走進(jìn)大自然、接受自然教育【精選文檔】

1、走進(jìn)大自然、接受自然教育【精選文檔】 走進(jìn)大自然、接受自然教育 幼兒自然教育的科學(xué)運(yùn)用 摘要 新綱要指出:讓孩子“喜愛(ài)動(dòng)植物,親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境.”四、五線城市幼兒園有著得天獨(dú)厚的自然資源,在科學(xué)教育中幼兒園應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)，利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源開展活動(dòng):利用農(nóng)村自然資源，讓孩子接觸自然,激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣；創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，讓孩子探究自然，延伸幼兒對(duì)大自然的興趣,拓展幼兒認(rèn)識(shí)自然的途徑、積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 關(guān)鍵詞 幼兒園 自然教育 幼兒園新綱要指出：讓孩子“喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境?！?“引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙,激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣；” 但

2、我們發(fā)現(xiàn)：目前由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,“城市化”的傾向逐漸加劇,人們的生活逐漸遠(yuǎn)離了自然。有的幼兒雖長(zhǎng)在農(nóng)村附近也很少有機(jī)會(huì)與大自然親近，一來(lái)家長(zhǎng)們出于孩子的衛(wèi)生安全考慮，把孩子關(guān)在家里看電視或玩手機(jī)游戲,不讓孩子走進(jìn)田野；二來(lái)現(xiàn)在很多幼兒園遠(yuǎn)離自然，把孩子關(guān)在幼兒園圍墻內(nèi)進(jìn)行教育，既有客觀原因（幼兒園的地理位置等），也有幼兒園或教師的主觀原因（安全考慮、組織有難度、嫌麻煩等).而遠(yuǎn)離自然的趨勢(shì)十分不利于幼兒身心的健康成長(zhǎng):一、會(huì)使孩子缺乏生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn),不利于激發(fā)對(duì)自然界的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣案例（1）這是筆者的親歷:“在春游路上孩子們看到遠(yuǎn)處田里有幾位農(nóng)民在鋤地種植,借此機(jī)會(huì),老師想教育孩子們明白農(nóng)民

3、的辛苦，就對(duì)孩子們說(shuō)：看農(nóng)民伯伯多辛苦，在鋤地種糧食呢。你們知道他們?cè)诜N什么嗎？在場(chǎng)的小朋友能回答出問(wèn)題的在極少數(shù).案例（2）這是幼兒園大班的一次教學(xué)展示活動(dòng):“老師拿出一個(gè)洋蔥問(wèn)孩子，這是什么？'一個(gè)孩子說(shuō)：這是番茄.老師進(jìn)一步啟發(fā)，這不是番茄，只是形狀有點(diǎn)象,到底是什么?結(jié)果沒(méi)有一個(gè)孩子回答出來(lái)。最后，老師對(duì)孩子們說(shuō)：你們不知道呀，老師告訴你們,這個(gè)叫洋蔥。”案例(3）筆者在中國(guó)兒童網(wǎng)論壇上曾看到這樣一篇文章“五谷不分”造就“知識(shí)侏儒”:“日前，江南時(shí)報(bào)記者在南京一些中小學(xué)采訪時(shí)了解到，很多學(xué)生對(duì)于糧食、蔬菜以及農(nóng)事方面的知識(shí)甚為缺乏。在城北一所中學(xué)采訪時(shí),一位男生面對(duì)記者如何區(qū)分

4、稻子和麥子的問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出一臉的茫然，只是說(shuō)吃的米就是稻子,吃的面條就是麥子。他對(duì)記者提出的問(wèn)題不以為然，說(shuō)我就算知道什么是稻子什么是麥子，又有多大的意義呢？不識(shí)稻與粱，不知世事艱。一餐與一飯,當(dāng)思稼穡難。對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的極度匱乏，只是現(xiàn)在孩子缺乏生活常識(shí)的一方面體現(xiàn)。生活常識(shí)是生存技能的基礎(chǔ)。孩子終究是要走上社會(huì)的，那時(shí)他們首先要學(xué)的就是基本的生活常識(shí)和生存技能。沒(méi)有了這些,就算會(huì)講多種語(yǔ)言、會(huì)解再多數(shù)學(xué)題,也是永遠(yuǎn)都長(zhǎng)不高的知識(shí)侏儒。"可見(jiàn)，現(xiàn)在的孩子們?nèi)狈ι畛ＷR(shí)、農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)已是相當(dāng)普遍的事。孩子們不走進(jìn)田野，不了解自然中有趣的現(xiàn)象、變化，不認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，又何來(lái)對(duì)田野自然的認(rèn)識(shí)興趣呢?

5、二、會(huì)使孩子難以理解勞動(dòng)的艱辛,不利于養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)惜勞動(dòng)成果的情感“五谷不分是一種知識(shí)欠缺，也是一種感情欠缺。說(shuō)到底，五谷不分，和農(nóng)民難以產(chǎn)生真感情。范仲淹詩(shī)云：“江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚美.君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里."有沒(méi)有“出沒(méi)風(fēng)波"的經(jīng)歷，對(duì)打漁人的辛苦體會(huì)不同.有沒(méi)有“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土"的實(shí)踐，對(duì)“盤中餐”的認(rèn)識(shí)當(dāng)然也就不同.這種感情對(duì)人的影響是多方面的?！焙⒆訉?duì)事物的認(rèn)識(shí)是非常直觀具體的，只有獲得直接的體驗(yàn)才會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生真切的情感。讓孩子勞動(dòng)了或感受了，才能讓他們體會(huì)到勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱辛，體驗(yàn)勞動(dòng)果實(shí)的來(lái)之不易，這是每天待在幼兒園、家庭中“衣來(lái)伸手、飯

6、來(lái)張口”的孩子所無(wú)法體會(huì)的。三、會(huì)使孩子缺乏對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)，不利于激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境的情感我縣地處蘇中，物產(chǎn)豐富，“射陽(yáng)大米”全國(guó)聞明,靠近黃海水產(chǎn)資源豐富.孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)是建立在對(duì)自然環(huán)境、物產(chǎn)人文的了解、感受家鄉(xiāng)勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的基礎(chǔ)上的。如果生活在家鄉(xiāng)，卻不知家鄉(xiāng)美，體會(huì)不到家鄉(xiāng)的變化,對(duì)孩子是不公平的，教育也將是失敗的。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生，早在40年代就提出“大自然是活教材”的主張:“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材、活教師，我們應(yīng)該向它請(qǐng)教,向它探討.” 教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子們的聰明如果遠(yuǎn)離了小溪中的魚蝦,遠(yuǎn)離了草叢中的蟈蟈、螞蟻，他們就不知道自然是美

7、麗的。"因此，讓孩子親近自然，是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的，隨著幼教觀念的更新，回歸自然也已成發(fā)展趨勢(shì).作為地處縣城中心幼兒園,我園有著優(yōu)越的大自然環(huán)境,縣郊有田野、果樹、池塘。因此，如何因地制宜,在開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中充分利用農(nóng)村自然資源，積累幼兒科學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力、自主學(xué)習(xí)能力等,是我們要追求的目標(biāo)。一、利用自然資源，讓幼兒接觸自然,激發(fā)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)興趣 每個(gè)孩子都是非常向往野外的，每次要帶孩子們外出都會(huì)引來(lái)他們的一片歡呼聲。奧妙無(wú)窮的大自然也是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳場(chǎng)所。1、 根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，讓孩子走進(jìn)田野，認(rèn)識(shí)自然；春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，我們帶孩子

8、們到大自然中尋找春天，觀賞桃紅柳綠的自然美景，感受春天的盎然生機(jī)：來(lái)到田野,認(rèn)識(shí)小草小花、觀察小動(dòng)物、采摘野菜野果、感受農(nóng)民在春季為何辛苦勞作；來(lái)到果園,觀賞不同果樹的花、樹葉；來(lái)到小山坡，鉆樹林、挖竹筍。夏天，聽雷看閃電,看天氣變化；乍雨初晴，帶孩子們嬉水玩耍,在積水的地方“照鏡子”，看雨后的動(dòng)植物,觀賞天邊變化的彩虹。 秋天，田野一片金黃，帶孩子們?nèi)斓舅?、拾落葉、摘果子、挖番薯、拔蘿卜、捉昆蟲，在勞動(dòng)和享受勞動(dòng)成果的過(guò)程中,感受自然界的美.冬天，帶領(lǐng)孩子來(lái)到野外,看小河結(jié)冰、觀雪景、打雪仗，看冬季田野的蕭條，觀察了解動(dòng)植物如何過(guò)冬。四季田野不同的景色、不同的動(dòng)植物、環(huán)境的變化給幼兒園帶來(lái)

9、了無(wú)窮無(wú)盡的科學(xué)教育資源，孩子們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)得無(wú)拘無(wú)束，充滿了樂(lè)趣，既豐富了孩子們的科學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了孩子認(rèn)識(shí)自然的興趣.2、 根據(jù)幼兒興趣，利用好自然資源;大自然的一草一木都蘊(yùn)藏著教育資源。在農(nóng)村，水、石子、沙子、樹枝、稻草等隨處可見(jiàn)，容易被成人所忽視，但孩子們對(duì)身邊的自然物感興趣，一捧泥巴、一根小棒、一片樹葉、一塊石子，都可以是他們手中的“寶”。教師要及時(shí)把握教育契機(jī)，利用好這些資源：首先讓孩子自由玩一玩，感知它們的特性，如水的流動(dòng)、沙的松散、泥的粘性、石的堅(jiān)硬、葉的多樣等；其次，可以帶領(lǐng)孩子到戶外觀察，了解它們的主要功用、生長(zhǎng)特性等；最后，讓孩子們使用自然物自由操作探索，熟悉它們

10、的特性，研究探索出更多的功用價(jià)值.于是好玩的泥巴、石頭作畫、沙子變變變、會(huì)變魔術(shù)的水、有用的稻草、樹葉貼畫等有趣的活動(dòng)開展起來(lái)了。利用好這些大自然賜予的資源比花錢買玩具、教具更實(shí)惠、更有意義。 二、創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，讓孩子探究自然，延伸幼兒對(duì)大自然的興趣 “幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)”。走進(jìn)田野，零距離接觸自然進(jìn)行科學(xué)教育固然好，但幼兒更多的時(shí)間是在幼兒園，我們可以在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)自然教育環(huán)境,讓孩子們?cè)趫@內(nèi)通過(guò)觀察比較、采集、種植去感知?jiǎng)又参锏亩鄻有裕私鈩?dòng)植物與環(huán)境的關(guān)系,親歷探究自然科學(xué)的奧秘,延伸幼兒對(duì)

11、大自然的興趣.1、創(chuàng)設(shè)“自然角”“學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程.”幼兒園的自然角是幼兒了解自然知識(shí)的一個(gè)窗口,是探索周圍事物規(guī)律的有利場(chǎng)所，從幼兒科學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒親近自然、喜愛(ài)動(dòng)植物、喜歡觀察、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物。我們?cè)诎嗉?jí)中創(chuàng)設(shè)自然角,讓孩子們?cè)谶@里可以觸摸、認(rèn)識(shí)、觀察、探索,自主認(rèn)識(shí)動(dòng)植物：如觀察蝌蚪到青蛙的變化過(guò)程、種子的發(fā)芽成長(zhǎng)過(guò)程、昆蟲、農(nóng)作物、蔬菜瓜果等； 比較不同種子、農(nóng)作物、果實(shí)的外形特征等;記錄青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程、種子的發(fā)芽過(guò)程、水果的腐爛等情況。自然角環(huán)境的變換可以結(jié)合科學(xué)教育的計(jì)劃、季節(jié)變化、田野資源及幼兒的觀察興趣而及時(shí)更換與改變，以此激發(fā)幼兒對(duì)自然

12、的熱愛(ài)，對(duì)周圍世界的關(guān)注及探索興趣. 2、開辟“種植園地”幼兒年齡小,活動(dòng)范圍窄，對(duì)植物生長(zhǎng)變化的過(guò)程缺乏全面的了解，能直接接觸大自然的自然現(xiàn)象總是有限的，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然教育的環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐的生態(tài)教育極為重要，所以我們?cè)谟變簣@內(nèi)開設(shè)“種植園地”，組織幼兒進(jìn)行種植管理等。讓幼兒根據(jù)季節(jié)的不同，選擇生長(zhǎng)期短、存活率高、適合幼兒種植的植物、果實(shí).孩子們親手把種子種下去,他們經(jīng)過(guò)澆水、施肥、除蟲、除草，觀察了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，知道植物的生長(zhǎng)離不開空氣、陽(yáng)光、水,從而更直觀地了解植物與環(huán)境的關(guān)系.有了種植園地，拉近了孩子與大自然的距離，激發(fā)了孩子們對(duì)自然認(rèn)識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力。同時(shí),通

13、過(guò)參與勞動(dòng)，感受勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)收獲的來(lái)之不易，更會(huì)讓孩子們養(yǎng)成愛(ài)惜糧食，珍惜勞動(dòng)成果的情感。 3、創(chuàng)設(shè)“飼養(yǎng)區(qū)"在幼兒園創(chuàng)設(shè)“飼養(yǎng)角”，組織幼兒和老師一起飼養(yǎng)小兔子、雞、烏龜?shù)葎?dòng)物，幼兒經(jīng)常把種植園的青菜、蘿卜拿去喂小動(dòng)物，把處理的動(dòng)物糞便拿去給植物施肥，忙得不亦樂(lè)乎，這樣無(wú)形之中讓幼兒了解了動(dòng)植物與人們的關(guān)系，讓孩子在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，又多了一份收獲的喜悅. 三、家園共育，拓展幼兒認(rèn)識(shí)自然的途徑幼兒來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)有著不同的知識(shí)和職業(yè)背景.采取家園共育,拓展幼兒認(rèn)識(shí)自然、積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮一對(duì)一教育的優(yōu)勢(shì)，是一條非常有效的家園共育途徑。首先，應(yīng)讓家長(zhǎng)明白幼兒接觸自然的好處，宣傳幼兒

14、園的教育目的，取得家長(zhǎng)的支持與理解，樹立科學(xué)的育兒觀，主動(dòng)配合幼兒園教育活動(dòng)。其次,讓家長(zhǎng)參與收集自然物等，向幼兒園提供：如種子、果實(shí)、花卉盆景、小動(dòng)物、蔬菜、農(nóng)作物等,以充實(shí)、豐富幼兒園的自然環(huán)境.其三，根據(jù)不同職業(yè)的家長(zhǎng)提出不同的家園共育要求，以拓展幼兒認(rèn)識(shí)自然的途徑，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：如對(duì)有親戚在農(nóng)村的家長(zhǎng)，要求能常常帶孩子去田間認(rèn)識(shí)各類農(nóng)作物及讓孩子參加一些力所能及的勞動(dòng)，增加對(duì)田野里各種動(dòng)植物、自然物的感知，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)；對(duì)于上班一族的家長(zhǎng),要求能在周末或節(jié)假日帶孩子到郊外游玩，如春天看麥子生長(zhǎng)，夏天參與水稻種植，秋天摘果子等，帶領(lǐng)孩子既領(lǐng)略自然風(fēng)光，又認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，感受自然界的美麗與奧妙；對(duì)于隔代教育的家庭，要求祖輩家長(zhǎng)能帶孩子在周圍離家不遠(yuǎn)的田野走走、逛逛菜場(chǎng)、養(yǎng)養(yǎng)小動(dòng)物,豐富生活常識(shí)與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是總把孩子關(guān)在家里。“無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都別把孩子囿于家里,囿于學(xué)校，囿于沒(méi)有盡頭的習(xí)題和書本中，而應(yīng)該盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子到大自然去,到農(nóng)村去，接受適當(dāng)