構(gòu)建概念模型的理論依據(jù)心理學(xué)家將概念轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程設(shè)想為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的過(guò)程。這一過(guò)程由4個(gè)主要部分組成：學(xué)生描述他們的理解和認(rèn)識(shí)；重新建構(gòu)理解和認(rèn)識(shí)； 應(yīng)用新的理解與認(rèn)識(shí)；將新的理解和認(rèn)識(shí)與以前的理解做比較。 因此，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程非常重要， 如果解決了這兩問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)形成

3、科學(xué)概念。來(lái)源類型作用課本生活正確、清晰的知識(shí)錯(cuò)誤、模糊的知識(shí)二促進(jìn)新知識(shí)的理解：-妨礙新知識(shí)的理解圖1:已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)后圖2:不同時(shí)期學(xué)習(xí)者頭腦中的概念模型要認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中復(fù)雜的對(duì)象或發(fā)生的過(guò)程、規(guī)律等，常常需要用模型方法，即通過(guò)研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)，它以簡(jiǎn)化和直觀為手段。概念模型是一種比較抽象的模型，概念模型法是學(xué)習(xí)研究反應(yīng)原理的基本方法。概概念模型的建立首先對(duì)大量實(shí)際生活或提供的問(wèn)題實(shí)際背景進(jìn)行研究；其次運(yùn)用比較、分析、綜合、概括、分類等思想方法，有意識(shí)地忽略事物的某些特征，抽象出關(guān)鍵的因素，使各因素之間的關(guān)系更清晰，更形象，更有利于研究對(duì)象的把握，

4、用化學(xué)語(yǔ)言抽象概括概念模型；最后把概念運(yùn)用于實(shí)際，以減少可能引起的偏差。針對(duì)上述情況，我在選修 4化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)中，有意識(shí)地把概念模型引入化學(xué) 教學(xué)中，并取得一定成效，并以此文章與同行交流。三、概念模型在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（一）概念模型將知識(shí)簡(jiǎn)單化合理簡(jiǎn)化的概念模型， 是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)反應(yīng)原理的基礎(chǔ)。有了這基礎(chǔ)，就可以初步掌握探究化學(xué)反應(yīng)原理的基本方法的思路。那些復(fù)雜的用來(lái)表達(dá)化學(xué)反應(yīng)原理的數(shù)學(xué)模型， 其基礎(chǔ)仍然是概念模型， 只不過(guò)后者更為精確， 更有細(xì)致罷了。概念模型的簡(jiǎn)化就是抓住概念 的主要內(nèi)涵而將其他影響因素忽略不理，將概念簡(jiǎn)單化，從而減小學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的難度。（二）概念模型將知識(shí)形象化【案

5、例1】研究化學(xué)反應(yīng)速率影響因素為了突出影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的最重要內(nèi)涵，忽略其他因素的干擾。我講授新課時(shí)，選擇了只有氣態(tài)（或溶液）參與反應(yīng)的體系作為研究體系。因?yàn)闅鈶B(tài)（或溶液）體系是學(xué)生最熟識(shí)的體系，因素變化受到其他影響因素影響相對(duì)較小，學(xué)生容易將已有概念與新概念聯(lián)系一起，減小學(xué)習(xí)的難度，從而形成科學(xué)概念。【案例2】解決課后習(xí)題（人教版 P32，習(xí)題一8）題目：2.0 mol PCI 3和1.0 mol Cl 2充入體積不變的密閉容器中，在一定條件下發(fā)生下述反應(yīng)：PCI3（ g）+ CI2（ g）PCI5（ g ）。達(dá)到平衡時(shí)，PC15為0.4 mol，如果此時(shí)移走1.0 mol PCI3和0

6、.50 mol Cl 2，在相同溫度下再達(dá)到平衡時(shí)，PCI5的物質(zhì)的量是（）A. 0.40 molB. 0.2 molC.小于 0.20 mol D .大于 0.20 mol,小于 0.40 mol分析：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)一一其他條件不變，改變某一條件，判斷平衡移動(dòng)方向。 此題同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生減少1.0 mol PCI3和0.50 mol Cl 2,與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突。我評(píng)講該練習(xí)時(shí),分析有關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn) n（PCl3移） =“P'3原）二-，且移去的量是原題的量的一半，假設(shè)模型如 n（ci 2移）n（ci 2原）1圖3所示：1.0 mol PCI 3=0.50 mol Cl 22V L1.0 mol PCI30.50 mol Cl 21.0 mol PCl 3=0.50 mol Cl 2V L2.0 mol PCl 31.0 mol Cl 2由D體系到C體系是在其他條件不變情況下，增大體積，減小壓強(qiáng)，平衡向逆方向移 動(dòng)，C體系再達(dá)到新平衡時(shí)