情景激趣讀中感悟——《記金華的雙龍洞》教學設計二例

1、情景激趣 讀中感悟 記金華的雙龍洞教學設計二例廣州 徐芳披文入境的教學法一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣教師以學生的“春游”創(chuàng)設情境?！袄蠋煯攲в?，帶你們到金華的雙龍洞游玩，好嗎？汽車 開動著，看看那里的景色怎么樣?，F(xiàn)在正是春暖花開的季節(jié)，同學們現(xiàn)在下車，我們一邊登山一 邊欣賞這優(yōu)美的景色吧廣這一創(chuàng)設的春游情境不知不覺把學生帶入到課文的學習中，學生興趣盎 然。二、整體感知，擬定郊游教師讓學生通讀全文，在課堂練習本上擬出游蹤，請一生到黑板前畫出導游圖，教師和其余 學生一起協(xié)助修正、定圖。從整體上感知全文，擬出游覽路線，學生頭腦中有清晰思路，為下面 的分景點學習打好基礎。三、游覽景點，挖掘特點緊緊扣住每個景

2、點不同特點，采用多種教學方式，充分調動學生的視聽想象等多方面感官， 培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，學習游記的寫作方法。（一）領悟美，感受情學習“路上”1課文中哪些是寫路上的？2把描寫路上美的句子找出來，想想美在哪里？全班齊讀這些美句。（教師把剪貼畫“路 上”放在導游圖中路上位置）3“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句話寫作順 序怎樣？這么多顏色，你感覺怎么樣？這么美的句子值得我們好好品讀。（學生比賽回答、比賽 讀）4為什么“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？”哪位同學能 讀出溪流變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動變化的聲音）5閉上

3、眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。（教師配樂朗誦）（二）扣詞句，抓特點學習“洞口”、“外洞”過渡：路上景色如畫，但我們目的不在這里，我們目的在雙龍洞。1自由朗讀第四自然段。（教師把剪貼畫“外洞”放在導游圖中的外洞位置）2“突兀森郁”什么意思？從這個詞可看出洞口什么特點？3“走進去，仿佛到了個大會堂在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠” 說明外洞什么特征？（教師點學生回答，師生概括）（三）入情境，悟特點學習“孔隙”過渡：參觀完了外洞，順著泉源，我們來到了孔隙。1請兩位同學前去探探路。這兩位同學合適嗎？這兩位同學不合適可看出孔隙什么特點？ （教師點兩位較胖的學生上講

4、臺）2船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭系著繩子船就出來”）請看錄象，船是怎 樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄，進孔隙，你的心情怎樣？（教師放錄像，配 錄音介紹）3請一同學上講臺， 把黑板當小船， 模擬作者是怎樣進孔隙的？體驗作者當時的心情。 生以黑板為小船做動作，師生評價）4分組朗讀，讀出好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。（教師點評朗讀）（四）馳想象，析特點學習“內洞”過渡：仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。1“雙龍”其實是什么？（教師點學生回答）2誰知道石鐘乳、石筍？能不能想象一下石鐘乳、石筍的形狀，愿想什么就想什么。（教 師出示千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍

5、的圖片，學生暢所欲言）3默讀，找內洞特點。（教師把剪貼畫“內洞”放在導游圖中內洞位置）四、著眼泉水，總結全文（一）一路游玩過來，哪幾處見到泉水？（二）我們就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，我們可以坐車回去了，請大家回 味一下我們的游覽路線怎樣？（三）學完課文后，我們知道作者是用什么順序組織全文的？（師生概括寫作特點）五、暢談感想，學寫游記（一）雙龍洞游完了，你有什么話好說，有何感想？（學生踴躍發(fā)言）（二）暑假要到了，以此文為范例，做一篇游記。自主創(chuàng)新的多媒體輔助教學法一、明確目標，點明學法（一）目標1了解作者的游覽順序，了解雙龍洞的特點；2練習給課文編寫提綱，掌握游記的基本寫作方法；3

6、通過電教手段，感受多媒體教學特色，激發(fā)學生學習熱情；4倡導民主自由學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學能力。（二）學法1看圖片，悟詞義；2賞景觀，抓特點；3理順序，學寫法；4勤動腦，善發(fā)現(xiàn)。（教師點擊課件中的“教學目標”、“學習方法”）二、邊讀邊想，列出游蹤（一）用自己喜歡的方式把課文讀一遍，邊讀邊把作者游覽的地方畫出來。（請學生說作者 的游覽線路）二）看了這個游覽線路，你最喜歡哪個地方的描寫？（教師點擊課件中的“游覽線路”）三、自學為主，課件相輔教師不拘泥于游覽線路，學生感受深的部分先學，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統(tǒng) 教學法。（一）學習“內洞”1和這位同學一樣，喜歡內洞的同學一

7、起把描寫內洞的這一段朗讀一遍。2剛才大家游了內洞，內洞有什么特點？（教師點擊課件中“觀看景象”之“內洞”）3這一段還有什么不懂的？（ 1）“蜿蜒”是什么意思？（ 2）“上源”是什么意思？（ 3） “石鐘乳”與“石筍”有什么區(qū)別？（教師點擊課件中生字詞學習，通過圖片讓學生理解“蜿 蜒”、“上源”、“石鐘乳”、“石筍”等詞語）4大家看了這么多的石鐘乳、石筍，想想它們都像什么？（教師展示課件中千奇百怪的石 鐘乳、石筍，充分發(fā)揮學生的想象力）（二）學習“孔隙”過渡：除內洞外，同學們還喜歡什么？（有生回答孔隙）1閉上眼睛，坐上小船，體會作者的感受，想想孔隙有什么特點？（一生朗讀第五自然段）2既然小船都能

8、通過孔隙，為什么還說孔隙小呢？（啟發(fā)學生思考）3作者躺在船上生怕什么？請大家做動作，把椅背當小船，身子貼在椅背上，感受作者當 時的心清。（教師點擊課件中“觀看景象”之“孔隙”）（三）學習“路上”過渡：這么多同學喜歡路上，四人小組一起學習寫路上的段落。1喜歡“路上”的哪些詞句，四人小組讀一讀，說說為什么喜歡？看到如此美景，爸爸的 心情會怎樣？能讀出來嗎？（小組之間互相對朗讀進行評價）2“路上”有哪些特點？（教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”）3有哪些地方不懂？（ 1）“映山紅”有哪些？“油桐”是什么植物？（2）“新綠”、 “明艷”各是什么意思？（教師點擊課件中生字詞學習，通過圖片理解“映山紅”

9、、“油桐”、“新 綠”、“明艷”等詞語）四）學習“洞口”、“外洞”1朗讀第四自然段，看看洞口、外洞有什么特點。（教師點擊課件中“觀看景象”之“洞 口”?！岸赐狻保?不懂的地方提出來。 （1）“突兀森郁”什么意思？（ 2）“像橋洞似的”怎么理解？（教師點擊課件中生字詞學習，通過圖片理解“突兀森郁”、“像橋洞似的”等詞語）四、溪流引路，再擬游序在發(fā)揚民主，充分尊重學生自主選擇基礎上，打亂游覽順序教學，為避免學生思維混亂，以 溪流走向為起點， 再擬游覽順序， 使學生對作者“溪水流向、 景點轉移”的寫作順序有清醒認識。（一）在路上除了看到明艷的花花草草外，還看到了什么？（二）課文里有幾處寫了溪流，齊讀

10、描寫溪流的句子。（三）為什么“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？”（四）做個小練習，把溪流的走向填下來。作者進洞游覽順序與溪流走向相反，出洞游覽順 序與溪流走向相同。（教師點擊課件中“溪流走向”）（路上）（洞口）（外洞）（孔隙）（內洞）（漆黑的石洞）五、討論總結，編寫提綱（一）四人小組討論一下，你覺得這篇游記寫得好嗎？好在什么地方？（二）游記寫作要點有哪些？（教師點擊課件中“游記要點”）（三）給這篇文章編寫提綱，把假期游玩的地方寫下來?？傇u：這兩種教學設計共同同點有：1二者都注意創(chuàng)設情境，調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣。“創(chuàng)情境，激興趣” 是游記教學的重要特色。學生

11、只有“身臨其境”，入情入境地學習，才能充分領悟游記美，感受 作者情。2二者都強調“讀”的重要性，緊扣新大綱閱讀教學“以讀為本”的要求，讓學生從讀中 感悟，讀中積累詞語。形式多樣的朗讀貫穿這篇游記教學的始終，在讀中激發(fā)學生熱愛大自然的 情感。3二者都注重學生自主學習能力的培養(yǎng)， 充分發(fā)揮學生的主體性， 教師“引路”， 學生“探 路”，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑。這兩種教學設計又各具特色，不同點在于：1教學思路不同：前者按人們慣用的線性思維組織教學，教學次序與游記的寫作順序一致。 教學思路流暢有序，學生容易接受；后者打破定勢，用非線性思維（發(fā)散思維）組織教學，新穎 獨到，頗有創(chuàng)見。2教學手段不同：前者用自然樸素的教學手段，即通過言語動作，配樂朗讀等傳統(tǒng)教學手 段創(chuàng)設情境；后者利用多媒體現(xiàn)代化教學手段，“聲”“光”“電”“影”綜合交錯，將無聲的