護理學術論文

1、摘要：本文從護理學課程整合的涵義、整合模式、評價方法、整合效果進行綜述，指出 課程整合中可能出現的問題，期望對護理學課程整合發(fā)展有所裨益。關鍵詞：護理教育 ;課程整合 ;含義;整合模式 ;評價方法 ;整合效果中圖分類號： G642.4 文獻標志碼： A 文章編號： 1674-9324(2013)20-0160-02 由于醫(yī)學模式的轉變， 人們生活水平的提高及對健康的重視， 人口結構的快速轉變， 社 會對護理工作各方各面都提出了更高的要求。同時， 醫(yī)學知識的更新， 使得護理學科的知識體系也日益豐富。 護理教育中更重視學生綜合能力的培養(yǎng)， 傳統(tǒng)的教學模式和課程設置已不 適應社會的發(fā)展，由此使得關于

2、護理教育課程整合的研究勢在必行。一、課程整合的內涵和意義1. 內涵。課程整合有廣義和狹義之分。從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內容 的方法， 還是一種課程設計的理論及與其相關的學校教育理念。 其中包括經驗的整合、 知識 的整合、社會的整合和課程的整合四個層面。 狹義的課程整合是指一種特定的課程設計方法。 國內多同意課程整合的狹義定義。其中有代表性的定義為： “ 課程整合是指將原來自 成體系的各門課程或各教學環(huán)節(jié)中有關的教學內容， 通過新的組合方式進行整理與合并， 使 相關課程能夠形成內容冗余度低、 結構性好、 整體協(xié)調的新型課程環(huán)節(jié)， 以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。 &r

3、dquo;2. 意義。課程整合的目的在于強調知識的整體性和培養(yǎng)學生的綜合能力。課程整合是根 據不同崗位的工作性質， 從知識和技能方面對人才進行培養(yǎng)， 同時采用模塊化、 項目式相互 結合的教學方法， 對基礎課程和專業(yè)課程進行優(yōu)化組合， 避免相同專業(yè)知識的課程內容交叉 重疊，集中體現職業(yè)教育的專業(yè)性和針對性。二、課程整合的模式分類 護理學課程整合模式如下： 1.網狀模式。此種模式是最典型的、最簡易的課程整合模式，是最具現實意義和教學意 義的模式。一般情況下， 選擇此種課程模式的教師們會組成教學小組。 趙昕從工作過程出發(fā)， 基于行動體系重構課程 ;林杰等提出以實訓教學為突破點，構建職業(yè)導向的護理專業(yè)

4、三維實 訓課程體系 ;程梅等自 2009 年開始實施以系統(tǒng)為基礎的內外科護理學課程整合，從而替代傳統(tǒng)以學科為中心的教學模式。2.跨科模式。此種模式是以跨學科的方式，通過發(fā)現重疊的技能、概念和態(tài)度來整合主 要學科領域。如朱丹等將醫(yī)學統(tǒng)計學和護理研究兩門課程進行了整合，建立綜合性 護理科研課程， 指引學生在課程學習中深化和理解這一課題的研究知識， 增強綜合技能， 提 高學生護理科研能力和知識，提高教學質量。 高薇等將傳統(tǒng)的內科護理學、 外科護理學、婦 產科護理學、 兒科護理學等護理臨床專業(yè)課程， 按生命周期模式整合為臨床護理概論、 母嬰 護理，兒童護理、成人護理與老年護理。趙海平等將護理科研相關課

5、程衛(wèi)生統(tǒng)計學 、文 獻檢索和護理科研有機整合成護理科研方法 ，重新制定教學大綱，從教學目標、 教學內容、教學方法及課程評價方法等方面進行全面改革，教學改革取得了一定效果。三、整合評價方法 評價標準可以由多個行家共同制訂， 也可以由專業(yè)教師通過研究制訂， 還可以由師生組 成聯合小組制訂， 是集體智慧的結晶。 評價方法不僅要體現評價的職業(yè)需求， 更要表現出學 科特點，運用教師自評、學生自評、師學互評相結合的方法。評價標準采用理論考核、實踐 考核、問卷調查來評價課程整合效果。四、整合效果1.課程整合和教學內容的優(yōu)化，是護理專業(yè)發(fā)展的需求，更加符合學生的認知規(guī)律和學習需要，提高了學生科研綜合能力。2.

6、整合后課程節(jié)約了課時， 提高了教學效果， 促進了學生對知識的整體把握 ;按生命周期 模式整合，通過對課程整合，減少了課程之間內容上的重復，節(jié)約了課堂教學時間。3. 與護士執(zhí)業(yè)考試接軌。護士執(zhí)業(yè)考試不僅是衡量院校教學水平的重要標志，也是護理 專業(yè)教學改革的指揮棒。 護士執(zhí)業(yè)考試強調護士對所學知識的綜合運用， 對其綜合能力進行 考察。 而原有的課程則過分強調學科體系， 因此忽略了對綜合能力的培養(yǎng)。 現今對原有課程 進行整合，是根據護士執(zhí)業(yè)考試的特點，強調了對護士綜合能力的培養(yǎng)。4. 學生的團結協(xié)作、自主學習、創(chuàng)新思維、人際交往及應變能力大大提高，使學生集專 業(yè)能力、 方法能力、 社會能力于一身 ;

7、 學生能很快適應臨床 ;提高了自學能力 ;提高了教師的自 身素質。課程整合的研究深層次上的理解是不斷發(fā)展進步的， 而且在一步步地完善和深入。 課程 整合過程中也發(fā)現了很多問題， 如沒有相應配套教材等。 趙海平等認為存在的不足是開課時 間過早，教學目標過高 ;考核方式不足，教學經費開支的擴大和學生學習負擔的加重;師資隊伍建設存在不足， 傳統(tǒng)的分學科教學的模式不利于教師對知識的整合和運用。 因此， 面對在 課程整合實施中會不斷出現的新問題，應不斷探索、總結，與時俱進。參考文獻：1 張龍祿，祁義霞，馮小君，等 .高職護理教育核心能力課程整合的探索J.衛(wèi)生職業(yè)教育， 2009，27(8) ：33-13

8、5.2 甫全.整合課程與課程整合論 J.課程?教材?教法， 1996，(10)：6-11.3 歐用生 .從“ 課程統(tǒng)整 ”的概念評九年一貫課程 A.臺灣九年一貫教育課 程總綱綱要及其評價 C. 人民教育出版社， 2000.44-59.4 Beane ， ，1995，76(8) ：616，622.5 熊梅.綜合課程的內涵特點及其生成模式 J.都師范大學學報 (社科版 )， 2000， (6).6 喬敏，路振富，孫寶志，等 .學習哈佛經驗建立基礎醫(yī)學整合課程體系的實踐J.中國高等醫(yī)學教育， 2002， 34(4)： 44-46.7 陳季強，夏強，富麗琴，等

9、.基礎醫(yī)學課程整合教學改革 6年總結 J.中國高等醫(yī)學教 育， 2006，38(11).8 趙昕.工作過程知識導向的職業(yè)教育課程開發(fā)J.職業(yè)技術教育 (理論版 )，2007，48(7)：45-47.9 林杰，劉瑾，周冰 .職業(yè)導向的護理專業(yè)三維實訓課程體系構建探討J.衛(wèi)生職業(yè)教育， 2011，2991(7)：103-104.10 程梅，郝玉玲，王興華，等 .以系統(tǒng)為基礎的內外科護理學課程整合實踐J.護理學雜志， 2011， 26(17)：71-73.11 朱丹，張璐姣，馬芳，等 .護理研究課程整合改革效果評價J. 護士進修雜志，2012，27(13)：1224-1226.12 高薇，孫靜，劉洪 .高職高專臨床護理專業(yè)課程整合利弊分析及對策J. 護理學雜志，2009，24(23)：46-47.13 趙海平，郝素彬 .護理科研課程教學改革效果評價 J.護理學雜志， 2004，19(30)：15-18.14 王曉冰，李伊為，楊少雄，等 .中醫(yī)護理專業(yè)課程的整合與優(yōu)化 J. 中國