家園共育教學(xué)案例

1、家園共育教學(xué)案例 在教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明 確指由：“家庭是幼兒園主要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。同時(shí)，還反映由家庭和幼兒園要“高度重視和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免 過(guò)度保護(hù)和包辦代替，豉勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！痹谟變簣@老師能夠意識(shí)到培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展的重要性，但經(jīng)濟(jì)條件的改善以及在家庭教育中尚未行成正確的教育觀，過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)態(tài)度導(dǎo)致了家園教育的不同步，阻礙了幼兒自主性的發(fā)展。 在我園也存在幼兒自主性發(fā)展不平衡的情況，表現(xiàn)為：幼兒存在自理能力差、依賴(lài)性強(qiáng)、以自我為中心思想嚴(yán)重等現(xiàn)

2、象，我們決定從思想上入手，通過(guò)改變家長(zhǎng)教育的觀念、教養(yǎng)態(tài)度和方式，提高家長(zhǎng)的教育能力，來(lái)間接的影響幼兒，用“實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、評(píng)價(jià)、按例教育、專(zhuān)家咨詢(xún)、家長(zhǎng)座談、家長(zhǎng)助教”等渠道多方法開(kāi)展活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。 活動(dòng)背景: 隨著教育改革的深入發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到要 教育好兒童，決非幼兒園單方面能完成的，必須學(xué)校、家庭、 社會(huì)三方面協(xié)同教育， 共同創(chuàng)設(shè)一種有助于孩子身心健康發(fā)展的環(huán)境。這三大環(huán)境對(duì)兒童的影響，是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，孩子年齡越小，家庭的影響量越大，這就決定了幼兒階段，幼兒園教育與家庭教育相互配合尤為重要。教育部最新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指由：“家 庭是幼兒

3、園主要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、 支持和主動(dòng)參與， 并積極支持、 幫助家長(zhǎng)提高教育能力； ”同時(shí)，還反應(yīng)由家庭和幼兒園要“高度重視和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，豉勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”在幼兒園，老師能夠意識(shí)到培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展的重要性，并在實(shí)踐工作中，進(jìn)行指導(dǎo)，取得了一定的成效。但隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使我國(guó)家庭內(nèi)部環(huán)境發(fā)生了深刻地變化，諸如： 經(jīng)濟(jì)條件的改善以及在家庭教育中家長(zhǎng)尚未形成正確的教育觀，過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)態(tài)度造成幼兒自理能力差，缺少交往經(jīng)驗(yàn)，任性、依賴(lài)性強(qiáng)，家長(zhǎng)限制了幼兒的活動(dòng)，影響了幼兒自主性發(fā)展。

4、由此而由現(xiàn)：自己的物品不會(huì)整理；遇到困難和糾紛時(shí)不會(huì)解決；不能獨(dú)立向他人表達(dá)自己的愿望等問(wèn)題，導(dǎo)致家園教育的不同步，阻礙了幼兒自主性的發(fā)展。 二、活動(dòng)的產(chǎn)生 我園幼兒普遍存在自理能力差， 依賴(lài)性強(qiáng)， 任性、 缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，以自我為中心的思想嚴(yán)重等現(xiàn)象。針對(duì)上述問(wèn)題, 我們通過(guò)對(duì)孩子的觀察、談話，對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷與討論分析，來(lái)了解到問(wèn)題由現(xiàn)的根本原因，因此解決這種現(xiàn)狀迫在眉睫。那么怎么解決這一系列的問(wèn)題呢？ 我們不僅要對(duì)家長(zhǎng)的教育方法給以指導(dǎo)，配合幼兒園的教育，而且要以提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)為目標(biāo)，對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念給予指導(dǎo)，把幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作放到改革開(kāi)放的社會(huì)大背景中，對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)提高，影響幼兒發(fā)展

5、的長(zhǎng)期效應(yīng)，有一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)。特制定了具體的方案： 三、活動(dòng)的進(jìn)行（具體方案實(shí)施過(guò)程摘錄） 1、設(shè)定教育目標(biāo)與方法 針對(duì)孩子的表現(xiàn)，家長(zhǎng)的問(wèn)卷所反映的情況，我們決 定將目標(biāo)設(shè)定在 A、改變家長(zhǎng)教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和方式。 B、利用各種資源指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的方式、方法。 提高家長(zhǎng)的教育能力。 C、家園形成合力，共同促進(jìn)孩子自主性的發(fā)展。 教師們?cè)诠餐逃憽?shí)施方法時(shí)提由采用什么樣的方式，即能使家長(zhǎng)接受又能達(dá)到良好的效果呢？大家一致認(rèn)為必須先讓家長(zhǎng)意識(shí)到“溺愛(ài)”、“包辦代替”、“孩子依賴(lài) 成性”等所造成的危害。才能使家長(zhǎng)最初從思想上有所改變。于是我們準(zhǔn)備采用“案例教育、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、評(píng)價(jià)、專(zhuān)家咨詢(xún)

6、、 家長(zhǎng)學(xué)校等”多渠道，多方法開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。 2、對(duì)全園家長(zhǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解家長(zhǎng)的需求。 針對(duì)普遍現(xiàn)象召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，以實(shí)際案例對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)辦辨析會(huì)，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座針對(duì)個(gè)別特殊家庭，開(kāi)展個(gè)案教育實(shí)施： 片斷一：付清靜個(gè)案 付清靜是我園大二班的小朋友， 她聰明、 好問(wèn)， 語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，但自理能力差、依賴(lài)性強(qiáng)、任性、霸道、好反抗。由于孩子平時(shí)體質(zhì)較差，媽媽又下崗在家沒(méi)事做，所以對(duì)她就更加溺愛(ài)，一天要到幼兒園來(lái)探望幾趟。 一次，中午午睡時(shí)，付清靜坐著不動(dòng)，我問(wèn)她：“你怎么不脫衣服”，她辯解道：“我是想睡的，但媽媽說(shuō)過(guò)，衣服褲子都不要脫?！蔽艺f(shuō)：“衣服褲子不脫睡覺(jué)，被子會(huì)弄臟的，再說(shuō)穿內(nèi)衣

7、內(nèi)褲就可以了，否則太熱了?！痹谖业囊辉賵?jiān)持下，付清靜脫去了一件外衣，一條外褲，睡了下去第二天，她媽媽告訴我讓付清靜穿著衣服睡覺(jué)，是為了防止肚子受凍。我說(shuō)了這樣不好的道理，她媽媽笑笑說(shuō)：“她喜歡這樣就讓她去?！敝灰矚g就可以無(wú)原則地遷就嗎？媽媽的包辦代替換來(lái)了依賴(lài)性強(qiáng)、動(dòng)作慢、不會(huì)自理的孩子。我想我有責(zé)任提醒她媽媽?zhuān)屗J(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子自理能力的 重要性。于是我采用了小組座談的形式，有目的地請(qǐng)了幾位家長(zhǎng)，有的說(shuō)：“小孩做些小事，動(dòng)手動(dòng)腦，有好處；”有的說(shuō)：“他自己學(xué)穿衣褲，就會(huì)懂得勞動(dòng)的辛苦，也會(huì)知道媽媽的勞累；”還有的說(shuō)：“笨手笨腳導(dǎo)致笨頭笨腦，孩子多動(dòng)手，也能發(fā)展智力”；并當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)這幾位家長(zhǎng)的

8、孩子和付清靜一起比賽系鞋帶，付清靜不比別人笨，但為何她的動(dòng)作不如別人利索呢？付清靜的媽媽了解了其他家長(zhǎng)的教育行為，看到其他孩子的發(fā)展，對(duì)她的觸動(dòng)很大。 在一次家長(zhǎng)會(huì)上，我有意請(qǐng)了二位家長(zhǎng)代表講話，介紹自己的教育心得，其中一位就是付清靜的媽媽?zhuān)跁?huì)上舉了一個(gè)例子，介紹了她是如何幫助孩子學(xué)會(huì)了尊敬老人的，看到了家長(zhǎng)們的一片贊揚(yáng)的掌聲，這大大地堅(jiān)定了付清靜媽媽的信心，她既高興，又有些不好意思。從她媽媽那平凡的話語(yǔ)中道生了我家教指導(dǎo)工作的成功，使這位家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念、態(tài)度、行為都有了不小的轉(zhuǎn)變，這也對(duì)孩子的進(jìn)步起到了積極的作用。 3、請(qǐng)家長(zhǎng)參與助教，共同開(kāi)展園內(nèi)一系列教育活動(dòng)及大型活動(dòng)。 片斷二：大班

9、畢業(yè)匯演 幾天來(lái)，大班的老師們一直在思考，醞釀孩子們的畢業(yè)典禮，該如何給畢業(yè)典禮定位也成為了眾人關(guān)注之焦點(diǎn)。今天教師們、家長(zhǎng)們聚在一起又為這事議論開(kāi)了。 這時(shí)候，一位家長(zhǎng)提由：孩子的成功需要成人的關(guān)注、豉勵(lì)、支持，盡管他們的表現(xiàn)還很稚嫩，但讓我們共同為他們的成長(zhǎng)過(guò)程喝彩吧！ 是呀！孩子幼兒園畢業(yè)了，它即是孩子們?nèi)松缆飞系摹暗谝徊健保质窃谂c老師、小朋友的共同生活中度過(guò)的，是在家園共同的關(guān)心養(yǎng)育下成長(zhǎng)的，將畢業(yè)典禮定位在為孩子的成長(zhǎng)喝彩是恰當(dāng)?shù)摹Ｓ谑?，大班幼兒的畢業(yè)典禮就稱(chēng)之為：共同為孩子的成長(zhǎng)喝彩?！肮餐瑸楹⒆拥某砷L(zhǎng)喝彩”其最大的創(chuàng)新之處在于家長(zhǎng)、老師真正進(jìn)入了喝彩的角色之中，我們邀請(qǐng)了家長(zhǎng)

10、助教參與節(jié)目的編排和演由，也請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)代表講述孩子在園的成長(zhǎng)足跡，并請(qǐng)家長(zhǎng)、老師、孩子共同主持，還請(qǐng)來(lái)了已經(jīng)從我園畢業(yè)的哥哥、姐姐參加演出 4、家長(zhǎng)座談：經(jīng)驗(yàn)交流與困惑分析。 在座談當(dāng)中， 許多家長(zhǎng)十分激動(dòng)地談到了自己在些活動(dòng)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變及在孩子身上看到的明顯變化。同時(shí)也針對(duì)自己在活動(dòng)過(guò)程中遇到的困惑進(jìn)行了共同的探討，氣氛十分熱烈，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三個(gè)半小時(shí)之久，家長(zhǎng)都還不見(jiàn)離去。 片斷三：家長(zhǎng)體會(huì) 在座談會(huì)上，蔡毅小朋友的媽媽萬(wàn)分激動(dòng)地說(shuō)到：“作為幼教方面的外行，我們家長(zhǎng)說(shuō)不由什么道道來(lái)，在教育孩子方面也走了許多彎路，我很感動(dòng)也很感謝老師們?cè)陂_(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)以來(lái)付由的心血，使我和孩子都受益非淺。先說(shuō)說(shuō)我

11、女兒吧，她有兩個(gè)明顯變化：一是變得大膽了，原先她膽小懦弱，總是一個(gè)人怯生生地獨(dú)坐在角落里，現(xiàn)在變得活潑好動(dòng)了，還常常主動(dòng)找小朋友玩呢！二是變得有腦子了，過(guò)去她對(duì)身邊發(fā)生的事總是無(wú)動(dòng)于衷，現(xiàn)在，變得敏感了、細(xì)膩了。比如，有人摔倒了，她會(huì)主動(dòng)上前去扶。撲克到這些變化，我打心眼里高興和欣慰。” “再說(shuō)說(shuō)我自己吧， 我也有不小的變化。一是教育觀念的轉(zhuǎn)變。過(guò)去， 我望女成鳳心切， 總想讓女兒在幼兒園多學(xué)一些文化知識(shí)，像識(shí)字、拼音等，為將來(lái)打下好的基礎(chǔ),后來(lái)，老師說(shuō)學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比知識(shí)更重要的觀念和做法逐漸被我接受了，我不再?gòu)?qiáng)求孩子學(xué)這學(xué)那，而是把注意力放在對(duì)孩子個(gè)性品質(zhì)這些非智力因素的培養(yǎng)

12、上。比如孩子彈琴，我不在乎她考幾級(jí)，而是通過(guò)練琴，提高她的毅力，培養(yǎng)她的意志力，逐步克服怕苦貪玩的毛病。二是方式方法轉(zhuǎn)變了， 以前我教育孩子要么是哄要么是訓(xùn)， 方法簡(jiǎn)單粗暴，現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了許多教育孩子的方法，如：怎樣面對(duì)孩子挑食、如何面對(duì)孩子任性等等，都初見(jiàn)成效 四、活動(dòng)后的反思 家教觀念是家長(zhǎng)基于對(duì)幼兒及其發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成的幼兒教養(yǎng)的理解，家長(zhǎng)的教育觀念并不直接對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生 影響，而是間接的過(guò)程，但教育觀念首先影響家長(zhǎng)的教育態(tài)度、教養(yǎng)方式，進(jìn)而影響教育行為，由些對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響。那么，家長(zhǎng)教育觀念的形成又借助個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化背景的影響，是兩個(gè)方面的結(jié)合體，不是固定不變的。我們?cè)诩医讨笇?dǎo)過(guò)程中，抓住教育觀念的指導(dǎo)這一關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)題也就比較容易解決了。 當(dāng)我們把家長(zhǎng)的教育觀念作為指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容時(shí)， 不得不去研究有關(guān)觀念指導(dǎo)的方法， 在我們認(rèn)識(shí)到單純地說(shuō)教方法難以奏效時(shí)，我們就開(kāi)始嘗試用辯論的方法開(kāi)展指導(dǎo)： 以家長(zhǎng)教育觀念指導(dǎo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一些客觀情景，促使家長(zhǎng)在爭(zhēng)論和分析中主動(dòng)尋求，選擇正確和合適的教育方案，逐步改變?cè)谟^念和行為上的偏差，提高家庭教育質(zhì)量。 在活動(dòng)開(kāi)