關(guān)于教師課堂教學(xué)有效性的觀察報告

1、 關(guān)于教師課堂教學(xué)有效性的觀察報告 課堂觀察結(jié)果與分析（一）課型類別、教學(xué)環(huán)節(jié)與時間配置本次所開設(shè)的課為新授課，就教學(xué)環(huán)節(jié)而言大致都可分為：引入部分展開研究總結(jié)應(yīng)用。（二）觀察量表呈現(xiàn)表1：教師提問、對話分析表l 量表設(shè)計：趙旦盛l 觀察維度：教師教學(xué)提問-對話l 研究問題：課堂提問行為管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判教學(xué)環(huán)節(jié)一引入/31/教學(xué)環(huán)節(jié)二 展開設(shè)疑/211/探究/452/合作/353/反饋/222/教學(xué)環(huán)節(jié)三總結(jié)/32/占所列問題百分比0415%39%195%/表2 ：學(xué)生回答的類型分析表l 量表設(shè)計：趙旦盛l 觀察維度：學(xué)生回答對話 互動l 研究問題：學(xué)生回答技巧水平教學(xué)

2、環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)一引入教學(xué)環(huán)節(jié)二 展開教學(xué)環(huán)節(jié)三總結(jié)無回答000機(jī)械判斷是否23.1%30%5%認(rèn)知水準(zhǔn)回答15.4%31.43%25%推理回答53.8%31.42%40%創(chuàng)造評價性回答26.9%7.14%25%結(jié)論: 教師提問方式正在轉(zhuǎn)變，推理性問題占30%以上，創(chuàng)造性問題的設(shè)計已逐步被教師重視（1）提問具有包容性和啟發(fā)性。一問一答的教學(xué)形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。恰當(dāng)?shù)奶釂栍欣诶蠋熈私鈱W(xué)生掌握知識情況，有利于開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中，教師所提推理性問題共16個，占

3、問題總數(shù)的39%，相應(yīng)地學(xué)生的回答也不只是停留在機(jī)械判斷是非上。反映出教師在設(shè)計問題時不只是把教材問題化，即設(shè)計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻沒能觸動學(xué)生的思維，而是居高臨下的設(shè)疑、激疑，根據(jù)學(xué)生的心理特點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)對象的一系列“矛盾”之中，造成學(xué)生心理的“不平衡”，從而激起求知欲。（2）創(chuàng)造性問題設(shè)計已逐步被教師重視，但教師之間還存在差異。從表2可以看出，創(chuàng)造性問題所占問題總數(shù)的比例20%以上，說明教師已經(jīng)在重視創(chuàng)造性問題的設(shè)計。創(chuàng)造性問題的設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常重要的，教師通過創(chuàng)造性問題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維過程的空間，讓學(xué)生積極主動地去探索，思維會

4、非?；钴S，會產(chǎn)生不同的想法，會閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。表3：教師聽答行為情況分析表l 量表設(shè)計：趙旦盛l 觀察維度：教師教學(xué)-環(huán)節(jié)傾聽l 研究問題：課堂提問技巧水平 教學(xué)環(huán)節(jié)一引入教學(xué)環(huán)節(jié)二 展開教學(xué)環(huán)節(jié)三總結(jié)無反射傾聽378有反射傾聽13159“察顏觀色”傾聽102023結(jié)論：教師能注意聽答，尊重學(xué)生，但缺乏鼓勵性傾聽和反射，未充分關(guān)注個體差異。表4：課堂教學(xué)時間分配分析l 量表設(shè)計：趙旦盛l 觀察維度：教師教學(xué)-環(huán)節(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)-傾聽/互動/自主l 研究問題：課堂教學(xué)時間分配的合理性如何？占總課時間百分比教師講解師生回答小組合作學(xué)生自學(xué)非教學(xué)時

5、間教學(xué)環(huán)節(jié)一引入7.3%9191%000.79%教學(xué)環(huán)節(jié)二 展開6.25%4659%27.91%1875%2.5%教學(xué)環(huán)節(jié)三總結(jié)5.83%8792%3.75%02.5%結(jié)論：從上表看，師生問答占總課時的50%以上，用于小組合作和學(xué)生自學(xué)的時間有所增加。三、觀察啟示現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。那么，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該如何落實學(xué)生的主體地位呢？（一）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗。課堂教學(xué)除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，教學(xué)活動是在認(rèn)知和情感兩條主線相互作用

6、、相互制約下完成的。學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會增強其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。為此教學(xué)中教師要注意以下幾個方面：第一，重視數(shù)學(xué)情感的作用，努力實現(xiàn)認(rèn)知過程的情感化。第二，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其積極情緒體驗相結(jié)合，注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心，體會數(shù)學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第三，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提倡具有愉悅感、充實感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。第四，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效度。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不

7、能單純依賴模仿與記憶，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機(jī)會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，小組合作學(xué)習(xí)便是一種很好的形式之一。通過同學(xué)間的相互交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會對自己的想法進(jìn)行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u價。在教學(xué)實踐中，有的合作交流只流于形式，怎樣提高合作學(xué)習(xí)的有效度，并讓學(xué)生也體會到合作的意義呢？教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：第一，合作學(xué)習(xí)之前，教師要有明確的要求，當(dāng)然要求的提出可以“建議”的形式，并說明這些是參考建議，小組可以用自己的方法組織活動，給學(xué)生自由發(fā)揮

8、的空間。第二在合作過程中，教師要關(guān)心以下問題：（1）行為的參與：一種是積極觀察、思考、認(rèn)真討論，親自實驗操作，寫寫、畫畫、算算等；另一種是旁觀，不積極討論。（2）情感參與：一種是興趣濃厚，態(tài)度認(rèn)真，有了一些收獲流露出成功的愉悅；另一種是表情淡漠，有厭倦情緒、依賴他人。（3）認(rèn)知參與度：一種是運用已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題或?qū)で笠?guī)律，從特殊事例到類似問題；另一種是機(jī)械仿效，條件不清，不善于由此及彼。  第三合作交流，教師在組織交流之前要提供學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生準(zhǔn)備好要交流的內(nèi)容，使學(xué)生在交流時有話可說，從而提高交流的效率。第四小組競賽。教師可采用競賽的形式讓學(xué)生體會到合作的意義。（三）轉(zhuǎn)變教師角色，關(guān)注學(xué)習(xí)中的不斷“反思”。教師是課堂實施過程中的決策者。在課堂實施過程中，教師不是簡單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。教師要用自己對課程與教學(xué)的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者，成為課堂教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。由于數(shù)學(xué)對象的抽象性、數(shù)學(xué)活動的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考，深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動本質(zhì)特征。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行反思：對自己的思考過程進(jìn)行反思，對解題思路、分