教育學(xué)基礎(chǔ)筆記

1、.第一章學(xué)校教育的產(chǎn)生及功能的演變一、教育的起源（一）教育的詞源（二）教育的起源1、教育的神話起源說2、教育的生物起源說(1)法國哲學(xué)家勒圖爾諾，英國教育學(xué)家沛西·能；(2)教育的產(chǎn)生完全來自于動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要；(3)教育學(xué)史上第一個正式提出的教育起源學(xué)說。3、教育的心理起源說(1)美國教育家孟祿；(2)原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識模仿。4、教育的勞動起源說(1)人類的生產(chǎn)勞動的進行是產(chǎn)生教育的基礎(chǔ)條件；(2)語言的形成是產(chǎn)生教育的重要條件；(3)沒有交往就沒有教育。二、學(xué)校教育的出現(xiàn)（一）農(nóng)業(yè)社會的教育1、古代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展（1）學(xué)校的出現(xiàn)

2、人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在約公元前2500年的埃及。我國的學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年前的商代?？删庉嬑谋?主要傳授文法修辭；培養(yǎng)官吏、牧師、騎士等；強調(diào)紀(jì)律；個別化教學(xué)；無學(xué)制。（2）教育階級性的出現(xiàn)和強化（3）學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離（二）工業(yè)社會的教育1、現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展（1）最早出現(xiàn)在 18 世紀(jì)；（2）包括實科學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、現(xiàn)代大學(xué)；（3）體系完備、類型多樣，世俗化；（4）實施班級授課制。2、教育的生產(chǎn)性日益突出3、教育的公共性日益突出4、教育的復(fù)雜程度逐漸增大（三）信息社會的教育1、學(xué)校將發(fā)生一系列變革2、教育的政治性、文化性將得到更多關(guān)注3、教育的國際化與教育的本土化趨勢日漸

3、明顯4、教育的終身化和全民化成為指導(dǎo)教育改革的基本理念三、學(xué)校教育功能的演變（一）奴隸制社會、封建制社會，學(xué)校教育的中心功能是為統(tǒng)治階級政治服務(wù)，培養(yǎng)統(tǒng)治階級需要的人才。（二）近代資本主義社會中學(xué)校教育功能的演變1、學(xué)校要滿足統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的需要雙軌制的出現(xiàn)2、學(xué)校教育為社會物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展服務(wù)義務(wù)教育制度的形成近代學(xué)制的形成3、學(xué)校教育傳遞文化的功能被加強（三） 20 世紀(jì)以來學(xué)校教育功能的新發(fā)展1、學(xué)校教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)直接聯(lián)系2、教育終身化3、教育要面向未來可編輯文本.第二章現(xiàn)代學(xué)校教育的功能一、現(xiàn)代學(xué)校教育的個體功能（一）教育對個體發(fā)展的促進作用1、教育促進個體社會化（1）促進個體思想意

4、識的社會化（2）促進個體行為的社會化（3）培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色2、教育促進個體個性化的功能（1）教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展。（2）教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性。（3）教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。（二）教育對個體發(fā)展的負(fù)向影響二、教育的社會功能（一）政治功能1、學(xué)校教育直接介入社會政治活動2、培養(yǎng)人的社會政治意識3、通過學(xué)校教育制度實現(xiàn)對受教育者的選擇與分配， 使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展（教育成層）（二）經(jīng)濟功能1、學(xué)校根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要來設(shè)計教育的各方面2、社會生產(chǎn)部門直接介入學(xué)校教育活動3、教育通過提高國民的人力資本促進國民收入和經(jīng)濟

5、的增長4、教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)促進經(jīng)濟的發(fā)展（三）文化功能1、文化中基本的、相對穩(wěn)定的部分成為學(xué)校教育內(nèi)部的要素2、傳播手段的多樣化影響著學(xué)校教育的方法和手段3、現(xiàn)代文化中的思維方法、價值觀和信念對學(xué)校教育產(chǎn)生著深遠影響4、具體體現(xiàn)（1）延續(xù)文化的功能（2）普及文化的功能（3）更新文化的功能可編輯文本.第三章學(xué)校教育模式構(gòu)成的基本成分一、課程（一）課程概述定義：課程是學(xué)習(xí)的進程課程即教學(xué)科目課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程即文化再生產(chǎn)課程即社會改造的過程（二）課程的類型1、學(xué)科課程與活動課程（1）學(xué)科課程又稱分科課程，以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。注重分科教學(xué)強調(diào)每門學(xué)科知識、技能的體系完整歷史悠久

6、較少考慮學(xué)科間的聯(lián)系，與學(xué)生的需求沖突（2）活動課程從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 指導(dǎo)兒童自發(fā)地活動，讓兒童“從做中學(xué)”。19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初美國教育家杜威倡導(dǎo)“進步教育運動”反對以教師、書本和課堂為中心的傳統(tǒng)教育，主張以生活化的活動代替教師主導(dǎo)居于課程中心位置的是各種形式的活動作用2、綜合課程綜合課程即廣域課程，常把相近幾個學(xué)科合并成一門學(xué)科?？删庉嬑谋?綜合課程的發(fā)展是科學(xué)發(fā)展的需要綜合課程可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力綜合課程是未來就業(yè)的需要教材編寫的問題師資的問題3、核心課程既包括所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科內(nèi)容，也指對學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞人類基本活動來確定的各

7、年級學(xué)習(xí)的中心課程強調(diào)課程內(nèi)容的統(tǒng)一和實用強調(diào)對學(xué)生和社會的適用性課程內(nèi)容來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生參與度高課程的范圍和順序不定，知識的邏輯性、系統(tǒng)性不強，可能背離家長和社會的要求4、國家課程和校本課程（1）國家課程是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程。 具有權(quán)威性、多樣性和強制性。（2）校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程， 可部分彌合國家課程與現(xiàn)實情況脫節(jié)的狀況。二、學(xué)校教育制度（一）概述可編輯文本.1、廣義：國家制定的教育目的、方針、教育經(jīng)費控制、教育行政組織以及有組織的教學(xué)和教育的機構(gòu)體系。2、狹義：一個國家各級各類學(xué)校系統(tǒng)及其管理規(guī)則，規(guī)定

8、著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。（二）各級學(xué)校1、幼兒教育機構(gòu)最早現(xiàn)于 18 世紀(jì)后半期的歐洲中國于 1904年設(shè)蒙養(yǎng)院， 1922 年改名幼稚園，現(xiàn)稱幼兒園從“保育為主”演變?yōu)椤敖逃秊橹鳌?、小學(xué)中國西周時開始的“小學(xué)”、“蒙館”、“義塾”中國公立小學(xué)建于1897年南洋公學(xué)外院， 1902 年欽定學(xué)堂章程確定壬寅學(xué)制西方雅典“弦琴學(xué)?！?；中世紀(jì)歐洲 “教區(qū)學(xué)?！?；文藝復(fù)興前 “行會學(xué)?！?、“基爾特學(xué)校”；中世紀(jì)后期“市民學(xué)?！?、中等學(xué)校（1）中國中等學(xué)校的發(fā)展1895 年，盛宣懷，北洋中西學(xué)堂1902 年，欽定學(xué)堂章程規(guī)定中學(xué)以及中等實業(yè)學(xué)堂和師范學(xué)

9、堂（2）西方中等學(xué)校的發(fā)展19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初小學(xué)義務(wù)教育延長即為初中文藝復(fù)興前后，英國的文法學(xué)校、公學(xué)，德國和法國的文科中學(xué)可編輯文本.1526 年，德國梅蘭克頓創(chuàng)設(shè)文科中學(xué)18 世紀(jì)初，實科中學(xué)4、高等學(xué)校（1）歐洲大學(xué)的誕生12 世紀(jì)，意大利、法國、英國產(chǎn)生了中世紀(jì)大學(xué)一般設(shè)文學(xué)科、神學(xué)科、醫(yī)學(xué)科、法學(xué)科（2）中國大學(xué)的誕生漢代的太學(xué)、晉代的國子學(xué)、隋至清的國子監(jiān)1898 年京師大學(xué)堂（三）各類學(xué)校1、按學(xué)校的任務(wù)分為普通學(xué)校和專業(yè)學(xué)校2、按教育對象的特點分為一般學(xué)校和特殊學(xué)校3、按學(xué)校組織形式分為全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校、函授學(xué)校（四）我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度1、我國現(xiàn)行學(xué)制的演變（

10、1）1902 年欽定學(xué)堂章程（壬寅學(xué)制）（2）1904 年，第一個現(xiàn)代學(xué)制：奏定學(xué)堂章程，癸卯學(xué)制指導(dǎo)思想：中學(xué)為體，西學(xué)為用宗旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實特點：教育年限長大26 年（3）1922 年，壬戌學(xué)制（六三三制）（4）1951 年，關(guān)于改革學(xué)制的決定可編輯文本.2、我國現(xiàn)行學(xué)制的形態(tài)與學(xué)制改革（1）學(xué)前教育招收 3-6、7 歲幼兒發(fā)達國家有學(xué)前教育結(jié)束期提前， 由高班到低班逐步普及和使學(xué)前教育與小學(xué)低年級結(jié)合的走勢（2）義務(wù)教育階段招收 6、7 歲兒童入學(xué)，學(xué)制為5-6 年切實普及義務(wù)教育法（3）中等教育全日制普通高中、各類中等職業(yè)學(xué)校義務(wù)教育后的學(xué)制應(yīng)該多樣化供學(xué)生選擇擴大普通

11、高中在高中階段所占比例滿足高校擴招的需求加強普通教育后的職業(yè)教育（4）高等教育高等教育多層次高等教育多類型高等教育向在職人員開放可編輯文本.第四章各個國家的學(xué)校教育模式一、印度的學(xué)校教育（一）發(fā)展概況1、1950 年 1 月，憲法規(guī)定向14 歲以下的兒童提供8 年義務(wù)教育。（1）遵循甘地的基礎(chǔ)教育思想，普及義務(wù)初等教育，以手工和農(nóng)業(yè)勞動為中心；（2）由于教育發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展之間的不平衡導(dǎo)致文盲人數(shù)居高不下。2、1968 年議會通過國家教育政策。（1）創(chuàng)辦十年制以減輕對高等教育的壓力；（2）制定了全國統(tǒng)一的課程。3、大力發(fā)展高等教育，規(guī)模和學(xué)生數(shù)迅速增長。（1）高等教育經(jīng)費投入比例過大；（2）高等

12、教育中文理科學(xué)生過多，培養(yǎng)的人才不實用；（3）高等教育中某些重點院校水平先進但與社會需要脫節(jié)導(dǎo)致人才外流；（4）高等教育擴充的同時不能保證生源和辦學(xué)條件，影響了教學(xué)質(zhì)量。（二）印度學(xué)校教育的特點1、教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。2、采取了教育機會均等的教育模式。3、印度本身的復(fù)雜國情導(dǎo)致教育制度的變動。二、英國的學(xué)校教育（一）教育概況1、1944 年英國議會通過巴特勒教育法。（1）規(guī)定為所有兒童提供中等義務(wù)教育， 確定了從初等教育、 中等教育以至繼續(xù)教育的公共教育系統(tǒng)；（2）中等教育分成文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)三類；可編輯文本.（3）規(guī)定了以 3A（ Age/Ability/Apti

13、tude ）為基礎(chǔ)的學(xué)制改革；（4）規(guī)定了 11 歲考試制度；（5）規(guī)定了學(xué)校中進行宗教教育的條文；（6）規(guī)定了大學(xué)生獎學(xué)金的辦法。2、1964 年后，眾多地方教育當(dāng)局廢止了11 歲考試。3、繼續(xù)教育盛行。（二）英國學(xué)校教育的特點1、學(xué)制復(fù)雜。2、國家通過校外考試控制教學(xué)質(zhì)量。（1）11+考試，考試結(jié)果作為進入中學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)；（2）16 歲考試，每個已達到16 歲，結(jié)束了義務(wù)教育的青年都要參加稱之為普通教育證書（ General Certificate of Education）；（3）大學(xué)獎學(xué)金考試和學(xué)位考試。3、政府鼓勵教育實驗。三、美國的學(xué)校教育（一）美國學(xué)校教育狀況1、美國實行單軌制學(xué)

14、制 :小學(xué)和中學(xué)是義務(wù)教育階段，年限9-12 年。2、中等教育以綜合中學(xué)為主，但課程分化。（1）對 12-18歲青少年實施；（2）有公立學(xué)校和私立學(xué)校。3、高等學(xué)校的任務(wù)是教學(xué)、研究和社會服務(wù)。三級結(jié)構(gòu)：初級學(xué)院、綜合大學(xué)、研究院4、較少強調(diào)考試競爭，注重實際。（二）美國學(xué)校教育的特點1、宣稱尊重學(xué)生個性發(fā)展，注重教育與社會生活的聯(lián)系。2、學(xué)校教育自由度大，各色教育實驗層出不窮。可編輯文本.第五章學(xué)校教育活動概述一、學(xué)校教育活動的任務(wù)（一）德育1、基本目標(biāo)：形成學(xué)生的社會主義公民意識、 道德觀念和與此相吻合的社會行動。2、基本任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生社會主義的道德品質(zhì)， 包括社會公德、 人道主義與

15、集體主義、共產(chǎn)主義道德品質(zhì)三個層次；（2）引導(dǎo)學(xué)生形成社會主義公民的政治態(tài)度， 包括熱愛祖國、人民、中國共產(chǎn)黨和社會主義制度；積極參與社會政治兩個方面；（3）教育學(xué)生樹立共產(chǎn)主義世界觀；（4）培養(yǎng)學(xué)生自我提高道德和政治修養(yǎng)的能力， 包括提高學(xué)生對社會現(xiàn)象進行道德判斷的能力，提高學(xué)生政治道德行為自我控制和完善的能力。（二）智育1、智育是對人的智慧和認(rèn)知能力的培育，是教育中最繁重的任務(wù)。2、基本任務(wù)：（1）使學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能， 為今后從事學(xué)習(xí)和社會勞動奠定知識基礎(chǔ)；（2）促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；（3）培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)文化的熱愛和探索精神，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）美育1、美育又稱審

16、美教育，培養(yǎng)人的感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。可編輯文本.2、美育由德國詩人席勒在審美教育書簡中提出。我國首位提審美教育的是王國維。3、基本任務(wù)：（1）提高學(xué)生感受美的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力；（3）形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力。（四）體育1、體育為人的全面發(fā)展提供自身的物質(zhì)基礎(chǔ)。2、基本任務(wù)：（1）促使學(xué)生身體正常生長和發(fā)育；（2）全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和基本活動能力；（3）提高學(xué)生自我保健和自覺鍛煉的意識與能力， 養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和運動習(xí)慣。（五）勞動技術(shù)教育1、勞動技術(shù)教育是對人的勞動態(tài)度和從事各種勞動的能力培養(yǎng)。2、基本任務(wù)：（1）使學(xué)生具有與勞動相關(guān)的基本知識和勞動技能；（2）培養(yǎng)學(xué)

17、生熱愛勞動的態(tài)度。第六章教師活動基本原理、程序和方法一、教學(xué)概述（一）教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動1、師生共享教學(xué)經(jīng)驗；2、教學(xué)促進發(fā)展。（二）教學(xué)的一般任務(wù)可編輯文本.從德、智、體、美、勞五個方面培養(yǎng)學(xué)生。（三）當(dāng)代主要教學(xué)理論1、兒童中心教學(xué)論2、發(fā)展主義教學(xué)論3、建構(gòu)主義教學(xué)論第七章現(xiàn)代課程的改革與發(fā)展一、影響課程變革的重要因素（一）政治因素與課程變革1、政治運動影響課程目標(biāo)2、政治制約著課程內(nèi)容3、政治制約著課程的編制過程（二）經(jīng)濟因素與課程變革1、經(jīng)濟領(lǐng)域勞動力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)2、經(jīng)濟的地區(qū)差異性制約課程變革3、市場經(jīng)濟發(fā)展對課程的影響課程價值取向的變化課程目標(biāo)綜合化課

18、程結(jié)構(gòu)優(yōu)化（三）文化因素與課程變革1、文化模式與課程變革文化模式：民族各部分文化內(nèi)容之間彼此交錯聯(lián)系而形成的一種系統(tǒng)的文化結(jié)構(gòu)，是一個民族文化賴以生存和發(fā)展的根本特征。2、文化變遷與課程變革可編輯文本.文化變遷：文化內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的變化， 通常表現(xiàn)為新文化的增加和舊文化的改變。3、文化多元與課程變革（四）科技革新與課程變革1、互聯(lián)網(wǎng) + 教育： CowrseraMoocs果殼網(wǎng)2、課程的現(xiàn)代化（1）課程觀的現(xiàn)代化開放；（2）課程內(nèi)容的現(xiàn)代化注重科學(xué)；素養(yǎng)和信息素養(yǎng)（3）課程實施手段的現(xiàn)代化信息技術(shù)第八章教育評價一、教育評價的基本問題教育評價是在一定的教育價值觀指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)制定的過程。1、評什么教育的對象（1）學(xué)校評價（2）校長評價（3）教師評價（4）學(xué)生評價2、為什么評（1）診斷功能（2）改進與形成功能（3）區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能（4）激烈功能（5）導(dǎo)向功能二、學(xué)生評價1、學(xué)生評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)， 通過使用一定的技術(shù)和方法， 以學(xué)生為評價對象所進行的價值判斷。可編輯文本.2、學(xué)生評價的內(nèi)容和方式（1）學(xué)業(yè)評價學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)測驗：面試、筆試、綜合考試學(xué)生技能學(xué)