閱讀障礙的心理學解釋

1、閱讀障礙的心理學解釋北京師范大學心理學院張微并非所有學齡兒童都具備很好的閱讀技能。很多家長會抱怨，為什么孩子總是讀完文章后不知所云，閱讀時常常出現(xiàn)跳字、串字和串行，閱讀速度極慢，逐字閱讀，不能正確的斷字斷句，經(jīng)常把形近字、同音字搞混 而實際上，這些兒童的智力水平并不落后，有些甚至智力非常優(yōu)秀。對于這樣的兒童，有可能是心理學與教育學家所描述的閱讀障礙兒童。閱讀障礙是指智力正?；虺＃陂喿x成績上落后的現(xiàn)象。那么，究竟落后到什么程度才算是閱讀障礙呢？一般是以閱讀成績滯后一到兩個年級的分數(shù)作為標準，即兒童在標準化閱讀測驗上的得分沒有達到其正常年級水平，而與低其一到兩個年級的水平相當。簡單地說，閱讀

2、障礙就是智力與閱讀能力的不匹配。那么，閱讀障礙兒童，或者說是閱讀能力落后的兒童都有哪些學習上的表現(xiàn)呢？這些學習上的行為表現(xiàn)可以總結(jié)如下：認字與記字困難重重，剛學過的字就忘記；聽寫成績很差；朗讀時增字或減字；不按字閱讀，隨心所欲地閱讀；經(jīng)常寫錯別字，多一筆，少一畫；閱讀速度慢；逐字閱讀，用手指輔助閱讀；說作文不差，但寫作文空洞、枯燥；同音、形近字混淆；學習拼音困難，常常把字母混淆；顛倒偏旁部首。但是，只有當以上行為表現(xiàn)出現(xiàn)的頻率高出一定的標準時，才可以被認定是學習障礙。因此，即使是正常兒童，也有可能不自覺地犯上述毛病。實際上，閱讀是一個極其復雜的過程，幾乎涉及了所有的心理功能。在閱讀過程中，視覺

3、通道與聽覺通道的交互作用共同影響了閱讀的成績，包括視覺記憶、視覺辨別、聽覺辨別、聽覺記憶、視聽整合等。同時，閱讀又是一個社會化的過程，閱讀的內(nèi)容、兒童的背景知識以及社會經(jīng)驗等都會影響到其閱讀理解成績。因此，有許多因素可以影響到兒童閱讀能力的發(fā)展。筆者認為，這些因素包括：語言接受環(huán)節(jié)的落后。當人們面對語言材料時，第一個學習過程就是接受過程。這一過程是對字、詞和句子的辨認與理解過程。也就是說，讀者不能理解看到的書面材料或者聽到的聲音材料，讀不懂文意，聽不懂語意。如果這一過程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現(xiàn)障礙。接受過程落后的兒童有如下表現(xiàn)：不懂詞的意思，尤其是較為抽象的

4、詞；不能理解正常的句子，尤其是對句子的深層意思的理解非常困難；不懂規(guī)則，不注意老師和家長的講話，這主要是因為其聽知覺能力的落后造成的；不能批判地聽，不會作判斷。語言生成方面落后。即不能合理表達和書寫。當我們聽到或看到文字后，首先要接收它，還要在大腦中儲存它，最后要能將文字表達出來。表達文字，首先就要在大腦中以聽覺或視覺表象的形式生成文字。簡單地說，就是要將自己想要表述的內(nèi)容寫出來或者說出來。在語言生成環(huán)節(jié)落后的兒童，通常會有這樣的表現(xiàn)：語言貧乏，表達不連貫；上課不發(fā)言，說話時詞不達意；寫字時經(jīng)常漏字，或?qū)戝e別字；愛寫不愛說，或者愛說不愛寫。家庭影響。研究表明，家庭文化環(huán)境影響著兒童閱讀能力的發(fā)

5、展。家庭擁有圖書的數(shù)量、家長為兒童購買書籍的頻率、家長讀書以及講故事給孩子聽的頻率、家長教孩子識字的時間和家長自己的閱讀行為等家庭文化因素，都會明顯影響孩子閱讀能力的發(fā)展。良好的家庭文化環(huán)境中，語言交流受到了足夠的重視，孩子能夠更多地從父母的言語那里學會語言規(guī)范，能夠接收到足夠的聽覺、視覺語言刺激，而恰恰是這些語言符號在閱讀技能的獲得上舉足輕重。而不良家庭文化環(huán)境則是缺少言語交流的，家長沉默寡言，用詞不規(guī)范，不重視與孩子的語言溝通。孩子從小便生活在一個缺少語言刺激的環(huán)境中，缺乏言語經(jīng)驗，長此以往，必定會不利于其閱讀技能的發(fā)展。情緒問題。孩子的情緒情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對于閱讀有一

6、種莫名的害怕與焦慮，他們不敢嘗試發(fā)言或者朗讀，得不到更多的學習機會。此外，有些孩子對閱讀有一種厭煩心理，他們由于過去的種種經(jīng)驗，對閱讀產(chǎn)生回避和反感，他們不能把精力放在積極的閱讀活動上，對閱讀之外的行為非常感興趣。另外，有些低自尊的孩子會將閱讀當作與人比較時獲得成就感的工具，他們不能從閱讀本身獲得樂趣。閱讀材料本身不適合孩子的能力水平。有些時候，家長或老師給孩子的閱讀材料過難，很多生字、詞匯是孩子沒有見過的，不適合其現(xiàn)有水平，會導致孩子的閱讀恐懼。有些孩子的抽象思維能力發(fā)展滯后，不適合閱讀那些非常抽象的閱讀材料。有時候，孩子可能理解每句話、每個詞的意思，但是由于缺乏足夠的背景知識，而不能理解文

7、意。由于孩子之間閱讀能力水平的參差不齊，而老師卻無法滿足不同孩子的特殊需要，所以他們總是千篇一律地讓所有孩子閱讀同樣的材料。自然，有些孩子難以適應了。閱讀興趣。有些孩子對軍事題材非常感興趣，有些孩子喜歡閱讀童話故事，有些孩子喜歡閱讀帶圖畫的文章，有些孩子喜歡閱讀科普讀物，有些孩子喜歡閱讀小說，等等。由于孩子之間的閱讀興趣存在明顯的不同，故當不同的材料對于同一兒童或者相同的材料對于不同兒童而言，孩子的表現(xiàn)會迥然不同。比如，當孩子遇到自己喜歡的閱讀材料時，閱讀速度、閱讀理解程度等都會有明顯的提高。因此，家長和老師在培養(yǎng)兒童的閱讀能力的時候，應該積極關注兒童的閱讀興趣。當然，上述的 6 種因素有可能

8、是單獨出現(xiàn)，也有可能是交錯出現(xiàn)的。當孩子的閱讀能力落后時，家長應該綜合考慮上述因素，然后采取適當?shù)膶Σ?，相信孩子的閱讀能力會更上一層樓。中國教育報2005年1月21日第 8版再解閱讀障礙首都師范大學心理系王瑞閱讀障礙是學習障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學習障礙兒童的70% 以上。據(jù)研究，英語國家中有閱讀困難的兒童高達 10%-30% 。學漢語的兒童中患有閱讀障礙的人在閱讀障礙的表現(xiàn)特征有以下幾方面：識字方面認字與記字困難重重，剛學過的字就忘記；錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆；經(jīng)常搞混形近的字，如把“視 ”與 “祝 ”弄混；經(jīng)常搞混音近的字；學習拼音困難，經(jīng)常把Q看成 O；經(jīng)常顛倒字的偏

9、旁部首。閱讀方面朗讀時增字或減字；3%-5% 左右。朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；聽寫成績很差；誗閱讀速度慢；逐字閱讀或以手指協(xié)助；說作文可以，但寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥；書面表達自己的意思非常困難，抄寫速度慢。行為方面行為反應表現(xiàn)得不集中或無組織，對于所看到或聽到的刺激，僅能掌握一小部分；掌握事物的順序很困難，如數(shù)學公式、乘法口訣等；幾乎做每件事都表現(xiàn)得反應過度；在辨析距離、方向時顯得有困難；在理解時間概念時顯得有困難；在整理自己的書本、紙張、玩具時顯得有困難，寫字時很難掌握空間距離；手腳笨拙，走路時腳步不穩(wěn)，經(jīng)常跌倒、被絆倒或撞倒家具；同一時間對所有的聲音、人、事同時作反應

10、，不懂得在同一時間對某一件事作反應；很快就從一個活動或想法跳到另一活動或想法；完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞。造成閱讀障礙的原因是多方面的，簡單地說，有下面幾方面的原因：首先是生物學方面的因素。閱讀是一個十分復雜的過程，因為閱讀幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比作彈鋼琴，意思是說，閱讀需要多種心理功能的協(xié)調(diào)，就像彈鋼琴需要種種心理功能的合作一樣。在閱讀過程中，我們首先需要發(fā)揮視知覺的作用，視知覺的分辨與記憶都需參與進來。同時，閱讀需要對聲音的辨別與記憶，閱讀是一個對所看到的字的聲音的反應過程，只有熟練的讀者，才能進行默讀。通過對字形、字音和字義的聯(lián)系，我們獲得對字詞的理解。幾乎所有的文字都是音、

11、形、義的聯(lián)合，缺少其中的某一個環(huán)節(jié)，人對字詞的認知與學習就會出現(xiàn)困難。例如，視覺功能障礙，眼球振動不平衡，就造成讀書時跳字、串行等；聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語癥、大腦麻痹、智力遲鈍和運動失調(diào)等大腦神經(jīng)功能障礙，也會造成閱讀困難。其次是情緒因素造成的。長期以來，存在閱讀障礙的人得不到人們的理解，尤其是在兒童時期，這樣的兒童常常被家長當作是愛玩的孩子，學習不專心或懶惰的孩子，他們不僅得不到大人的理解，反而蒙受著不公正的批評。久而久之，這些孩子變得自卑和自棄，自認為無論如何努力，就是在學習上趕不上別人，以致于許多具有閱讀障礙的人一生事業(yè)無成。例如有的孩子有嚴重的膽小、自卑情緒，

12、不敢在課堂上朗讀，結(jié)果越不練就越有障礙。還有的孩子非常敏感，對別人的評價特別在意，生怕讀錯了引起同學笑話，所以朗讀時憂心忡忡，不能輕松流暢地閱讀。第三是教育方法問題。對于那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼著孩子練習閱讀，而不是用科學的方法進行特殊訓練，長時間不見成效，孩子就會產(chǎn)生很大的心理壓力，對閱讀更加有抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩心理。而對于智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重復簡單的課文，他們也會變得敷衍了事。閱讀障礙的治療培養(yǎng)良好的閱讀能力是極其重要的，而閱讀能力的培養(yǎng)應該從小抓起，兒童期是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵時期。因此，早期閱讀教育是學前期教育不容忽視的重要組成部分。我國兒童的閱

13、讀能力、閱讀量與世界發(fā)達國家兒童相比，還存在很大的差距。在中西兒童閱讀教育交流與研討會上一些專家指出，中國兒童8 歲才開始進入自主大量閱讀階段(而西方為4 歲 )，即使在北京，兒童閱讀障礙發(fā)生率也高達6% 至 8% 。所以應該及早對閱讀障礙進行治療。對于較嚴重的閱讀障礙，比如兒童神經(jīng)生理方面可能存在缺陷，需要由專門的教師和心理醫(yī)生采用特殊的方法進行矯治，如多感覺通道法，強調(diào)運用學生的多種感覺通道，諸如視、聽、動、觸等；神經(jīng)組織矯正法，對閱讀障礙的兒童通常采用視覺描繪練習和眼手協(xié)調(diào)練習，以促進大腦半球優(yōu)勢能力的發(fā)展；對于有情緒障礙的兒童，則需先經(jīng)心理咨詢?nèi)藛T矯治其心理問題。下面著重談一下與智力因

14、素和教育有關的閱讀障礙的矯正問題。教師可通過有針對性的擴展詞匯訓練、閱讀技巧訓練及良好閱讀習慣的培養(yǎng)，對兒童的閱讀障礙加以矯正。對詞匯貧乏的矯正首先選用難易程度適合學生的閱讀材料，應重視要求理解文章大意的練習。為了鼓勵兒童快速閱讀，應采用基礎讀物來擴展兒童的詞匯，而且在這一治療過程中，所運用的材料都必須使兒童感到容易。還可以在沒有意義背景條件下進行快速認字訓練，如速示法。閱讀習慣的矯正每個人的閱讀習慣都會有所差異。有的人閱讀時一字一字從頭到尾的讀，讀完之后不知所云；有的人則能迅速略讀，并很快抓住主題；而有的人邊讀邊寫筆記。閱讀習慣的不同往往導致閱讀效率的差異。對此的矯正可以從兩方面進行。第一，教師應培養(yǎng)學生在閱讀時動手做標記或批注的習慣，如在重要的詞語下劃橫線；不懂的地方做批注。這樣，就能幫助學生起到集